【摘 要】教育部在《大学英语课程教学要求》中对大学英语课程的性质和教学模式做了明确规定，其中强调了自主学习是大学英语的教学目标之一，英语教学要积极培养学生的自主学习能力。综合英语是对外汉语专业英语类课程的根基，在“以汉语为主，英语为辅”的课程设置现状下，如何在有限的课时内全面提高学生的英语应用能力已成了综合英语课的燃眉之急。而基于网络多媒体的综合英语课程自主学习策略，能有效提高学生自主学习英语的能力和英语学习的效果，从而更好地实现综合英语课程提高学生综合英语技能的教学目标。

【关键词】网络多媒体 综合英语 自主学习能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0021-02

一 前言

教育部在《大学英语课程教学要求》（2007年）中英语网络课程平台，就大学英语课程的性质和教学模式等方面指出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师为中心的传统授课为主的单一课堂教学模式”，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”英语网络课程平台英语网络课程平台，这些观点使高等学校中对网络多媒体教学的使用越来越广泛。在这种背景之下，大学生英语自主学习出现了基于网络多媒体的大学英语自主学习模式的新趋势。

二 理论背景

1.大学生英语自主学习

Flavell认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力的过程，即自主学习突出学习者学习的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划、自定步调、自我调控、自主选择媒体和资源、自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。Holec认为，自主学习是指学习者在学习过程中所表现出来的“对自己学习负责的一种能力”，这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。Dickinson提出了自主学习“既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力”经验:利用网络多媒体平台 提高大学生自主学习外语的能力，学习者完全为个人的学习计划的制定和执行负责。束定芳提出的外语学习中自主学习的三个要素分别为态度、能力和环境，态度是指学习者积极主动的学习态度，对自己的学习负责；能力是指学习者有效、独立完成学习任务的能力；环境是指学习者通

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