[摘要] 分析了“互联网+时代”大学英语教学面临的机遇和挑战，阐述了“翻转课堂”的概念和理论基础，探讨了“翻转课堂”在大学英语中的应用互联网背景下的教学。应用问题。指出基于MOOC、微课、微信、手机APP的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实践与应用，旨在反思教学实践天津学英语，关注学生的学习外教幼儿，鼓励教学改革，探索应用科技，提高师资水平。能力的影响。

【关键词】互联网+时代；翻转课堂；大学英语教学；应用

一、“互联网+时代”大学英语教学的机遇与挑战

2015年，总理在政府工作报告中明确提出“互联网+”的概念，这意味着互联网将实现对中国传统产业的重构一对一学英语，也将重塑教育新格局场地。随着移动互联网时代的到来小孩外教，移动学习将成为未来的大势所趋，自主学习和个性化学习也成为“互联网+”时代大学生英语学习的主要方式。大学英语教学还应充分利用社交网络、网络平台、移动工具等，搭建课外学习平台，让学生借助WIFI随时随地在移动端学习，让大学教育新模式“互联网+”时代的英语已经成为传统课堂教学的有效补充和延伸。随着“互联网+”时代的到来泉州外教，慕课、微课、翻转课堂、移动学习平台的兴起，教师的主导地位被颠覆。在传统教学中，专业素质是对教师的基本要求。其次，教师只需要会简单的课件制作和计算机操作就可以完成教学，但在“互联网+时代”，教师不仅需要具备较高的资源提取能力、课堂组织能力，还要具备熟练的信息技术应用能力。在实践中，教师仍然是“学生学习的主要促进者。当学生需要指导时机构英文，教师会为他们提供必要的支持。从此武汉英文，教师成为学生获取资源、利用资源、处理信息和将知识应用于现实世界的情况”。 [1] 在英语教学中，教师不仅要“育人解惑”，更要与时俱进，不断提高个人计算机应用和技术能力。

二、大学英语“翻转课堂”的概念及理论基础

1、“翻转课堂”的概念

近年来，翻转课堂（Flipped class）在国内外大行其道，受到各学科、各阶段教师的强烈关注。所谓“翻转课堂”，学者们也给出了自己的理解。金陵将常识中的“翻转课堂”理解为“教师白天在课堂教学，学生晚上回家做作业”的教学结构倒置翻转英语2年课程怎么样，从而构建“知识的内化过程”。学生白天在课堂吸收和掌握，晚上回到课堂，“在家学习新知识”的教学结构形成了新的课堂教学结构，让学生完成知识吸收和内化的过程。 [2] 钟晓六等认为，所谓翻转课堂，是指在信息化的环境中，课程教师以教学视频的形式提供学习资源，学生以教学视频的形式提供学习资源。课前完成教学视频等学习资源的观看和学习，是学生共同参与的新型教学模式。在课堂上完成作业问答、协作探究和互动交流。 [3] 一般意义上，人们认为翻转课堂是教学过程的改变，而赵兴龙（2014）认为，作为真正的翻转课堂英语网络学英语在线，还需要补充两个元素：技术元素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生自主学习，环境要素是指翻转课堂需要不断系统地分析学生在学习过程中的问题，真正做到[4]在传统情境下，教学过程应包括知识转移（Transition）和知识内化（Internalization）两个阶段。

教师通过课堂面授方式完成知识传递，通过家庭作业或课外实践完成知识的内化。从教学程序来看，“翻转课堂”翻转了课堂内传授知识和课堂外知识内化的结构，形成了课堂内化学习、课堂外传授知识的新教学结构。在互联网普及的今天，教师可以利用事先准备好的视音频资源，通过一些互动平台，让学生在课前吸收知识，通过答题、讨论、讨论等不同形式，让学生完成内部知识。课堂上的辩论。改变。其次，从师生角色来看天津英文，在传统课堂中，教师是知识的传授者、课堂的管理者、课堂的中心，而互联网+时代的“翻转课堂”已经动摇。传统“以教师为中心”教学法的基础很可能成为传统教学法的终结者。 [5] 在翻转课堂中，教师成为学习的指导者和监督者，学生从被动的接受者转变为主动的学习者。第三，从教学资源来看，在传统课堂中，学生以书籍和工具书作为主要的知识获取资源，而在互联网+时代的翻转课堂中，微课已成为教学资源中最重要的组成部分。水平和时间，通过媒体播放器个性化您自己的学习策略。总之，互联网+时代的“翻转课堂”不仅改变了师生角色，更颠覆了传统的教学结构和教学模式。

2、“翻转课堂”的理论基础

相比之下，翻转课堂较传统课堂优势明显。在课前、课中、课后教与学活动的安排上辅导班学英语，翻转课堂可以充分发挥学生的学习主动性。 “翻转课堂”的优势在于它与自身的理论基础密不可分。一是教学设计理论。早在 1950 年代，以美国行为主义教育心理学家加涅为代表的信息加工学习理论就盛行，它侧重于人脑学习和加工知识的过程和规律。到1980年代，行为主义逐渐退出历史舞台。在建构主义的影响下，1990年代教学设计理论开始强调“问题情境”、“实际任务”和“技术支持”的概念。 [6] 21世纪，在建构主义、现代信息技术发展和国际教育资源开放的多重影响下，教学理论也发生了前所未有的变化，翻转课堂的教学模式就是其中的代表。第二，建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习不是简单的单向知识转移，而是学习者在已有知识的基础上主动建构新知识的过程。由于学生的个体差异，不同的学生在处理同一个问题时会给出不同的知识体验。在这个场景中，学生通过相互合作的方式共同完成任务，如交流、讨论、辩论等外教收费收费标准英文，从而达到内化知识的目的。建构主义认为，教师应该从传统的知识传授者转变为学生意义建构的帮助者，通过监督和引导，帮助学生通过协作合作建构意义和内化新知识。翻转课堂的教学遵循建构主义英文教材，使师生角色翻转，课堂与课后翻转，学习环境翻转。再次，游戏化学习理论。王大平(2005)指出，游戏化学习是指在教学设计过程中，在培养目标、发展、评价方法等方面，根据学习者的心理特点，将概念或游戏中的概念用于教学策略等方面的规则，选择合适的开发工具、评价方法和教学策略以达到一定的目标。 [7] 在游戏化学习理论支持的翻转课堂中，教师可以利用网络游戏中通关、升级等常见的游戏规则，让知识变得有趣，然后利用日志和游戏中的论坛，组织学生讨论交流。也可以利用网络游戏排名来激励和奖励学生。总之，游戏化的理论是让学生积极快乐地参与学习，在已有知识体系的基础上构建新的知识体系，最终获得新的知识。内化吸收。

三、互联网背景下“翻转课堂”在大学英语教学中的应用

大学英语是一门语言课程，语言课程的特点是实用性强英语收费汕头外教，需要学生在课后反复大量练习。互联网背景下翻转课堂在大学英语教学中的实践，学生可以突破“课堂听讲记笔记、课后复习写作业”的传统模式，打破时间和空间的限制，利用碎片化时间实现个性化学习随时随地自主学习的模式。

1、基于MOOC和微课的大学英语“翻转课堂”

随着信息技术的发展，知识的获取打破了传统的单一模式，学生可以通过互联网更有针对性地获取所需的学习资源。 MOOCs和微课是近年来深受学生欢迎的在线学习平台。只要拥有智能终端和网络连接教材英语，学生就可以随时随地、反复地实现自主、个性化的学习。基于MOOC和微课的翻转大学英语课堂要求教师首先为学生发现优秀的MOOC和微课资源，成为资源提供者。资源可以是国内外优秀的教育资源威海外教，也可以是校本资源。翻转英语2年课程怎么样儿童英文，只要符合大学英语的课程设计，都可以作为翻转课堂的自主学习和语言输入。学生利用前期的语言输入在课堂上进行有效的讨论、交流、提出疑问和提问翻转英语2年课程怎么样，达到语言输出的目的，教师也在课堂上改变身份，成为组织者、协调者、回答者和评价者课后，师生可以继续使用在线学习平台进行交流和分享。

2、基于微信+移动网络的大学英语“翻转课堂”

微信是腾讯的一款免费软件，通过互联网向最终用户提供即时消息。因其入门门槛低、产品功能多、传播速度快、受众广等特点，深受网友好评。智能手机的普及使大学生成为微信用户的重要组成部分。从教育学的角度来看，学习社区的建立有利于个人的发展，而基于微信群功能和朋友圈功能的翻转大学英语课堂正是符合这一原则。首先，微信群的建立，将学生和老师紧密联系在一起，也打破了时间和空间的限制，让师生可以随时互动交流。教师可以在课前在微信群中发布与英语学习相关的信息或链接。学生反复阅读和思考相关内容，在课堂上讨论和延伸，课后利用碎片时间在小组中相互交流和学习。二是朋友圈的应用。在师生相互交流和交流的过程中，大家都会找到和自己有相同兴趣爱好的同学，互相加为好友。他们可以长期结对，互相帮助，提高学习效率。老师们也可以不定期向学生推送一些与学习相关的公众号，如中国日报双语新闻、每日学习英语等，并在朋友圈、特殊节日发送英语相关的学习背景信息，感恩节、圣诞节等，发送相关权威背景解读，帮助学生在轻松的氛围中利用碎片化时间实现学习的自主性。

3、基于手机APP的大学英语“翻转课堂”

APP是英文Application的缩写，指的是智能手机的第三方应用程序。比较有名的应用商店有苹果的iTunes商店、安卓的AndroidMarket、诺基亚的Ovistore、黑莓用户的BlackBerryAppWorld和微软的应用商店。在智能手机时代，使用手机随时随地学习的优势打破了时间和空间的限制。教师可以根据自己的课程特点烟台英语，向学生推荐相关的优秀APP资源。比如听说课程APP有朗逸思听、沪江听酷、Omegle等，阅读课程有Reeder、Papership等，翻译课程有有道词典、欧陆词典、Urbanicctionary等外教广州，单词记忆课程词切、引申词、扇贝等数百个。如果教师可以在课前通过这些APP为学生安排相关课程内容，辅助大学英语教学，学生的学习兴趣和学习效率应该会大大提高。

四、结论

在当今信息化时代，大学英语教学也必须与时俱进大学英语，加快课程改革。互联网背景下，大学英语教师应充分发挥信息技术优势，利用现代媒体新技术，推动互联网与课堂教学相结合，进一步推动翻转课堂模式在大学英语课堂中的应用。 .

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4.

[2] 金陵．什么是“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012.9.

[3]赵兴隆。翻转课堂知识内化过程与教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014.2.

[4]钟小六，宋树强，焦立珍。信息环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.9.

[5]王大平。基于游戏化学习的网络教学交互设计研究[D].长春：东北师范大学。 2005.5.