[摘要]翻转课堂是一种新型的教学组织形式，它不仅适用于中小学课堂教学，而且可以应用于大学教学。本研究通过在教育技术专业英语课程中的教学实验，发现翻转课堂的应用可以提高学生的学习成绩，增强学生对课程教学的认识。本文通过单组实验上海学英语，辅以问卷调查、访谈、案例等三角互证，提出了翻转课堂在高校教学中应用的基本教学过程，并给出了具体操作的注意事项

[关键词]翻转课堂；大学教学；应用研究；教育技术专业英语

【中图分类号】g420【文件识别码】a【纸号】1009-8097（201<3)o8-001l-o6[doi]10.3969/j.issn.1009.8097.2013.08.002

一、概述

教育技术专业英语是教育技术专业教学指导委员会推荐的一门高级课程。许多学院和大学为教育技术专业提供这门课程翻转英语2年课程怎么样，通常是在大三或大四。由于专业英语课程既涉及学科知识又涉及良好的英语基础英语网络，对学生和教师都有很高的要求，在教材、教师、教学方法等方面存在问题，其效果往往不理想[1]

翻转课堂（又译为翻转课堂鞍山英语，Flipping教室）是一种新型的课堂教学组织形式，它起源于科罗拉多州落基山伍德兰公园高中的两位化学教师乔恩·伯格曼和亚伦·萨姆，他们将实时翻译和PowerPoint演示相结合的视频上传到互联网上，引起了公众的关注[2]。到2011年潮州英语，由于萨尔曼·汗（Salman Khan）和他创办的汗学院（Khan Academy）[3]的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为许多教师所熟知舟山外教，并成为全球教育界的教学模式[4]

翻转课堂的出现为教育技术专业英语的教学提供了一种新的教学方法。本研究通过一学期的教学实践，将翻转课堂教学模式应用于教育技术专业英语课程，试图提高学生的教育技术专业英语能力，探索适合大学教学的翻转课堂教学过程

文献综述

1、翻转课堂文献综述

所谓翻转课堂是一种新的教学模式外教英文，课程教师在信息环境中以教学视频的形式提供学习资源扬州英语，学生在课前完成教学视频等学习资源的观看和学习，教师和学生完成作业问答、协作探究、，课堂互动交流和其他活动[5]。也有学者认为翻转英语2年课程怎么样桂林英语，教学视频不是翻转课堂的核心英文学校，颠覆传统教学过程[6]和基于“以学生为中心”的思维才是翻转课堂的真正意义。翻转课堂的成功得益于探究学习和项目学习带来的主动学习[7]

国外对翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂在教学实践中的应用[8]英语英语，与传统教学模式的比较研究[9]，探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果[10]。国外的研究主要是应用研究洛阳外教，也有相关研究侧重于视频等学习资源的开发和翻转课堂的实施步骤

在国外一些地区，翻转课堂教学实验已经开展了几年英文辅导班，比较成熟，形成了一些固定的模式。虽然已经积累了一些研究和实践经验，但仍然比较零散，对翻转课堂的内涵、特点、构成要素、优缺点缺乏系统的总结

翻转课堂在我国的研究和实践才刚刚起步，还处于介绍阶段[11]。只有少数学校进行了翻转课堂教学实验，如重庆聚奎中学和广州市海珠区第五中学[L2]。同时，一些研究者对翻转课堂教学模式进行了初步探索[13]，并对信息环境下基于翻转课堂概念的教学设计进行了研究[14]。总的来说郑州外教，在国内翻转课堂的文献中，引言多于研究，理论分析多于实际应用，大多侧重于中小学课堂教学的探讨，涉及大学教学的应用研究较少

从已有的翻转课堂研究可以看出一节课多少钱英语，翻转课堂的基本教学过程是“学生提前看材料、做练习、教师指导、总结和改进”。这一过程在学习设计和教学组织上与传统的课堂“预习、课堂讲解、实践”有很大不同。差异如表1所示：

根据表1学英语几个级别，可以设计翻转课堂的基本教学过程。在预习环节（自学），教师需要提前设计学习活动的指导方案，制作相应的学习资源（包括教学视频）和练习翻转课堂在高校教学中的应用研究，并将所有材料同时发布在学习平台上，为学生自学提供清晰的指导和完整的学习支持。与WebQuest类似，学习活动指导方案也是一种针对学生的学习指导学英语哪里好，因此其设计可以参考WebQuest的基本概念和方法

2、专业英语文献综述

关于教育技术专业英语教学的研究相对较少，只有三项研究被报道。经过三个学期的教学实践，赵[15]探讨了教育技术专业英语的教学内容、教学模式和教师的专业成长。周[16]从课程平台的角度分析了如何利用博客辅助教育技术专业英语的教学，玛丽[17]研究了开放教育资源在课程中的使用

从更广泛的角度来看学英语方法武汉英文，对专业英语教学的研究相对丰富。李[18]和廖立芳[19]分别调查了部分高校的专业英语教学情况，谭华荣[20]和罗毅[21]从英语教学的角度提出了自己的专业英语教学观点。此外，一些学者还分析了其他学科的专业英语教学，如崔玉宝[22]和何良[23]

一般来说，对专业英语教学的分析大多集中在外语教学的角度，即将专业英语作为英语在专业领域的应用。然而成都外教，语言只是交流的工具，而不是目的。无论使用何种语言，最终目标仍然应该是交流的内容。因此，专业英语的最终目标也应该是专业而不是英语。大多数专业英语课程都是在大三或大四年级开设的英文学英语，大多数学生都通过了英语四级甚至六级考试，并且有一定的英语基础。制约他们专业英语学习的主要因素往往是专业知识而不是语言能力。因此，专业知识应该是专业英语教学的主要内容（其中专业词汇是最容易测量和最具代表性的）小学外教，在英语语境中，学习的核心能力是使用英语进行专业学习和交流的能力。教学形式主要是对话和讨论

基于以上对翻转课堂和专业英语教学的分析英文几个级别，本研究提出了教育技术专业英语“翻转课堂”的教学过程（如图1所示），这也是本研究的假设

研究方法

本研究主要采用单组实验方法来验证图L中提出的教学过程。实验期为一学期，共16周，每周三节课。除第一周的介绍和前测以及最后一周的后测外，实际教学周为14周翻转英语2年课程怎么样，均采用翻转课堂的教学过程。教材选用焦[24]等主编的《教育技术专业英语》，共选取14个单元进行教学。同时，教师利用相关开放教育资源编制学习指导、制作补充学习资源等资料，并利用新浪博客作为教学平台。为了训练学生的英语口语，所有学生分为四组，每组四名。要求每位学生在四次连续小组报告中作为小组代表在舞台上至少报告一次，小组报告代表的人数不限

教学对象为某高校教育技术专业三年级（一年级）的本科生