感谢您关注“永达英语”！

建构应用学科理论的范式——《英语课程与教学论》述评

余建尧张平江南

摘要：《外语课程与教学论》是张建中先生构建的外语教育理论与实践框架体系的第三个层次。本文是对张老师的《英语课程与教学论》的复习。模型和政策理论，批判性讨论，然后是对本书的评论。仔细阅读后发现，本书深入浅出，让一线英语基础教学工作者在短时间内消化难懂的理论和抽象的政策，对创新教学实践模式具有指导意义。

关键词：英语课程；教学理论；课程标准；形成性评估；教师发展

一、简介

对于近年来弱化基础英语教育的趋势，张建中先生认为，这是一个非常短视的举动。“英语课程与教学论”是他21世纪初在国家基础教育实验中心外语教育研究中心设立的重点项目。致力于构建中小学外语教育理论与实践框架体系。《英语课程与教学论》是在原有成果的基础上进一步修订的著作。当前，中小学外语教育的重要性和质量提升仍然值得我们特别关注和重视。

按照张建中先生的观点怎么样外教，我国的外语教育理论与实践框架体系可以分为四个层次：第一层次是外语教学实践层次；第二层次为外语教学模式理论层次；第三层次是外语教育学、外语教育心理学等应用学科的理论层次；第四层次是相关学科理论和国家政策层次。

本书属于应用学科理论第三层次，共8章，重点介绍了英语课程与教学论、课程与教学、课程论与教学论的关系和理论基础；外语课程标准特别是中国英语课程标准的比较和引进；探讨了外语教育技术的有效选择、教材设计、教师发展、学生评价等。

本文首先对全书进行了总结，然后从该书是否对英语教育教学的现象和过程进行了研究，是否揭示了英语学科与课程理论之间的内在规律关系，起到衔接教学实践与政策理论的作用。讨论。

2.简介

第一章“英语课程与教学论”首先从词源学的角度分析了“课程”和“教学”的概念；“课程”和“教学”的不同定义比较普遍；计划、课程或学习者体验不能兼顾系统知识和个人发展之间的平衡杭州学英语，对隐藏课程的重视不够。借鉴美国“概念重构主义课程范式”，将学习者置于课程的中心，以主体性的产生和个体的解放为根本目标，彻底摒弃以学科内容为中心的传统课程理念（张华外教技巧，1997） ). 作者对课程体系的重新思考与建构，提倡过程导向的课程观；他在有计​​划地组织实施显性课程的同时，强调隐性课程的潜移默化价值（教育环境的影响）。

通过比较教学的不同定义（教学是教学学英语口语，教学是学生的学习，教学是教师的教学和学生的学习，教学是教师教学生的学），作者阐明了教学的本质含义，即教学“教”与“学”观点的超越，是教与学统一、目的明确、以课程内容为中介建构意义的普遍交际活动。

课程与教学问题的研究一直是我国教育研究的重点（蔡铁权、姜旭英，2008）。笔者分析了不同时期对课程与教学关系的认识（大教学观、二元分离论、大课程观与目的-手段论、课程教学一体化观等），重新审视课程与教学之间的关系。两者从融合的角度来看，并认为两者具有内在的连续性是密不可分的，尤其是在20世纪末课程被视为“体验课程”之后，两者被视为有机共生的整体。

课程论和教学论部分分别介绍了课程论和教学论的历史发展，特别介绍了在课程研究和实践中应用最广泛的泰勒课程论目标模型和三个新的教学论流派：“发展性教学论”（苏联Union）、“发现教学论”（美国）和“实例教学法”（德国）等，对教学实践产生了深远的影响。

第二章“英语课程的理论基础”反思、区分和论证了语言知识和语言应用能力的概念和本质特征，从哲学、语言学和教育心理学的角度对英语课程进行了科学的分析。

从哲学的角度，笔者认为“以人为本”的英语课程植根于马克思主义辩证唯物主义哲学和科学发展观。

作者追溯了语言学家对语言本质研究的贡献，特别是索绪尔、社会语言学家海姆斯基于奥斯丁的言语行为哲学和功能语言学派语言功能理论的视角提出的语言/言语区分的定义。交际能力（指语言知识和语言运用）的概念建构应用学科理论的范式——《英语课程与教学论》述评，概括了语言和言语的区别特征短期学英语，指出了易混淆概念（语言能力和语言使用能力）的实质内涵差异，具有课程语言学理论教学指导意义。

作者从心理学的角度回顾和介绍了不同心理学理论对外语课程的影响。心理学知识观在英语课程和教学中的作用是本节的重点，辩证地看待英语教学中知识、技能和能力之间的关系。心理学知识观侧重于研究个体如何获得知识外教培训，包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识三种类型。不同类型的知识有不同的获取过程和条件（冯锡珍、吴秀云，2003）。作者解读语言知识、文化意识、听、说、读、写、译，知识分类视角下英语课程目标框架与过程方法研究 并讨论了教师如何开发和利用教材。他指出，教师的知识观直接影响教材的价值取向。教材的问题是从一个极端走向另一个极端；过去忽略程序性知识（英语使用能力），很少见到策略性知识；现在，强调学生的交际能力，淡化语法知识；总体而言，知识被忽略了类型之间的转换。本节还区分显性知识和隐性知识。隐性知识论强调认知与认知主体密不可分。

第三章“当代外语课程标准的发展”详细介绍了欧、美、日、中等国家课程标准的形成过程，并从历史的跨国比较中探索和构建课程标准制定的基础。课程标准的制定。这个课程标准的依据没有得到很好的解决（程晓棠，2016）。

在欧洲 18 和 19 世纪的语法翻译时期，古代拉丁语让位于现代欧洲语言；19世纪下半叶的外语改革运动中，语法翻译法受到强烈批判。，提倡自然的教学法。在功能教学法时代，功能法/交际语言教学已成为国际上最流行的外语教学法体系。1990年代，欧盟委员会总结了40多年语言政策和语言教育体系的经验和教训，制定了《现代语言学习、教学和评价——欧洲共同参考框架》。

美国外语课程标准始于19世纪末，几乎与欧洲平行，大致可分为五个时期。自然法时期，“教育顺应自然”思想对自然法的形成产生了重大影响；只用外语，完全排斥母语。20年代后，随着国力的增强，英语成为世界通用语言，美国进入阅读教学法时期。学习外语不再是当务之急，阅读能力的培养成为外语教学的唯一目标。二战后的口语语法时期，以结构语言学和行为主义心理学为基础的美军特训项目应运而生英语陪练，强调机械模仿和演练。20世纪60年代多元教学时期，乔姆斯基的普遍语法和认知心理学从根本上撼动了结构主义和行为主义，出现了静默法、社区语言学习法、系统反应法和自然法则。1990年代，美国掀起新课程标准运动，形成了《21世纪外语学习标准》，突出了语言和交际是人类体验核心的哲学思想，提出了5C目标领域外语教育（​​交流、文化、联系、比较和社区）。值得注意的是，美国之所以

明治维新初期，日本对外语教育并不重视。二战后，对外语教育进行改革，仿照美国的教学模式，对《留学指导要领》进行了多次修订。本章概述了日本每次修订的内容方向和特点，并收录了《中学必备》全文；“讲英语的日本人”行动计划构想的英语教育目标、实施方法和具体措施。

新中国的外语课程改革经历了多次曲折。社会主义改造时期（1949-1957），“学苏联”，急需使用俄语。社会主义全面建设时期（1958-1965），随着中苏关系的破裂，新的外语教育改革开始了。1962年，外语正式列入高考科目。1963年颁布中小学英文（俄文）教学大纲。十年文化大革命（1966-1976）打断了外语教学大纲实施的连续性。拨乱反正全面恢复时期（1977-1984）英语费用，1978年颁布中小学英文（俄文）教学大纲（试行）；六年制重点中学英语（俄语）教学大纲（征求意见稿）于1981年颁布。在改革开放快速发展时期（1985年至今），教学大纲经历了初步的审查、试验和试行修订; 作者通过跨国比较，梳理出不同教学大纲的性质、目的、要求、原则、教材、管理等；，并对《义务教育英语课程标准（2011年版）》实验稿进行梳理介绍，包括课程性质、基​​本概念、分级目标、总体目标、教学建议和评价建议，

第四章“英语课程标准制定原则”首先明确课程标准是具有法定性质的基本纲领性文件；并从总体上决定了英语课程在整个课程体系中的性质、地位、功能和价值取向。它不仅是管理和评价语言质量的标准，也是整个基础教育课程的核心基础。为此，作者提出了课程标准制定应遵循的十项原则（目的性、发展性、基础性、科学性、人性性、现代性、系统性、灵活性、评价性、资源性）。本章还描述了课程的性质、总体目标和评分目标、课程内容选择的原则、并分析了课程结构要素的内在逻辑，系统总结了课程结构的四个层次（学校课程规划、特定科目/英语课程、课本和课本教学活动）。笔者认为，英语教材的结构取决于设计者的价值取向和对结构要素的重视程度。这在主要教科书的结构和形态特征的简要描述中得到了清楚的证明。本章最后介绍了英语教科书中常见和典型的结构安排（直线、螺旋、模块化单元）。教科书和教科书）教学活动）。笔者认为，英语教材的结构取决于设计者的价值取向和对结构要素的重视程度。这在主要教科书的结构和形态特征的简要描述中得到了清楚的证明。本章最后介绍了英语教科书中常见和典型的结构安排（直线、螺旋、模块化单元）。教科书和教科书）教学活动）。笔者认为，英语教材的结构取决于设计者的价值取向和对结构要素的重视程度。这在主要教科书的结构和形态特征的简要描述中得到了清楚的证明。本章最后介绍了英语教科书中常见和典型的结构安排（直线、螺旋、模块化单元）。

第五章“英语课程实施”根据新课程理念论述了课堂教学的主要功能和互动的本质特征，认为课程改革的关键在于课堂实施。传统课堂教学的主要功能往往是灌输知识，忽视了师生之间的交流自学英语，缺乏学习策略的引导。笔者将课堂教学的主要功能概括为激发情感、创设英语学习环境、学习语言知识、培养语言交际能力和指导学习方法。本章重点概述了陈述性知识（语音、词汇、和语法）和程序性知识（听、说、读、写）。典型案例的教学分析具有指导意义。定语从句语法教学案例采用四维三段九步语法教学模式，遵循理论与实践相结合的原则（交际原语法和原交际三段），让学生自主观察、理解发现并掌握语法点的形式、意义和用法。“蜘蛛是敌人还是朋友？” 阅读案例展示了如何与其他学科联系、创建多媒体特定情境、用英语表达思想、交流情感和培养批判性思维。定语从句语法教学案例采用四维三段九步语法教学模式，遵循理论与实践相结合的原则（交际原语法和原交际三段）出国英语，让学生自主观察、理解发现并掌握语法点的形式、意义和用法。“蜘蛛是敌人还是朋友？” 阅读案例展示了如何与其他学科联系、创建多媒体特定情境、用英语表达思想、交流情感和培养批判性思维。定语从句语法教学案例采用四维三段九步语法教学模式，遵循理论与实践相结合的原则（交际原语法和原交际三段），让学生自主观察、理解发现并掌握语法点的形式、意义和用法。“蜘蛛是敌人还是朋友？” 阅读案例展示了如何与其他学科联系、创建多媒体特定情境、用英语表达思想、交流情感和培养批判性思维。并遵循理论与实践相结合的原则（交际原语法和原交际三段）平台学英语，让学生自主观察、理解和发现，掌握语法点的形式、意义和用法。“蜘蛛是敌人还是朋友？” 阅读案例展示了如何与其他学科联系、创建多媒体特定情境、用英语表达思想、交流情感和培养批判性思维。并遵循理论与实践相结合的原则（交际原语法和原交际三段），让学生自主观察、理解和发现厦门外教，掌握语法点的形式、意义和用法。“蜘蛛是敌人还是朋友？” 阅读案例展示了如何与其他学科联系、创建多媒体特定情境、用英语表达思想、交流情感和培养批判性思维。

第六章“英语课程资源建设”首先对课程资源进行分类，在已有研究成果的基础上分析学校课程资源的内涵和特点，展示学校课程资源的维度（教材二次开发、学生资源开发利用） , 和校园文化建设），着重阐述了前两个维度现代教育英语培训好不好，特别指出了教材的创造性运用（教材内容的增删改查、教材内容或活动顺序的调整），以及课程资源应该从学生的问题和学习活动的结果中挖掘出来。本章还讨论了社会资源和网络资源的建设与应用，指出网络资源由于多媒体信息的非线性组织，使强化课堂教学趋向于个性化、分散化、家庭化和社会化。

第七章“英语课程与教学评价”把评价作为课程目标落实的重要保障和对教育全过程的评价——教学内容、教学模式和方法提供的教学目标、教材和其他教学资源、学生的学习状况和成绩、教师的教学能力、教材评价和教学评价质量评价，包括非测/测评、形成性/终结性评价、正/零/负/双值评价、定向/诊断/summary evaluation 等方式。本章着重介绍了促进课程与教材发展的评价、促进教师发展的评价、

教材评价是课程评价标准的规范化之一。作为教学内容和方法的有机结合，教材曾经是语言模型/语言知识教材现代教育英语培训好不好，现在已经成为诱导学生反应的交流工具。以人为本、以事为道、以交际为目的是现代英语教材的发展趋势。教材评价的基本目的是有目的地选择教材，检验使用效果，确定教材编写和设计的依据。本节最后提供了Cunningsworth’s (1995)国际权威英语教材评价项目清单，供教师参考。

教师发展评价可分为奖励和惩罚/发展评价。目前的趋势是注重发展性评价，从单纯的量化到多维优化；促进教师专业发展，倡导自我评价、多元互动，突出教师主体地位（赵传兵，2014）。本节介绍发展性教师评价的特点、原则和实施；总结了英语课堂教学评价的要素，并提供了自编的英语课堂教学评价表。

促进学生全面发展的评价以学生学习为主体；评价内容多元化，既有总体发展目标，也有学科学习目标；学生全面发展的内涵是以学生为本，促进全面发展，关注个体差异；形成性和总结性评估的结合。教师根据实际设计评价工具，安排和运用语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等评价形式。本章末尾附有若干评价表供参考。

第八章“英语课程与教师发展”首先界定了英语教师的基本素质：敏锐的职业意识和高尚的职业道德；扎实的外语知识基础，熟练的外语应用能力；熟悉外语教学的基本理论；有效设计与实施 外语教学能力（有效设计包括备教材、备学生、备教法，备教材、备学生的最终目的是教法，寻求教材与学生的最佳结合；实施中应注意课堂内外的合理设计和组织 学习活动由传统的课堂活动向网络互动活动转变；注重课外资源的开发，知识与技能并重，培养学生对外语的情感态度外教学，开阔学生的文化视野，培养科学的方法和有效的策略，掌握各种教学技巧）；以及反思科学评价和科研意识与能力的能力。文化视野，训练科学的方法和有效的策略，掌握各种教学技巧）；以及反思科学评价和科研意识与能力的能力。文化视野，训练科学的方法和有效的策略，掌握各种教学技巧）；以及反思科学评价和科研意识与能力的能力。

新技术教学环境下现代教育英语培训好不好，教学方式的变革体现在：多种感官刺激的结合、模拟或真实的语言学习环境、人机交互、超文本链接、探究与协作学习平台、高效的语言测试教学评价手段以及远程交互和资源共享。这意味着中小学教师要有能力利用新技术发展自己，开发教学资源。

三、书评简介

《英语课程与教学论》旨在研究英语教育教学的现象、过程和规律，揭示英语学科与我国教学改革的关系。课程理论的内在规律关系致力于构建英语教育理论与实践的框架体系。作为应用理论英语一对一，本书已成为联系教学实践、教学模式和政策理论不可或缺的纽带。从内容上看，本书确实为英语教育理论与实践框架的构建贡献了重要的应用理论。

书中亮点颇多，尤其是以下几点：

（一）打破课程与教学的二元分离关系

书中采用的课程观超越了对课程的静态描述，认识了课程的动态特性；对教学的理解也超越了“教”和“学”的单一观点。课程与教学的关系不再是二元关系，但不是大教学观，也不是大课程观。课程与教学成为有机共生的整体。

(2)学科理论术语定义准确，分析清晰

作者总结了不同语言学家对语言与言语、语言结构与实际话语、语言与言语行为、语言能力与语言使用、语言行为潜能与实际语言行为、语言能力与交际能力的看法，阐明了交际能力不是Choms 不是基本的“语言能力”，而是包含两部分：语言知识和语言应用能力。这对于英语教师理解课程标准、表达教学观点具有理论指导意义。

（三）聚焦基础英语课程教学与教材设计的弊端

书中指出，英语课程和教学的目标违背了心理学知识观，或忽视程序性知识（英语交际使用），或忽视陈述性知识（淡化语法），或低估两种知识的转化，或忽略策略 隐藏的课程，如性知识的重要性和情感发展，为我们辩证地看待英语教学中知识、技能和能力之间的关系提供了新的视角。

（四）借他山之石，完善我国各级课程标准

笔者从欧美日外语课程标准的发展历程中，理清了外语教学发展的线索和趋势。《现代语言学习、教学和评价——欧洲共同参考框架》是欧洲国家语言政策和语言教育体系的结晶。明确提出了培养学生语言交际能力的目标，确立了语言教学方法的改革，以增强思维和行动的独立性。性和社会技能与责任相结合的想法。美国《21世纪外语学习标准》中的“5C”目标领域突出哲学思想“ 笔者密切关注和参与其中，吸取了他国的教训和成功经验，将英语课程设置为工具性和人文性兼备，既巩固了“双基地”，又培养了听力能力。说到阅读和写作能力，它还承担着提高学生综合人文素质的任务。笔者密切关注和参与其中，吸取了他国的教训和成功经验，将英语课程设置为工具性和人文性兼备，既巩固了“双基地”，又培养了听力能力。说到阅读和写作能力沈阳英语，它还承担着提高学生综合人文素质的任务。

(5) 语言学理论的应用轻如量

例如，英语课堂的语法教学案例有一个理论基础：形式、意义和用法的三维理论（Larsen-Freeman自学英语，2005），并可以应用于教学实践提炼“四维、三段九步”的语法教学模式，鼓励学生在交流和实践中发现语法。

（六）注重应用好不好英文，遵循教学氛围

教学评价部分所附评价工具量表由作者自行设计或选用。可操作性强，体现新的教学理念外教在线，注重形成性评价，促进师生全面发展。

（七）熟悉教学实践哪里好学英语，提出的建议既有理论深度又有针对性

比如，为了融洽师生关系，不能限制过多的“不允许”，不能对明显的违纪行为视而不见。交际语言教学不是放任自流、无序的课堂，不能设计和引导学生的活动。指出教师要学会“管”和“放”，谨防课堂组织的错误倾向。

四。结论

本书每一章都对这些深层次问题进行了探讨，将英语课程视为工具性和人文性，揭示了英语学科与课程理论的内在规律和联系，为英语基础课程教学和教材设计提供了依据。从认知心理学知识的角度，从英语课程标准的横向比较，观察中国课程标准是否吸取了他国的教训和成功经验，主张教学模式应兼具理论基础和实践测试。本书在教师发展、学生评价、课堂管理等方面具有明确的专业性。美中不足的是如何构建“实用、充足、易用” 课程资源不够深入，个别段落的组织有点松散，但瑕不掩瑜。对于基础英语教育的教学与研究学英语青岛，这是一本不可多得的好书。应用理论指导书。

参考

［1］Cunningsworth, A. EFL 教材的评价与选择［M］。伦敦：海涅曼教育图书有限公司，1987 年。

［2］Larsen-Freeman, D. Teaching Language: From Grammar to Grammaring (“From Grammar to Grammar Skills”)［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2005。

[3] 蔡铁权，姜旭英．我国课程与教学观念的演变及其关系的转变[J]. 课程与教学，2008（5）．

[4] 程晓棠．关于英语课程目标设定依据的思考[J]．外语, 2016 (3).

[5] 冯锡珍，吴秀云．认知心理学的知识观及其教学意义[J]．教育理论与实践，2003（1）．

[6] 梁仲贤．美国的外语教育改革[J]. 外语界，2002（2）．

[7] 张建中．英语课程语言教学论[M]．福州：福建教育出版社，2016.

[8] 张华．当代美国“存在现象学”课程理论初探[J]．国外教材，1997（5）．

[9] 赵传兵．从单纯量化到多维优化——发展性评价理念对教师教育评价的影响[J]. 黑龙江高等教育研究，2014（7）。

学科理论实践方法模型：英语作为外语教学的课程和教学理论评论

余建尧张平江南

摘要：外语课程与教学论是张建中教授努力构建的外语教育理论与实践框架中的第三层。本文对张教授的著作《课程与教学理论语言教学》进行评述。它首先概述了全书的八个章节，然后对主要主题进行了评论外教收费，即如何看待英语语言教育及其过程，英语学科和课程如何联系，如何弥合教学模式和抽象宏观政策和潜在的晦涩理论。通俗易懂，深入浅出，深入浅出，让小学生英语从业者吸纳复杂的思想和政策陪练学英语，

关键词：英语课程；教学法；课程标准；形成性评估；

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2017年第4期）