英语中的情景是指生活中的情景。在英语教学中，创设生动形象的情境，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，还可以培养学生的思维能力和想象力。但是，在具体的教学情境中，很多教师并不清楚创设情境的目的如何在小学英语课堂教学中创造一个真实有效的情境补习学英语，创设的情境价值不高，效果不明显。本文分析了笔者在教学实践中遇到的一些无效情境创设案例，探讨了如何在英语教学中创设一个真实有效的情境。
一、把握“真实”─应营造贴近生活真实的自然生动的教学情境
案例：“……在哪里？”（导入链接）
1。老师把一支笔放在一个学生的笔袋里学英语太原，并用手势表示他正在“找”这支笔，说“笔在哪里？”一边找一边找。
2。学生猜“笔在哪里？”这句话的意思。来自老师的行为。
反馈：S1：为什么我的笔在笔盒里不见了？
S2：为什么我找不到笔？
S3：我的笔在盒子里，怎么看不到？
大多数学生都感到困惑和不知所措。
反思：英语课程标准指出：“让学生在真实情境中体验和学习语言。”我认为英语教学应该注重“真实”这个词，让学生真正学习和使用语言。只有创造的情境符合学生的生活体验，才能激发学生的生活体验，让他们从自己的生活背景出发桂林英语，快速沉浸在创造的情境中，准确地体验和理解语言。对于案例中的情景创设高中英语，教师充分利用课堂中的实物，让学生从教师的表现中理解语言。这种情境创建简单方便。但是长沙英文，这种情况的产生基本上是基于教师的主观愿望真实情境用英语怎么说，不符合我们生活的实际。因为老师一把笔放进学生的笔盒就开始找笔，有些眼尖的同学已经看到了笔盒里的笔教材学英语，但老师还是满头大汗，这和现实生活不一样脱节，不能唤起学生现有的生活体验，造成学生误解和回答不相关的问题。如果这种情况改成：（课件或表演）冬冬：妈妈，
我想打篮球。妈妈：好的外教网络，但你必须早点回来。 （画面）冬冬满头大汗寻找篮球，说：“我的篮球呢？”这种情况是真实生活的真实再现价格外教，符合学生现有的生活经历，学生自然会回答“我的篮球呢？”我的篮球在哪里”。因此，情境的创造一定要贴近现实，从学生的真实生活和已有的生活经历出发，让学生亲身体验情境课程英语，激发学生英语思维的积极性。 .
二、崇尚“实效”─应创造简单有效的英语“含金量”高的教学情境
案例 1：“你要去哪里？”“学习”中的链接。
1。学生观看CAI课件《兔舞》学英语价格，老师随机讲解“左、右、走”的意思。
2。老师教兔子舞的动作。
3。师生一起跳兔子舞。
案例 2：“形状”
1。 CAI课件呈现正方形、三角形、圆形的图形和文字，每个图形旁边都有学生喜欢的动画角色：拉拉、丁丁、皮皮。
2。老师点击鼠标，呈现一个正方形潮州外教，问：“这是什么形状？”
S1：拉拉。
老师再次点击鼠标，显示一个圆圈，问：“这是什么形状？”
S2：皮皮。
反思：真实的教学情境不是用来观看的，不是刻意创造什么深圳英文，也不是增加什么英语英文，因为真正的课堂应该展现学生真实的学习过程。教学就像平凡的生活，简单有效才是真的。案例一，用“兔舞”学“左、右、直走”确实新颖活泼，但要让学生轻松掌握这三个“兔舞”就要花十分钟的时间——学习单词？这堂课的难点在于让学生学会问路。他们会用“左转”、“右转”和“直行”来指引方向。我们可以用“边听边做”的简单教学形式，帮助学生掌握这三个组词徐州外教，然后重点突破难点。兔子舞可以放在课末，让学生伴随着音乐的节奏，在“跳”中再次复习知识外教天津，结束新课。案例2，选择了学生最喜欢的动漫角色拉拉、丁丁、皮皮，成功激发学习
学生的兴趣英文外教，但要明白，环境不是摆设，也不是为了激发学生的兴趣。如果装饰过于华丽儿童学英语，往往会转移学生的兴趣，从而忽略了真正需要考虑的英语元素和英语内涵。的尴尬。因此，与其为了追求表面的刺激和某种形式而人为地把简单的事情复杂化，而应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语真实情境用英语怎么说，学新鲜的英语”。
三、注重“有趣”——创造符合学生心理的新颖有趣的教学情境
案例：《我爱动物！》
T：同学们，现在让我们做一个非常有趣的游戏。 （边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙。他有许多动物的声音和他们喜欢吃的食物。你能猜出它是什么动物吗？ （老师开始演示课件，点名回答。）这时候，有同学小声说：“又是动物猜，一点意思都没有。”老师好像听到了，却坚持点名回答。
反思：创设情境的目的之一是激发学生的兴趣，鼓励学生投身于英语活动。因此，我们营造的情境要符合孩子的心理特点，突出孩子的兴趣。但同时也要注意抚顺外教，任何情况在刚出现的时候都是新鲜有趣的，比如上面的猜谜游戏，还有其他小买手、小设计师等等，但是如果重复太多，也会让学生厌烦。因此，任何一种情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和积极性，造成课堂上“有激情却无情”的尴尬。
四、追求“活”──应该创造一个信息丰富、能拓展学生思维的教学情境
案例：“有一个……”
（老师展示画面）
T：你能用“There ia a …”这个句型说一句话吗？
反思：创造鼓励学生思考的情境。上述案例图片生动，色彩鲜艳，但只是用图片来吸引学生，而不是知识本身的思考、开放和挑战，不利于引导学生探索，创造的情境也不能最大化情境的创造应该包含丰富的信息。一是让学生从不同的角度学习；二是为学生提供适合自己的不同层次的学习和思考内容，让每个学生通过观察、思考、讨论、交流等活动，发现有价值的问题和学习，同时获取和巩固知识，产生学习兴趣英语和想学好英语的愿望。上面的案例可以重现为：在一个房间里放置不同的物品，让学生观察几分钟，然后将屏幕切换到空白芜湖外教，以小组比赛的形式真实情境用英语怎么说，让学生说出房间里物品的排列方式从记忆里。这样既能激发学生的参与热情英语网上，又能培养学生的记忆能力，让各个层次的学生都有施展才华的机会；同时，由于相对的原因，可能存在两种或两种以上的位置关系。 , 的表达可以去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。
总之，教师应从现实、实用、兴趣、思考四个维度创造有效情境，努力提升情境创造在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。笔者不久前听了一堂英文课《Numbers》。短短40分钟英文武汉，老师创造了五种情景：动物游戏-热闹的操场-动物射击-游戏空间-模拟购物，课后热闹热闹学英语小孩，同学们开心。但我们不禁要问：学生们在这堂课上学到了哪些与英语相关的知识？你的英语能力、素质和思维有提高吗？只停留在情境中，让英语课必须有的英语味道消失。这样的情境创造有价值吗？