上海市徐汇区高安路第一小学
袁贇老师
王蔷教授在关于六要素整合的英语学习活动观中指出：
指向素养的六要素整合的英语学习活动观，是以解决问题为目的，依托学科内容英语学科网课总结，通过一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动，如：信息获取；梳理整合；内化运用，分析，比较，赏析，评价；迁移创新等，最终指向学科育人，知行合一。
CLIL（Content and Language Integrated Learning）理论正是基于这样的活动观，整合学科内容和英语语言，贯彻英语学习活动观，培养学生的跨学科核心素养。
在聆听了李晨老师的讲座《理解CLIL的8个关键词》后，对
Dual-focused
Simultaneous
Content-driven
Competence-based
Authentic
Meaningful
Emotionally engaged
Cognitively engaged
八个关键词有了一个基本的解读。
将语言与内容整合学习其实就是一种整体活动观。学生如果没有被融入到一个知识被嵌入、讨论、建构抑或是评估的整体学习情境中，学习就无法真正地发生，更不能获得语言知识和技能的发展。
作为CLIL理论的初学者和未来的实践者来说，李晨老师的讲座和李海龙老师的示范课无疑给了我很好的思考空间。
未来我该怎么做？
1. 愿景：首先我和我的实践团队要努力去构建和拥有一个清晰的CLIL愿景，去学习相关理论并思考：What is our ideal CLIL classroom and what goes on there?
2. 情境：其次我想结合自己学校，学生及所处的社区的特点，尝试着把我们的愿景放入到一个适合将学科和语言整合的情境中，试着去建立我们自己的CLIL情景模式。我在思考：How can we as teachers share our ideas and skills? Who is involved in the teaching and the learning ? Subject teachers? English teachers? All of these? 例如：Light up Science 就是将科学内容与英语语言整合，我们会努力去寻找这个整合学习情境中的契合点。
3. 单元设计：接着我们会将5C原则（Cognition, Content, Communication, Community, Competence）融入到内容与语言整合的单元设计中，来创建我们自己的思维导图。这个过程中我们会考虑到内容的选择学习How will we select new knowledge, skills and understanding of the theme to teach? 其次是内容和认知的连接。我们会将布鲁姆的认知目标分类作为参考，去思考Which cognitive skills seem to be most appropriate for development in content?
4. 实施和评估：在内容与语言整合的单元设计的实施过程中，我们会去思考哪些有效性问题的提出是真正帮助到学生的学习进度和评估课堂实践的。什么样的评估是真正看到学生在内容和语言的整合学习过程中呈支架式进展的。What kind of formative and summative feedback tasks are built in?
5. 反思和调整：我们将不断地在实践过程中去反思和调整步骤设计，促进CLIL理论的本土化实践， 找到最适合的途径和方法，并努力找寻下一站实践的创新点。Where can we find more good ideas?
CLIL理论的学习予我而言，是一个新的起点，相信未来它会是一段很美的旅程，我和我的团队期待着……
上海市徐汇区高安路第一小学
曹婕老师
究竟什么样的课程设计和实施可以称得上是CLIL？李晨老师给到了我们一些关键词：Simultaneous, dual-focused, emotionally, cognitively, content-driven, competence-based, authentic和meaningful，即作为CLIL教学者在教学时要基于课目内容，为学生创设一个真实的语境，设计具有课目本身特色和能力的活动。这样，学生在学习过程中才容易在情感和认知上对所学的内容产生兴趣，同时达到语言能力提升的目的。在整个过程中，也潜移默化地培养了学生的核心素养。
我很喜欢李晨老师在讲座中用“太阳马戏团”作比喻，在CLIL的课堂上，教师并不需要摒弃原有的一些教学方法和模式，而是可以取其精华，去其糟粕，把它们有机的结合起来，共同融入进CLIL的教育路径中。
李海龙老师的实践课让我想到了我们学校正在推行的项目化学习，我们是否可以把项目化学习融入CLIL的课堂？是否可以纵观各年段所有课目，根据该年段学生的认知水平和语言技能，整合课目内容进行教学？比如，一年级下学期美术课学习了“彩色的水果”，这节课是否可以和英语学科的fruits与colors两个单元整合？再比如道法课中“我们爱整理“这个单元是否可以和英语学科的toys等单元进行整合？当然就像李晨老师所说：CLIL中内容与语言的整合是“特定领域”的课目内容与语言的整合——特定领域课目内容学习既是该领域知识体系的学习，又是该领域语言的学习。所以，在我们实施CLIL教学的过程中，需要注意不要为了整合而整合。
基于我国现阶段的国情而言，可能在CLIL的推广上有一些困难，但是我们还是要勇于尝试和积极探究。
上海市金山区朱泾第二小学
史玉娟老师
李晨老师从八个关键词入手给我们深入的讲解了CLIL，让我们更清楚的了解，知道这种兼容并蓄的教学理念。李海龙老师以具体的教学案例，为我们展示了CLIL教学的教学实践英语学科网课总结，为助推我们进行真实的教育实践提供了动力。
CLIL的起源就注定了它的本质要求，就注定它要双聚焦。虽然国情不同，它的发展比较缓慢，但这种双聚焦在我们小学英语教学中确是需要的。特别是核心素养提出之后，CLIC的教学模式或可为我们核心素养的培养打开新的一扇窗。
一、让教学现场变得有意义
阅读核心素养的培养需要我们更多的关注学生的阅读品格，阅读兴趣，阅读习惯。CLIL的双聚焦正好满足我们的需要。它既关注内容，同时关注语言。它强调内容驱动，语言即学即用。反观我们的英语教学，真的是learn now for later.虽然我们也一直在创设教为真实的情景英语学科网课总结理论知识:【教师学习心得】学科·英语整合教学（CLIL）系列线上培训第五期，但不排除有很多的时候我们的情境，学生在生活中并不能再现。特别是社科类，非情境对话式的语篇，比较难以体现英语是一门工具性和人文性统一课程的要求。而CLIL因为是双聚焦，这个问题就得以解决。李海龙老师所展现的教学案例中，目标一项分为了两大类，而这两大类正是工具和人文的体现，也正是让教学现场变得有意义的体现。
二、让学习成为教学的中心
教师无论采用何种的教学手段，教学方式，目的都是为了让学习真实地发生。CLIL的课程设计原则，能够更好的关注课程本身，为学生创设高质量的学习体验。它不是以教师或学生为中心，而是以学习为中心；它从不同层面给学生以支架，给学生创设充盈的语言环境帮助学生学习；它注重建构，兼容并蓄，力求外语不仅是学习的目标，同时也是学习的工具。这就要求我们在进行CLIL教学实践时，要细致分析学生的学情，摸清学生的语言积累，同时选择的学习材料还必须要和学生的认知相匹配。只有如此才能让学习成为中心，让学习真实地发生。
三、让学科为培养人而融合
未来学生的发展，只懂一门学科肯定是行不通的，并且没有哪个学科能与其他学科知识完全割裂的。学科融合是必然的。不同学科内容、认知、文化、语言交际与英语语言的整合学习，是发展学生核心素养的有效方式。CLIL理念就是内容和语言整合的学习。这里的内容就涉及到多学科的学习。李海龙老师的案例是，科学的学习内容与英语语言的整合学习，它设有两种教学目标，并且两种的目标相结合。教学中学生的参与思考并重，互动与语言输出齐驱，达到了语言与学科知识的共同发展。同时教师也在学科教学中不断学习，拓展了自己的知识。
上海市金山区朱泾第二小学
汤莉君老师
“中国不缺教英语的老师，缺的是用英语做教育的老师”来自北京外国语大学的李晨老师一语中的，点醒梦中人。通过外研社的线上学习平台，李晨老师带来的《理解CLIL的8个关键词》讲座，既有对CLIL相关背景知识、研究现状、教学模式的解读，又有对当下我国英语教学转型的深切关注。当英语教学从“应试导向、结果导向”走向“以培养核心素养为宗旨”，作为英语教师，我们是时候更新陈旧观念，去清晰地认识到“英语就像其它的学科一样，是用来培养人、塑造人的一个工具”。CLIL教学法就是一个将课目与语言整合的一种教学模式，它强调“即学即用”，课目知识为外语学习提供土壤，外语交际成为探求课目知识的有效工具，将Cognition，Content，Communication，Community，Competence（5C）融于一体，不仅仅做到了内容与语言的整合，更是语言与认知的整合。深以为然，语言学习与认知发展可以交融、互为支持、相互促进，要实现这样的整合关键还是在于教师的认识水平与设计能力。感谢外研社提供的平台，打破时空障碍，为一线教师送上“满满干货”。学，以致用；研，以致远！
系列课程回看
本学期5次系列课程已经结束，错过课程内容的老师们，可以根据课程参与方式，或点击阅读原文，抽时间听回放哦~~~
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