大概念下英语课程学习目标设计的案例研究

云南省昆明市第十中学吴春华昆明市盘龙区白塔中学李林

关于作者

吴春华，英语教育硕士，高级中学教师，英国诺里奇语言教育学院访问学者，昆明市教学名师，昆明市高中英语学科带头人，高考英语学科专家组成员昆明市教育科学院昆明市高中教师培训项目英语学科首席专家，云南师范大学外国语学院硕士研究生导师，著名英语教师工作室主持人全国高中英语教师教学基本功大赛一等奖指导老师，昆明市第十中学英语教研组组长。

李琳，昆士中学格致书院高级英语备课组长，盘龙区第四吴春华高中英语教师工作室优秀学生，毕业于云南师范大学英语教育专业，辅修英语专业法语。CET-8，BEC商务英语高级，US News全球教育海外教育顾问认证/澳新海外教育顾问认证，从事国际教育多年，多次带领团队出国交流。担任班主任8年，获昆明一中“你身边的好老师”、昆明一中“教书育人、贡献岗位”培养奖中学。曾获第十五届全国高中英语教师基础技能大赛现场教学一等奖、昆明市高中新课本课堂教学大赛昆明英语一等奖、盘龙区英语一等奖。昆明中学新课本课堂教学竞赛一等奖，云南省教育研究论文竞赛二等奖、三等奖。多次指导学生参加各类英语比赛，在第十八届中国日报“21世纪杯”全国英语演讲大赛云南赛区总决赛、第十七届中国说！团体金奖等 昆明市高中新教材课堂教学大赛昆明英语一等奖，昆明市高中新教材课堂教学大赛盘龙区英语一等奖，云南教育研究论文二等奖、三等奖竞赛。多次指导学生参加各类英语比赛，在第十八届中国日报“21世纪杯”全国英语演讲大赛云南赛区总决赛、第十七届中国说！团体金奖等 昆明市高中新教材课堂教学大赛昆明英语一等奖，昆明市高中新教材课堂教学大赛盘龙区英语一等奖，云南教育研究论文二等奖、三等奖竞赛。多次指导学生参加各类英语比赛，在第十八届中国日报“21世纪杯”全国英语演讲大赛云南赛区总决赛、第十七届中国说！团体金奖等 云南省教育研究论文竞赛二等奖、三等奖。多次指导学生参加各类英语比赛，在第十八届中国日报“21世纪杯”全国英语演讲大赛云南赛区总决赛、第十七届中国说！团体金奖等 云南省教育研究论文竞赛二等奖、三等奖。多次指导学生参加各类英语比赛，在第十八届中国日报“21世纪杯”全国英语演讲大赛云南赛区总决赛、第十七届中国说！团体金奖等

大概念英文翻译成Big Idea，也有学者译为Big Concept。在教育领域，对大概念的研究至少可以追溯到布鲁纳对教育过程的研究（李刚，吕丽杰，2018）。HL Erickson认为，大概念指向了教育过程的核心。学科概念是从事实中抽象出来的深刻的、可转移的概念。威金斯和麦克蒂格提到大概念是课程学习的核心思想、主题、辩论和悖论。理论、问题、理论或原则等可以有意义地连接各种许多学者积极探索“大概念”，许多国家将大概念写入课程标准（刘伟，2020）。”

教学目标描述的范围一般是一个单元或一节课，是课堂教学中需要完成的具体目标。从关注“教学目标”到“学习目标”，从“教”到“学”，充分体现了以学生为本的教育理念。单元学习目标是指学生在完成多个小时的单元学习后所掌握的学科核心能力，包括学科知识和学科技能。在贯彻落实《新课标》和使用人民教育学会《高中英语新教材（2019版）》（以下简称《新教材》）的过程中，采用目标导向学习的方法，对教材进行单元目标管理和课时学习目标设计。有利于教师掌握新教材，充分发挥新教材的优势，有效提高课堂教学效果。

一小时学习目标设计案例

一）学习内容：新教材自选必修第一卷单元5 发现有用的结构（主语从句）

二）学习目标设计：

在课程结束时，学习者将能够更好地

1.了解袁隆平对现代中国农业的巨大贡献英语学习目标，以及正确的职业生涯追求的价值。

2.了解主语从句的概念，包括引导词、词序、主谓一致规则、作为形式主语的“it”以及主语从句的句型。（学会理解+应用实践）

3.集思广益，说出袁隆平的优点，用主语从句写一段袁隆平的优点和伟大成就。（应用实践+迁移创新）

三）学习重点：

1.在上下文中学习和使用主语从句。

2.用主语从句写一段关于袁隆平的文章。

四） 学习困难：

1.选择引导词，尤其是在“what”和“that”之间。

2.在口头交流和写作练习中适当地使用主语从句。

五）指向学习目标的流程设计：

两个案例研究

一）课本分析处理

1.单元主题意义解析

明白个人发展和价值实现应与国家和社会发展的需要相结合。本单元的大概念可以是 摘要：农业发展对国家建设和世界和平稳定的贡献和意义，以及结合国家和社会发展需要的正确人生追求和理想事业。

本课为语法课，目标语法结构为主语从句，旨在让学生理解并正确使用课文（句子或段落）中的主语从句。首先，创设问题情境，在阅读课文中截取一段关于袁隆平事迹的段落，听录音回答有关袁隆平的问题，并将其导入主语从句的学习中。在农业主语意义的指导下，研究主语从句，组织了一系列以语篇分析为主的语法学习活动。语法例句都与袁隆平和农业有关。在学生学习评价阶段，改写《全民先锋》阅读课文，让学生在袁隆平相关课文中巩固学科从句知识。在本课的输出环节，鼓励学生在学科从句中写出袁隆平的优秀品质和科学成就，突出单元主题的意义。

2. 教科书处理方法和意图

该类的目标语法结构是主语从句。教学重点是引导学生分析和总结主语从句的介绍词、主语从句的陈述句词序、it作为形式主语、主语从句作为主语的三种类型。句子中的谓语动词一般是单数。和其他学科知识。

第一部分是感知主语从句的功能。综合教材时，我先回顾了代词、名词、动名词短语作为主语的使用，然后过渡到主语从句作为主语，引入了引导词的概念，并用复述的方法来检查学生对主语概念的理解。适时分句，然后引导学生对上述重点教学内容进行探索、分析和总结，形成主语从句的总体概念。

第二部分是匹配和翻译练习。教科书左右栏的大部分句子都是长句。学生在匹配时会遇到困难。整合教材时，将匹配题设计为纠错题，并适当删减部分内容。一是考虑降低难度，二是从主语从句的引言、词序、主谓一致规则、作为正式主语等方面考评学生所学内容。翻译练习被单独设计成中文到英文。

第三部分是帮助学生进一步理解主语从句在语篇中的作用，将课本中关于享受农村绿色环保生活的老人语篇替换为与袁隆平相关的语篇。意图有三：一是突出第二单元主题的意义，进一步为语法学习的输出铺路；3、适当降低难度，减轻学习的心理压力。不过课本的这一部分并没有被删除，而是作为课后的分层作业分配给学生。

第四部分论述了袁隆平成功的原因和他的优秀品质，并要求学生在必要时使用主语从句来表达。作者将这部分分成两个密切相关的部分。一部分是师生对袁隆平优秀品质的启发和头脑风暴，另一部分改为微写，鼓励学生用主题从句写一段关于袁隆平优秀品质和科学成就的文章，并及时反馈在班上。

二） 学习情况分析与处理

学生完成了第五单元阅读思考与语言运用——探索世界饥饿问题的学习，初步了解世界饥饿等农业领域的热点问题。他还了解到农业科学家袁隆平对我国和世界农业发展的贡献。本单元的阅读与思考语篇中有许多名词从句，如主语从句、谓语从句和同位从句。学生在学习过程中初步感知和探索了名词从句。对于本单元的目标语法结构—主语从句不再陌生。完成本单元的阅读和听力部分后，学生对农业的主题背景有了适当的理解，

三）学习目标设计和概念

大概念视角下单元整体教学设计的三个关键步骤是目标设计、评价设计和过程设计（刘辉，2020）。教学目标设计可以转化为学习目标设计，事实上，只有“教学目标”“学习目标”才能达到学生学习的水平英语学习目标，才能引导和促进学生的有效学习（曾文杰，2018）。单元学习目标的实现需要通过完成每个课时的学习目标来实现英语学习目标，因此，在教学活动中，必须将单元学习目标分解并落实到每节课中，将单元学习目标转变为班级的学习目标。

作者充分考虑挖掘语法课文的主题意义和教育价值，设计课堂学习目标，采用KUD设计模式。如下图，我们可以清晰的区分：一是学生在事实层面必须知道的核心知识和概念（Know），即主语从句的引导词、词序、主语的规则——谓语一致，并将其用作形式主语 综合形成了主语从句的四项核心知识和核心概念；第二，必须在概念层面理解的教育价值（Understand），即袁隆平对现代农业的贡献、正确的人生追求和理想的事业。第三，可以在过程和技能层面进行的语言活动和技能训练（Do），即表达袁隆平的优秀品质，并用它写一段话来形容袁隆平。知道事实（Know）和做常规技能（Do）只停留在较低的认知和思考层次，而理解（Understand）则达到更高层次的认知和思考。

“基于概念”的主题-从句学习目标图

大概念的引入需要教师在每个课时的教学过程中引导学生从记忆知识点到理解知识点，进而帮助学生形成一个或几个学科的核心概念，并在主题语境中进行引导。以文本为基础，进一步巩固学科核心概念，进而形成更抽象的“元隆平与现代农业”课时概念，最终实现学科教育的价值。

大概念也是奥苏贝尔（DP）所谓上位概念的重要体现，上位概念可以定义为反映专家思维方式的概念、想法或论点。大概念中的“大”是指“高位”或“优位”，具有很强的转移价值。大概念的层次越高，越抽象，辐射范围越广（刘伟，2020）。哈伦（Harlen，W.）等学者区分大概念和小概念，如“ “活着的体育传奇”是一个小概念，对应的大概念是范围更广的“活着的传奇”。学生从上图中与农业和袁隆平相关的学科条款所理解的内容就是本课的内容. 大概念“袁隆平与现代农业”是基于本课程核心知识和核心概念的上位概念，可以转化为下级概念“说出袁的素质”和“写一段袁隆平” . 就本单元的大概念而言，这个语法课能提炼的都是比较低级的概念，但同时也可以理解为课时的大概念。作者认为，只有课时的几个大概念，才能抽象出更高层次的概念。单元概念和多个单元概念可以抽象出最高层次的学科概念。这是一个基于本课程核心知识和核心概念的上位概念，可以转移到下位概念“说出袁的素质”和“写一段袁隆平”。就本单元的大概念而言，这个语法课能提炼的都是比较低级的概念，但同时也可以理解为课时的大概念。作者认为，只有课时的几个大概念，才能抽象出更高层次的概念。单元概念和多个单元概念可以抽象出最高层次的学科概念。这是一个基于本课程核心知识和核心概念的上位概念，可以转移到下位概念“说出袁的素质”和“写一段袁隆平”。就本单元的大概念而言，这个语法课能提炼的都是比较低级的概念，但同时也可以理解为课时的大概念。作者认为，只有课时的几个大概念，才能抽象出更高层次的概念。单元概念和多个单元概念可以抽象出最高层次的学科概念。这个语法课能提取的都是比较低级的概念，但同时也可以理解为课时的大概念。作者认为，只有课时的几个大概念大概念下英语课程学习目标设计的案例研究，才能抽象出更高层次的概念。单元概念和多个单元概念可以抽象出最高层次的学科概念。这个语法课能提取的都是比较低级的概念，但同时也可以理解为课时的大概念。作者认为，只有课时的几个大概念，才能抽象出更高层次的概念。单元概念和多个单元概念可以抽象出最高层次的学科概念。

四） 语言活动设计和概念

语言活动是根据思维水平设计的。Know部分是学习和理解，Do部分是应用实践和迁移创新（课后作业写的是在其他领域做出突出贡献的人，比如屠呦呦、钟南山等）。

语言活动设计采用归纳式教学模式，力求引导学生进行深度学习。活动和体验是深度学习的核心特征。本课引导学生观察、探索、分析、总结、总结主语从句、引言、词序、主谓一致的概念，以及作为正式主语的使用。通过纠正错误和填空来评估学习效果。通过写一段袁隆平的优秀品质和成就来完成语法学习的迁移与应用、价值与判断。

语言活动的设计遵循在话语中学习语法的教学理念。语法学习体验从单个句子开始，逐渐过渡到段落。语言活动的设计遵循一体化教学的教学理念，将语法学习与口语写作相结合，从语言输入过渡到语言输出。语法学习的最终目标是将其应用到生活实践中。鼓励学生在必要时使用主语从句来提高书面语言表达的质量，就是学以致用。

三个教学反思

本课可围绕单元主题意义开展语法教学，将语法教学植入语篇学习中，遵循语篇学语法的教学理念；创造合理的问题情境；根据KUD模型设置课时学习为了达到目标，对教材进行了必要的整合和处理；语法学习活动按层次设计，采用归纳式教学模式；遵循一体化教学的教学理念，将语法教学与口语促写有机结合。同时，他帮助同学们再次走近袁隆平，学到了袁隆平的优秀品质、科学精神和社会责任感，

参考

[1] 李刚，吕立杰．大概念课程设计：指向学科核心能力实施的课程框架[J]．教育发展研究2018.

[2] Erickson H L. 搅动头脑、心灵和灵魂：重新定义课程和教学[M]。科温出版社，1995

[3]Wiggins G、Mctighe J、Alexandria V. 通过设计理解（扩展的第 2 版）[M]。监督与课程发展协会，2005

[4] 刘伟. “大概念”视域下的单元整体教学配置——兼论素养导向的课堂改革[J]. 教育研究，2020.

[5] 中华人民共和国教育部。高中英语课程标准（2017版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[6] 崔超．大概念视角下的英语单元教学重构[J]. 教学与管理，2020.

[7]普通高中教师教学用书英语选修必修课本上册[M]. 北京：人民教育出版社，2019.

[8] 曾文杰．从“教学目标”到“学习目标”——论学习型课程目标转化的原则。全球教育展望。2018.

[9] 奥苏贝尔。一种新的有意义学习理论：获取和保留知识的认知观[M]。杭州：浙江教育出版社，2018.

[10]普通高中教材英语选修必修卷1[M]．北京：人民教育出版社，2019.

[11] 林恩·埃里克森，罗彦宁。基于概念的课程与教学：核心素养培养的优秀实践[M]．上海：华东师范大学出版社，2018.

[12] 格兰特威金斯，杰伊麦克蒂格。设计理解，扩展第 2 版 [M]。2005.

[13]李静（北京教育学院）。北京盘龙区网络培训骨干教师进修班讲义及教育评价结果应用。2021.

原文发表于《云南教育》2022年3月号

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吴春华、李琳 供稿