如何进行有效的班级管理

平乡县县直第三小学 徐晓培

班级管理是门科学，也是一门艺术。管理成效如何，作为班主任的领头羊很重要。优秀班主任绝对少不了细心、耐心、信念、善举这四点。

一、抓礼仪教育，创文明班风。

我一贯重视引导学生学习“规范”，学会做人，教育学生在家做个好孩子，在校做个好学生。平时，能根据学校要求，深入开展文明礼貌教育活动。

1.学习“规范”，找到差距。

利用每天的晨读时间，让学生根据“规范”的内容，练习朗读，理解规范的要求，这样不仅让学生在学习规范的同时，掌握规范内容，培养学生阅读和理解能力，找到自己的差距，也让学生按规范要求规范自己的行为，与此同时，进行系列讲演比赛零基础英语班培训：教育论坛教师优秀文稿选登（二），让学生学习礼仪常规和待人接物的原则。

2.常规训练，掌握“规范”。

学生学习“规范”后，要让学生真正掌握“规范”的内容，运用规范待人接物，同时还对学生的行为进行了严格的训练。

(1)班级集合排队，进教室秩序训练。(2) 站、立、行的军事化训练。(3) 每天进校时敬礼、问好姿势的训练。(4)课堂上坐姿的训练。

二、挖掘资源，进行“勤学”教育。

勤奋学习是学生应有的最起码的美德，除了在课堂教学中向学生渗透勤奋学习教育之外，每天教学生读一句勤奋学习的格言。珍惜时间，遇到难题和困难时，动脑筋想办法，从不轻易放弃，培养学生的毅力和恒心。

1.充分重视学生的主体作用

素质教育落实的最重要的阵地是课堂，课堂的主体是学生，而不是老师。要学生掌握知识，发展能力，没有学生的主动参与是不可能实现的，因此让学生的主体性在课堂上充分发挥，让学生唱主角，这才符合素质教育的要求。

2.根据学生认知规律着手改进提问。

提问作为一种师生互动交流的手段，是课堂教学不可少的，好的提问可以让学生既掌握了知识又学到了思维的方法，而无效的提问只是课堂上可有可无的点缀。要让提问真正成为学生学习的线索，我从学生的认知规律看手，学生都懂的，不问或者少问，该问的提高难度、深度，这样就提高了问题的质量，提高了课堂的效率。

3.让学生会提问，敢于提问。

课堂上没有学生提问，是一个亟待解决的问题。我首先转变观念，还学生主动地位，让学生在课堂上可以大胆提问。学生提问的课堂，成了蓬勃生机的教育园地，真正成为发挥教师主导作用的地方。其次，创设让学生提问的空间和氛围，在课堂上留有一定的时间，让学生在自己梳理知识后提出问题，发出一些启发性语言。对待学生提问以鼓励性为主。最后处理好如何使学生敢问，学生问错怎么办的问题。总体以引导为主，不多加指责，多一些循循善诱，通过一段时间的锻炼，学生的提问能力有相应的进步。

三、进行正确客观的评价。

在班级中评比“文明小标兵”，制定评比标准，使用文明语言，做文明事。在学校守纪律，学习勤奋认真，诚实言行一致，团结同学，热爱集体，爱劳动，做好事，勤俭朴素。在家里，孝敬父母、长辈，主动做力所能及的事情。制定标准后，在学生中公布，让学生和家长监督，发现问题及时教育，对表现优异者进行奖励，这样大大激励学生争做文明小标兵的积极性，努力成为文明的小天使。

四、让后进生在激励中得到教育。

每个班主任在工作中都会遇到后进生，虽然只是少数，但他们往往给班主任工作带来很多麻烦，他们不仅容易犯错，而且改过来之后还是极容易犯错。针对这样的情況，我总是用“宽容”之心去温暖学生的心灵，摸清后进生的思想实际，宽容而不包容地引导他们把自己的缺点找出来，用爱心、诚心去感化他们，接近他们跟他们说心里话，并用恒心和耐心来转化后进生，偏重表扬，着眼进步，从最基础入手，不辞劳苦、不言放弃、给时间、给机会，为后进生创造一个宽松良好的学习环境。班里有的学生，就连名字都写不好，写的字惨不忍睹，为了缩小这些学生与其他学生的差距，我利用课余时间手把手、一笔一划的教。在我和孩子们的共同努力下，他们的书写有了翻天覆地的变化。

五、科学的方法是班级管理的关键。

1.配好班干部。通过竞选产生班干部，指订责任目标。为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会，调动学生学习工作的积极性。

2.经常与家长沟通，取得家长的配合。

3.多和任课教师交流，交换意见，既全面了解学生的情况，又争取了任课教师的协助，非常有利于班级管理。

4.不断提高自身素质。教育是一门科学，科学的意义在于求真，光有热情是不够的，只有不断学习，提高自身素质，用人格魅力带班，用知识魅力带班，才能适应新形势下的班主任工作。

虽然班级管理很琐碎，但是如果做到细致、细心，坚持不懈，那一定会有意想不到的效果。

2021-2022学年第一学期个人教学教研总结

平乡县第一中学 霍伟超

一、个人教学工作

“以生促教”成效显著，如何均衡级部主任与思政教师角色的冲突？这个问题一直困扰着我，如何能平衡行政事务和教学工作，在高校长组织的级部主任作业精益化培训中获得启发，在2020年11月开始尝试“以生促教”活动，“以生促教”顾名思义就是通过培养学生助讲小老师和学生自主预习结果反馈，以提高教师教学效率。

1.学科成绩突出：在本学期的三次月考中成绩优异，第一次月考均分排名第三名，第二次均分排名第一名，第三次均分排名第三名；期中考试中单科前十名占据5人。

2.学生思维能力初步提高：本学期采用讲练结合的教学方式不断的驱动学生主动思考，学生的思维也经历了：混乱——有序——深入思考的过程，具体来说就是启发学生思考，最初学生思考随心所欲，问题简单大多与教学无关；经历了1个月左右学生学生基本能按照老师思路思考问题，大约1个半月左右学生可以自主预习并提出一些有深度的问题，经过11–15日的“问题驱动”培训，我发现如果将自己的课堂进行问题设计的话，学生能自主思考的将大大缩减。

3.学生助教作用巨大：通过精心的指导，课代表完全有能力组织一堂生动的课堂。同时课代表反馈的学情让我的教学和备课更精准，对课堂的掌控更加有效。

二、学科教研工作

学校的精益课堂改革中，从最初的各自为战到集体协同作战，既节约了教学资源又加强了学科组员执教的联系，使得教研开展更加扎实。

1.师生同考促进教师专业成长，本学期成功开展两次“师生同考”并为老师成绩进行激励赋分，在让老师注重平时练习的过程中又转移了教师考试中的“面子问题”“不好意思情结”。

2.课堂展演领略不一样的课堂，每周一次的同学科公开课和跨学科的公开课，不仅让我在专业上进步巨大又让我学到不少课堂技巧；12月份我和郑丽红老师分别在不同的班级重新建构了自己的课堂，让我尝到了集体协作的快乐。具体流程：班级公开课——教研评课质疑——跨班重构本节课。

3.教研记录减少“废话”，每周三下午为政治学科的教研活动时间，通过确定主备课人说课记录以及次备人的质疑记录，让“废话”无处可躲，教研结束后的团建活动也拉近了成员之间的关系。

4.精准的教研评价，让每一位教师动力十足。自十月底公布教研教学考核方法之后，同一学科的评价精确到人，每个人一个分数，让大家清楚每个人的贡献，激励大家劲往一处使。

三、个人学习

本学期重新对《追求理解的教学设计》进行复读，对这本书的认识有了更深刻的理解，同时也将逆向设计思维迁移到具体的教学中去，效果明显。本学期也复习了魏书生的《班主任工作漫谈》让自己的许多实践活动升华到理论层次。在网上购买了樊登读书会的会员，基本每天会听一部书籍，通过学习最大的感受就是，越学底气越不足，感觉以前的自己很肤浅，经常拿着零碎的、片面的、机械的观点来看问题。通过学习自觉的将自己所学理论知识和自己的管理、教学以及教研相结合来思考，能感受到自己的提高。

高中英语教学中培养学生写作能力新思路

平乡县第一中学 黄瑞芳

【摘要】

新课程标准明确提出英语写作是英语学科核心素养语言能力听、说、读、看、写具体能力要求之一，是学生综合语言能力的集中体现。英语写作是考查学生语言运用能力的一种重要题型，它要求考生能够使用一定的句型、词汇零基础英语班培训，并且清楚、连贯地表达出自己的观点。从新课程标准中对于写作的要求以及高考改革的趋势来看，英语写作的重要性日益增加。2017年浙江新高考开启了英语读后续写的尝试，这不仅为未来英语写作教学指明了方向，也对学生英语书面表达能力提出了新的更高的要求。纵观近年来的高考英语试卷，不难看出英语写作部分所占比重和难度都在不断加大。那么高中英语教学中如何培养学生的写作能力呢？本文主要围绕出现的问题和解决的策略加以分析。

【关键词】

日常积累，激发兴趣，创设情境，合作参与，

创新评价，迁移运用，英语教学，写作能力

一.引言

在高中英语教学中英语写作占据重要地位，新课程标准明确提出写是英语学科核心素养语言能力听、说、读、看、写具体能力要求之一，是学生综合语言能力的集中体现。写作是检验学生是否能够运用已掌握的英语知识和语言技能进行思想交流和有效交际的手段。从新课程标准中对于写作的要求以及高考改革的趋势来看，英语写作的重要性日益增加。2017年浙江新高考开启了英语读后续写的尝试，这不仅为未来英语写作教学指明了方向，也对学生英语书面表达能力提出了新的更高的要求。写作作为检测语言能力的重要手段，在高考中占有较大的分值。作为高中英语教师，要重视学生英语写作能力的培养，但不可否认写作教学一直是英语教学中的一个难点。高中英语教学中学生写作能力培养方面有哪些问题或障碍呢？我们又该从哪些角度入手去突破这些障碍，为学生打建脚手架，使学生写作能力不断进步呢？高中英语教学中如何培养学生写作能力呢？

二. 问题

1.首先，写作教学中存在的问题—-读写分离。完整的篇章，既有条理清晰的结构，又有具体详细的内容，然而老师很多时候往往重结构、轻内容，更多地关注了文章结构，却缺少了设计写作内容的指导，因此，学生的作文看似条理清晰但所写内容空洞，缺乏实例支撑或有力论证。比如在写记叙文时缺少多维度的侧面描写，在写议论文时缺少有力的论据。拿2020年高考英语作文 The person I respect为例，很多考生从结构上写到了或知道写我尊敬的人，一句话陈述，尊敬的原因，简单收尾总结。可以说这种写作思路是清晰的，要点构思是齐全的，但问题恰恰出在怎样有效表达尊敬的原因上。我们知道阅读是语言学习的主要输入方式，有了阅读的输入，才能为写作的输出提供可借鉴的语言素材和可思辨的原材料，因此写作需要有意识地阅读为基础，在阅读中挖掘文字含义，分析行为逻辑，积累相关语料，否则学生的写作只是停留在原地，进步很慢。这非但不利于学生写作水平的提高，还会消减学生写作的积极性。

2. 还有一种情况是学生不能对自己所想表达的内容进行有效输出。日常的高中英语课堂教学中，写作教学形式相对比较单一、老师对作文讲解过多、展示优秀范文、归纳高级句型等方法。但在课堂上学生如果只是被动接受，被动记录一系列所谓的高级表达，当考虑如何运用到自己的作文中时又无所适从。为使自己的作文有亮点，不少学生复制所谓的模板，生搬硬套，然而这些句式或与文章题材等可能并不相符，在新题型的读后续写中，可能造成语言风格差异明显，缺乏与原文的有效衔接。

三.策略

写前

1.日常积累

鼓励学生平时不断积累语言表达素材，比如，日常的语篇学习中，设定任务，由学生自主筛选核心词汇，经典语句，长难句积累，我们可以要求学生坚持记日记，并进行课前汇报式演讲，来激励学生表达的欲望。作为语言学习的基础，词汇和语法如同文章的骨骼和肌肉，无论缺少哪一部分都无法准确表达思想。所以教师要在语篇学习的基础上鼓励学生一方面主动识记重点词汇及其用法，另一方面，为学生创设语境，即时练习，让学生在自主练习中巩固提高，提高语言表达的丰富性。同样的在语法课上学生在掌握了语法规则后，教师也要引导学生积极主动地自由表达，提高语言的准确性。

2.激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学生积极参与课堂的根本动力。我们老师需要通过组织丰富多样的活动来激发学生表达的愿望，想方设法调动学生对英语写作的浓厚兴趣，并通过一定的激励措施来保持学生的写作兴趣。此外，我们还可以充分利用小说，电影零基础英语班培训，音乐，图片等课外资源鼓励学生复述、评论、续写等，让学生感受到英语学习的乐趣。再者在班里设置佳作欣赏栏，在微博，微信中分享学生佳作获得点赞，以及在报刊中投稿等方式来提高学生英语写作的成就感。当然组织英语作文比赛等活动也能很好地调动学生的积极性。英语写作能力的提升是学生自主探究，自主实践的过程。作为教师，在日常教学中，我们要不断尝试各种方法培养学生的写作兴趣，激发学生的表达欲望，鼓励学生积极参与课堂，主动表达。让学生在在实践中体验成功的快乐，在实践中不断提升自己的语言表达能力，进而提高自己的英语写作能力。

写中

1. 创设情境

英语教师在教学过程中让学生进行英语写作练习时，要在不同的课型中积极创设情境，让学生学以致用。在阅读课上，学生在获取信息，理清文章结构和作者写作意图后，要为学生创设运用语言的活动，鼓励学生自由表达观点。因为只有在实践中获得的语言知识才更深刻，掌握的才更牢固。同时我们还应激励学生课下加大阅读训练，增强语感，为写作积累素材。教师可运用教材中的内容，进行清晰、全面、细致的写作讲解，传授具体的写作策略。整个教学过程可以包括三个环节：首先，需要学生阅读其教学内容，并就其中心内容进行深入的探讨；其次，紧紧围绕课堂教学的中心主题进行英语写作的练习；最后，针对学生的实际写作问题进行具体指导。比如人教版教材就有简.古道尔，袁隆平等相关的文章，那在阅读这两篇文章时，就应指导学生通过观察文章语言表达来总结介绍人物的几个方面。可以从人物的外貌，用思维导图等工具来梳理其生平事迹和他们取得的成就，或对他们的评价等方面设置不同的学习任务。

2.合作参与

写作课应该是学生为主体的课堂，是学生通过自主学习，合作探究发现写作的方法、总结写作的更优句型表达，进而进行自我实践的过程。学生是学习的主体，教师要精心设置问题，启发学生积极思考，鼓励学生积极参与课堂活动，给学生创造机会，通过独学（IW：Individual Work）—对学（PW：Pair Work）—群学（GW：Group Work）的方式、小组交流、合作探究，让学生通过自主阅读，通过个人的体验、参与、探究来提高他们运用语言的自觉性；通过课堂合作、实践来提高他们运用语言的能力。在实际写作过程中，教师需要充分发挥出学生的学习主体地位，并与学生进行积极的互动。在教师的正确引导下，通过小组讨论，自主学习，达成相关的学习目标，有效掌握并完成与阅读主题相关的写作任务，进而逐步实现英语写作水平的提高。

写后

1.创新评价

在作文评价中，我们也应该积极创新，鼓励学生参与评价。采取师评与生评相结合的方式零基础英语班培训，教师选取部分典型文章进行批改并把问题进行归类汇总，集中讲解之后，要求学生首先对自己的文章进行自评，修正文章中的典型问题。自评之后，要求学生互评，一方面帮助同伴修正语言错误，不规范表达，另一方面，学习好词好句。再次对照自己的文章进行修改，在自评互评中不断优化自己的语言表达，提高其思辨能力。教师可采用“组内异质、组间同质”的方式形成合作写作小组，小组长定期收集组员写作后反思总结等相关反馈，营造氛围，鼓励学生进行自主表达、自我学习，并对班级中学生的写作成果进行恰当评价。

2.迁移运用

高中英语教师在开展写作教学时，要引导学生了解英语作文题材的写作特点、写作方法和写作风格，以阅读语篇为范本，引导学生写作，让学生学会如何构建英语写作的框架、积累并灵活运用英语知识，引导学生对英语文本进行概要写作，语言复述，总结分析，帮助学生迁移英语词汇知识，学习英语语法知识。英语教师一方面应提高学生迁移能力，在开展英语写作教学时，要注意牵引学生的写作经验，由浅入深引导学生积累写作知识，另一方面应帮助学生把英语文本整合成一个英语知识体系，通过对基础语言知识的不断复现，降低写作难度，提高学生英语写作的能力。

四.结语

高中英语写作教学应以《课程标准（2017年版）》提出的“英语学习活动观”为准绳，符合学生的认知规律。实践证明，在这种打破传统教师权威地位、体现师生平等地位的写作教学中，教师不是知识的传授者，而是学生学习过程的组织者、观察者、倾听者、协助者和指导者。只有教师的教学理念有了全新的改变，教学和教研水平才会得到提高。学生积极参与教学的全过程，体验了学习的快乐，获得了学习的成就，最终提高了写作能力、综合运用语言能力和合作学习能力。写作能力是学生综合语言能力的集中表现，写作能力的提升与阅读、词汇、语法、听说都是紧密相连的。高中英语写作可以帮学生更好、更深入地掌握语音、词汇等知识，进一步建立学习信心，同时还可以培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此，在高中英语教学中加强写作训练，使学生学会掌握英语写作技巧和方法，写前注重积累，激发兴趣，过程中注重创设情境和学生参与，写后注意适当评价，迁移创新，为学生搭建写作的脚手架，不断突破障碍，有效地进行台阶式训练，从而在教学过程中提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1].教育部 2018.01 普通高中英语课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制定 人民教育出版社

[2].梅德明 王蔷 2020.08 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读 高等教育出版社