袁 泉（重庆市凤鸣山中学）
摘 要：随着课程改革的深入，教育理念的不断革新，传统教学中的班级授课制无法为不同层次的学生提供个性化的英语教学计划和方式。走班制背景下的分层教学模式在高中英语词汇教学中有积极意义。教师在全面分析学生个体差异的前提下因材施教，收到培优与补差等多重效果，提升词汇教学有效性的同时，增强学生的学习自信，在科学的分层策略和相互作用中得到最好的发展。
关键词：高中英语；走班制；词汇教学；分层策略
走班制指的是将学生根据自身的个性及要求，自主选择相应教学班进行个性化学习的教学模式。高中英语词汇分层教学是指教师尊重学生的个体差异，因材施教，为不同英语层次的学生提供相应的教学和学习方法。在高中英语词汇教学过程中，教师要以学生为主体，充分重视个性化目标设定、课堂教学及评价，并及时给予学生分层词汇学习方法的指导，帮助学生制定科学的学习目标，体验学习的乐趣，从而调动学生学习的积极性，最大化提高学生的综合素质，达到学生个性化发展的目的。
一、走班制背景下高中英语词汇分层教学模式建构
1. 尊重差异，科学分层
在走班制教学模式建构实施中，教师应该充分考虑学生的英语学习潜质、基础知识和技能掌握情况、英语测试成绩等，遵循部分与全体、自主与集中、效度等原则。例如，根据期中、期末英语考试的平均成绩，结合学生的实际英语能力和潜力等方面的真实情况，将学生分为A，B，C三个层次。A层学生成绩优异，基础知识理解扎实；B层学生居中，学习能力比较强；C层学生知识接受能力较为薄弱，成绩不理想，学习的自觉性和积极性有待提升。班级选定后，教师可以在相应层次班级再进行类似标准的小组分配，保证每组都包含三个层次的学生，小组之间合作互学，形成渐放手、齐步走、争上游的良性循环。
2. 针对起伏，动态管理
分层走班教学实行适时动态制。教师应该在与学生充分沟通的基础上，赋予学生再次自主选择的权利，激励进步显著的B层学生进入A层次，对于学习成绩下降的A层学生及时鼓励，根据具体情况引导是否将其降为B层次，从而体现学生的主体地位，促使每名学生不断超越自我。
3. 定位目标，设计精准
教学目标为帮助A层学生自主管理和学习，追求卓越，如扩大知识面、课外延伸等；对于B层学生，教师要帮助他们优化学习方法，即重基础、强训练、落实反馈，培养课前预习、课后复习的意识等；对于C层学生，实行“三不”措施，要求起点不高、梯度不快、反馈不慢，对C层学生的核心要求就是调动学习积极性，具体来说就是上课要听懂，课下愿意学，紧跟整体步伐。
二、走班制背景下高中英语词汇分层教学实施策略
1. 词汇呈现策略
（1）多维模式。
A层学生英语基础扎实，猜测、理解能力较强，因此对A层学生要开展多维度活动，采用多种题型具体诠释词汇的意义、结构、搭配、运用等。例如，教师可以引导学生将高考考纲词汇3 500个单词划分为若干个区间，层层深入，分类整理。每个板块从词形转换、固定搭配、熟词生义、动词形式变化、易错混用、书面表达考查区间内核心词汇的形、义、用法和搭配。
（2）直观模式。
B层学生理解度和认知度不足，教师可以科学地运用直观的实物、图片、动画等诠释词汇。重庆大学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·英语》涉及学生动手制作的单元词汇教学中，对于B层学生，教师可以采用把实物引入课堂的教学模式，让学生自己动手制作，在选择、描述的过程中，通过语言、神情、动作等方式来演绎，逐步渗入词汇。
（3）趣味模式。
由于学习和心理层面的原因，C层学生很容易失去学习英语的兴趣。因此，教师应该创设高效的教学情境，激发学生学习词汇的动力，注重如何把枯燥的词汇记忆变得易于提高学生的获得感。例如，教师可以创新教学思维，在课堂教学中根据文章主题建立师生、生生轻松互动的探究环境，营造良好的课堂氛围，利用多媒体创设轻松活泼的互动教学情境，视听结合，刺激学生在词汇学习中的兴奋点，也可以带入句式组合，创设词汇与交际语境，组织“英语单词达人”比赛，让学生在活动中锻炼思维，完成高中英语教学在交际能力培养，听、说、读、写、译等基本语言实践方面的目标。
2. 词汇操练策略
（1）应用概念图，实现思维网络化。
在针对A层学生的词汇教学中应用概念图理论，以直观、形象的途径，通过追旧联想、搭配联想等方式，依托语义、时空等关系，使学生准确地辨析词汇区别，用课堂零散时间对于学生进行密集型复习。例如，教师导学，简要阐述概念图的含义；学生课前自学，并准备好与概念图相关的工具；小组互学，合作过程中突出学生的创造思维；提升领学，展示学生的学习成果，并通过评析概念图作品，拓展学生的词汇探究能力，科学实现词汇讲授与联想记忆学习的良性循环。对于B层学生，教师要先设置一个范围，对英语词汇进行分类后再开展教学，并将相符的词汇归类。而C层学生处于词汇的积累阶段，教师可以利用词汇的派生、合成及转换来衍生的方法，完善词汇体系的构建。
（2）习题诊断式核心词汇复习法的运用。
对于A层和B层学生重庆英语零基础：「最近分享」袁泉：走班制视域下高中英语词汇分层教学探微，教师可以采用习题诊断式核心词汇复习法。它区别于传统的词汇讲解模式，以字母顺序为主线、以试题为载体，进行反复强化练习，通过句子和语境来理解、记忆单词，达到灵活运用的目的重庆英语零基础，为后面的复习打下坚实的基础。对于C层学生则不能盲目求成，而应该根据学生的词汇习题反馈结果进行优化，夯实英语词汇基础。
3. 词汇评价策略
教师要充分发挥学生学习的主体地位，但是分层教学的疏漏容易造成两极分化的现象，因此，分层评价和反馈辅导环节必不可少。对A层学生进行知识之间联系、区别的延伸评价；对B层学生的问题分析与解决进行评价；对C层学生进行基本题型强化与学习习惯培养的评价，从而达到全体学生的共同进步。
三、结束语
教师要根据不同层次学生的实际情况运用各种策略，在传统词汇教学模式的基础上进行大胆创新重庆英语零基础，充分运用现代化教学辅助设备，丰富词汇教学形式，调动学生多重感官，提高词汇学习效率，进而提升联想思维能力，最终达成语言习得与运用的内化。
基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划2019年度重点课题——新高考背景下基于生涯规划的选课走班教学实践研究（2019-07-241）。
参考文献：
［1］陈琳，程晓堂重庆英语零基础，高洪德，等. 英语教学研究与案例［M］. 北京：高等教育出版社，2007.
［2］陈文森. 教学策略在高中英语词汇教学中的运用［J］. 新课程研究，2009（9）.