“双师型”教师是指兼具教学资格和专业资格青岛英文英文哪个好英文深圳，从事职业教育的教师。 “双师型”教师是兼具教育教学能力和工作经验的复合型人才。

[摘要] “双师型”教师是指同时具有教学资格和专业资格，从事职业教育的教师。 “双师型”教师是兼具教育教学能力和工作经验的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。文章发表于《现代中小学教育》。

【关键词】“双师型”教师、高职英语教师、师资队伍建设

“双师型”教师是高等职业教育对专业课教师的特殊要求，即要求专业课教师具备两种素质和能力：

应与文化课教师相近广州英语，具有较高的文化和专业理论水平，具有较强的教学、教研和教学能力和素质；

其次，与工程技术人员一样，必须具备广泛的专业基础知识，熟练的专业实践技能，有一定的组织生产经营和技术推广的能力，以及引导学生创业的能力和素质。

近年来，经济社会发展对职业教育的要求越来越高，职业教育迎来了前所未有的广阔发展空间。现代化建设对高素质技能人才的迫切需要和全面实施素质教育、提高人才培养质量的要求留学英语，对职业教育提出了新的更高要求。 “双师型”师资队伍建设的研究与实践主要是适应此类人才的培养。既能从事专业理论教学，又能指导实践教学的“双师型”教师是高职教育的理想。老师的类型。高职外语教育承担着语言知识传授和语言实践技能训练的双重任务。 “双师型”高职英语教师队伍建设是时代和社会发展的需要。

一、“双师型”教师的内涵

1980年代中后期，由于职业教育重视理论教学，轻视实践环节，职业院校毕业生很难满足企业的需求。为此，提出职业教育应转向理论教学与实践教学相结合、培养学生能力的职业教育理念。 “双师型”教师的概念就是在这样的背景下诞生的。

到目前为止，“双师型”教师还没有统一的定义。 《高职院校、高等学校和成人院校教学管理要点》指出，有计划地组织教师参与工程设计和社会实践成人外教，从事工程和职业教育的教师鼓励取得相应的职业证书或技术等级证书。具有双重资格的新教师。由此可见，拥有双证（即教师资格证和技术等级证）的教师可以称为“双证”教师。这与双重证书的定义是一致的。 《教育部关于加强高等职业技术教育人才培养的意见》曾指出柳州外教学英语成都，“双师型”教师（教师、工程师、会计师等）建设是提高高等职业教育的教学质量。可见，“双师”是指同时拥有教师和工程师或会计师职称的教师，属于双职称。还有一种双重素质理论，即“双师型”教师既具备教师的专业素质和能力，又具备技术员（或其他高级专业）的专业素质和能力。

二、建设“双师型”高职英语教学团队的必要性

1.高等职业教育发展要求。职业教育培养的人才不仅具有一定的科学文化基础，而且是具有一定技术的技能型应用型人才。随着经济的不断发展，企业对人才的需求也从理论型转变为对技能型人才的重视。因此，无论从职业教育的要求，还是企业对人才的需求英文学，都需要建立一支“双师型”的师资队伍。随着经济全球化和市场化的发展拉萨英语，英语越来越重要，社会急需兼具专业知识和熟练使用英语的人才。因此价格学英语，社会的发展和职业教育的发展对高职英语教师提出了要求。英语教师不仅可以教授公共英语，还可以教授专业英语。教专业英语，必须了解一定方向的专业英语知识菲律宾学英语，如计算机英语、商务英语、物流英语等。只有高职英语教师具备“双师”的素质，才能满足高等职业发展。

2.高职英语教师的自我发展要求。终身学习可以使高职教师适应工作和职业变化。作为一名英语教师，您应该对该学科相当熟悉，具备基本的英语专业知识，同时具备广泛的知识和较强的综合能力。此外，职业教育的目标是培养高素质的技能型人才。作为职业教育的英语教师，还应掌握除英语以外的其他学科的专业知识英文天津，从而将自己发展成为“双师型”教师，从而达到适应职业教育发展的要求。

三、当前“双师型”高职英语教师队伍建设存在的问题

1.我对“双师型”英语教师的思想了解不够。 “双师型”高职英语教师队伍建设是适应时代发展的需要，是培养高技术应用型人才的需要，是高职院校生存发展的需要职业英语，是发展和发展的需要。高职英语教师自身的适应。时代和职业改变要求。随着经济全球化和知识经济的到来，科技之间的关系将越来越紧密，科技的价值将越来越为社会所重视，对劳动者的素质要求也将越来越高。劳动者的职业教育也将逐渐受到更高的重视学英语厦门，对从事职业教育的教师提出更高的要求。高职英语教师应尽快认清这一现状，正确认识高职教育培养目标职业英语发表“双师型”高职英语教师建设核心论文，自觉主动从公共基础课教师向“双师型”高职英语教师转变，树立正确的转型意识，从而推动“双师型”教师队伍建设。

2.具有“双师”资质的高职英语教师数量太少。一是高职英语教师来源比较单一。如今，随着高等教育的普及和高学历人才的增加，高校提高了教师准入门槛。经验丰富的英语教师供不应求。高校英语专业毕业的教师具有丰富的理论知识，完全具备高职公共英语课程的资格，但没有实践经验和专业技能，将难以指导实践培训课程长沙学英语，因此很难满足高职人才培养的需要。目标。

四、打造“双师型”高职英语教学团队之路

1.高职院校应建立“双师型”英语教师培养机制。高职院校要制定相关政策，有计划、有针对性地统筹英语教师专业发展。学校应根据自身的学术特点和专业特长，尽快帮助教师确立专业发展方向职业英语，使不同教师的专业发展形成优势互补，师资力量呈现不同层次。鼓励擅长学术研究的教师继续发挥自身优势，带动学校整体英语研究水平。

2.鼓励高职英语教师定期到企业实习。高职院校可以与与其教学专业相当的企业联系英语教师，推荐英语教师投身企业哪好英文，学科与专业相结合，进行行业实践和技能培训，获得实践经验，提升行业技能西安外教，力争在成为一名合格的“双师型”职业英语教师。例如，计算机英语教师可以进入IT行业，旅游英语教师可以进入旅行社，餐厅英语教师可以进入国际酒店。

3.高职英语教师要加强继续教育。为适应时代发展英文辅导班，适应高职教育的要求，高职英语教师应加强继续教育英文英文英文技巧，努力向“双师型”高职英语教师方向发展。通过继续教育课程学英语，我们可以掌握一些专业知识，使自己的知识体系更加完善，从而引导学生更加自信地实践和开展一些实践活动。其中，取得职业资格证书是提高英语教师专业技能、促进英语教师向“双师型”方向发展的有效途径。

建设“双师型”高职英语教师队伍是高职发展的要求，也是高职英语教师发展自我、适应时代和职业变化的要求。高职英语教师要转变观念，积极参与企业实践，掌握专业知识，逐步实现向“双师型”教师转变。高职院校要建立“双师型”英语教师培养机制，制定相关政策，逐步建设“双师型”高职英语教师队伍。

教育核心论文发表期刊：《现代中小学教育》创刊于1985年，是教育部、东北师范大学、国家基础教育实验中心公开发行的教育理论期刊，月刊。本刊立足21世纪基础教育实际，报道和探讨基础教育改革发展中的热点、重点、难点问题。教学指导与应用英文陪练，突出应用与可操作性论文。