基于文学文本的高中英语文化教学路径——以罗伯特·伯恩斯及其诗歌为例

苗云林 李爱玲

摘要：英语教学需要培养学习者的文化意识，而记录特定时代社会文化生活的文学文本必然是最好的教学内容。 因此，在高中英语选修模块中实施文学教学是必要且恰当的。 本文以文学欣赏课为载体，通过课堂教学任务的设计，为一门将文学教学作为基础英语教学重要内容的课程提供了案例，也为培养文化素养提供了途径。高中英语学习者的认知能力。 方式。 研究结果表明学英语如何，教师在分析文学文本的过程中，应紧扣目的语文化的各种表达方式，设计并开展各种任务，以拓展学习者的跨文化知识，让学习者体验和表达个人感受。 。

关键词：文化意识； 文学文本； 文化教学； 教学设计

一、简介

文化在语言教学中扮演什么角色？ 许多教师和专业人士认为，没有文化教学的语言教学是行不通的，语言教师的角色被描述为外语和文化之间的专业调解者（Byram & Risager，1999，引用于 Neff & Rucynski学英语平台，2013）。 我国英语教学界日益认识到文化教学的重要性，认为英语教学应增加文化内容（杨敏，1999；宋雪霞，2002；孙卓、宋云霞，2006）并明确文化教学的任务。文化教学。 然而，受交际语言教学思想的影响在线学英语，基础英语教学一直缺乏文化教学大纲，因此教学中的文化内容多为各种文化信息片段（Muir，2007：40）。 英语教学不仅传授语言知识和技能，而且有责任从文化的角度教授语言作为各种文化产品之一。

文化有多种含义。 浦（引自缪尔广州英语，2007：38）将文化分为高雅文化、深层文化和大众文化，其中文学和艺术属于文化。 高层次文化往往体现了特定时代和社会背景下的深层文化和大众文化的内涵。 Valdes（1986）认为文学可以用于中级和高级第二语言学生的文化教学。 这将使他们有更敏锐的文化洞察力，也将增强他们对母语文学和第二语言文学的理解和欣赏。 因此，在高中英语选修模块中学习文学文本是必要且适当的。

本文以《牛津高中英语（选修8）》（以下简称“选修8”）第一单元Project部分第一课的教学为例，设计高中英语文化的课堂活动教学。

2、教学活动设计准备

(一)教学背景分析

1.教学内容分析

《选修8》介绍四种主要艺术形式：文学、歌剧与音乐、美术、电影。 其中，第一单元以文学为主题。 旨在让学生不仅通过阅读来获取本单元学习的信息，而且以课堂学习为契机，阅读作家生平介绍、文学故事等材料，从而“能够在老师的帮助下欣赏简单的英语文学作品”（教育部网上英文，2003：12）。 本单元涉及24位中外作家（其中教材附练习册中出现的13位），以文字、图片等不同形式，让学生感受文学魅力，激发阅读欲望牛津高中英语模块5学英语小学，初步培养文学素养。对经典文学作品的了解和学习文学批评的兴趣； 允许学生对给定的文学批评发表自己的看法，并按要求撰写文学批评； 让学生通过阅读探索诗歌常识，背诵经典诗词，培养对诗歌的兴趣。

本教材的项目部分“要求学生根据给定的材料，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索等活动，完成一个项目，并以一定的形式进行报告和交流”（潘正凯、吴艳云，2014），这是培养学生探究式学习方法和能力的有效途径，因此本节在教材中占有重要地位。 “选修8”第一单元项目由阅读材料（包括罗伯特·伯恩斯的生平和诗歌一朵红南京外教，红玫瑰）和8个用于组织和实施项目的问题组成。 要求学生收集自己喜欢的诗人和诗歌的背景资料，通过小组协作讨论，根据任务提示和指导选择一首诗朗诵，呈现给全班同学。

2.学生情况分析

该班的教学科目是高二下学期。 他们还完成了五个必修模块的学习牛津高中英语模块5，然后完成了两个连续选修模块的课程。 他们已经基本形成了一定的英语学习策略。 鉴于平时教学和测试中注重培养阅读能力，大多数学生已经能够独立排除生词障碍，独立分析课文材料，提取完成任务所需的信息。

(二)教学目标的设定

《普通高中英语课程标准（实验）》将高中英语课程目标解释为五个维度：语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度（教育部，2003：7）。 结合Project部分的上述特点，本班教学目标确定为：

1.通过听力和阅读活动了解本材料中关于罗伯特·伯恩斯的相关信息，设计“罗伯特·伯恩斯的简介”任务英语杭州，并对文章中的信息进行提取和处理；

2.通过罗伯特·伯恩斯及其诗歌的介绍和欣赏基于文学文本的高中英语文化教学路径——以伯恩斯及其诗歌为例，了解罗伯特·伯恩斯的文学成就和苏格兰著名诗人的地位，激发学生学习英国文学的兴趣呼和浩特英语，培养文化意识；

3、引导学生运用其他艺术形式欣赏文学，利用网络等资源完成诗歌朗诵任务； 将汉语学习过程中养成的文学爱好和鉴赏能力转移到英语学习中，领略世界文学的魅力。

（三）设计思路

经过7个模块的学习，高二学生已经基本掌握了探究式学习方法（这也体现在教材的安排上。与必修模块相比，选修模块具有更大程度的指导性）完成项目的问题得以简化）。 在阅读指导的基础上，作者采用课堂阅读准备和简单指导的方式，并安排项目在课外进行，最后返回课堂展示成果。 关于文本的综合处理，作者要求学生根据阅读片段协作完成《罗伯特·伯恩斯的个人简介》，引导学生学习第一、第二部分，以及第三部分（即最后两个自然部分）段落）直接融入诗歌欣赏。

一、课程设置

笔者在整合教材的基础上，用1.5个课时完成了本节内容。 本课教学设计为阅读欣赏课，为第一课时； 接下来的半节课是活动课，用来展示学生的能力。 项目成果和评估。 本课以“情感导入-整体感知-整体阅读-详细理解-诗歌欣赏-情感收尾”为主线，设计了小结、作业等7个教学环节。 各教学环节教学媒体的使用情况见表2.3.1.1。

2、教学策略设计

根据教学内容、教学目标和学生学业状况的特点，本班教学策略的设计重点关注三个方面：

(一)创设情境

创意情况主要体现在教学的两个环节，即：导入环节潮州外教，以学生熟知的《蓝桥》主题曲《友谊地久天长》进行导入。 其次，在欣赏《一朵红红的玫瑰》时，配合MV引导学生从另一个角度（即音乐）领略诗歌的魅力，让学生发挥想象力，释放情感。

（二）自主探索

详细阅读环节设置任务，让学生自主阅读理解、与同伴合作探索、独立获取信息、了解语言特点、完成任务。

（三）阅读感悟

朗读是语言学习的重要手段。 笔者选择了两个部分让学生朗读：第一部分是浪漫乐章（第五段），练习适当的语音语调，获取信息；第二部分是浪漫乐章（第五段），练习适当的语音语调英文留学，获取信息； 二是《一朵红红玫瑰》南昌英语，让学生体会诗歌的语言美和音韵，陶冶情操。

三、教学流程介绍

步骤 I. 引入

– 邀请学生欣赏歌曲《友谊地久天长》。 如果可以的话英文排名，请他们一起随着音乐唱歌。

【解说】通过音乐欣赏创设情境，以兴趣为出发点，激发学生学习英语的情感态度，从旧知识引出新知识。 学生们对歌曲《友谊地久天长》的中文版很熟悉，但对英文原版则相对陌生。 歌曲播放后，当学生们还沉浸在音乐欣赏中时，老师为了激发学生的兴趣，询问学生是否认识歌词的作者网上外教，并在黑板上写下了“罗伯特·伯恩斯”，从而引入了“罗伯特·伯恩斯”这个话题。和他的诗”。

第二步。 整体感知

– 展示一些关于诗人的照片。

【解析】这个环节让学生从整体上感知人物，学习相关的背景知识。 老师以苏格兰地图为背景，以文中出现的三个地点（阿洛韦、爱丁堡、格拉斯哥）为主轴，展示诗人的相关图片，同时对每张图片进行简要介绍。 这三个苏格兰地名真实地概括了诗人的主要活动。 作为介绍人物的线索，为快速阅读铺平道路，降低难度。

– 告诉学生寻找有关诗人生平的更多信息。 引导他们通过谷歌搜索——邀请一名志愿者进行练习并找到苏格兰国家图书馆网站； 向他们介绍其主页上的栏目。

【分析】在老师的指导下，利用关键词搜索找到指定网站，学习如何利用信息资源完成任务，为完成诗人简介“罗伯特·伯恩斯的简介”准备资源。

第三步。 速读

请学生浏览有关罗伯特·伯恩斯的报告的主要思想，并了解其组织方式。

– 第 1 部分（第 1-4 段）罗伯特·伯恩斯的简介；

– 第 2 部分（第 5 段）浪漫主义运动；

– 第 3 部分（第 6-7 段）“一朵红红的玫瑰”，附有介绍和解释。

【分析】本环节进一步训练学生略读策略的运用，旨在理顺文章的结构。 因此，在阅读前，提醒学生自己的阅读速度，正确划分段落，了解每个段落的大意。

第四步。 详细阅读

– 邀请学生阅读第 1 部分“罗伯特·伯恩斯简介”，并在讲义上填写诗人的简介。 听一下这部分的录音。 （团队合作）

– 邀请学生大声朗读有关浪漫主义运动的第二部分。 询问以下信息——浪漫主义诗人、时代、主题和写作风格。 （个人作品）

【点评与分析】本环节设计了小组协作任务和个人任务，旨在培养学生在阅读过程中不被生词束缚，独立探索，抓住重点英语价格，获取主要信息。 在学生对第三步章节结构的理解的基础上，引导学生仔细阅读文章，完成诗人的介绍； 学生还需要阅读一段关于浪漫主义运动的文章，并提出有关浪漫主义诗人、时代、诗歌主题等的问题。

步骤五：欣赏一首诗

– 请学生朗读诗《一朵红红的玫瑰》。 鼓励他们从报告的最后部分找出不认识的单词，并将这首诗翻译成现代英语。 请个人记下黑板上的苏格兰语单词。

– 分析这首诗：风格（行、节和结构）、主题、节奏

民谣：一首缓慢的情歌/打算被唱/四段/四行/四个重读音节

结构：第1节（将他的甜心比喻成一朵红玫瑰和甜美的音乐）/第2-3节（发誓他会永远爱她，并保证他永远不会改变他的心）/第4节（向他的爱人保证他会离开一小段时间，但无论多远都会回来）

主题：爱

韵律：六月/曲调； 我/干； 太阳/跑步； 同时/英里。

– 一起朗读这首诗。

– MV《保罗·拜罗姆：我的爱就像一朵红红的玫瑰》。

——爱情是诗歌永恒的主题之一。 中国古典诗词亦如此。 现在我们请大家欣赏一首汉代乐府诗。 一起大声朗读：

“我想认识你，并永无止境地长寿。

山无陵墓，江河枯竭学英语方法，冬雷颤，夏雨雪，天地合一，我敢与你在一起！

——汉乐府民歌《上邪》

【解说】本环节旨在培养学生的文学兴趣，学习诗歌欣赏的基础知识，为下节课的诗歌朗诵做好铺垫。 让学生先观察这首诗的特点，并将其翻译成现代英语（学生小组活动、个人任务、在黑板上写下苏格兰方言单词及其含义），然后总结其风格特征（民谣）、爱情主题、节奏（包括韵律等）； 老师讲解这首诗的主旨以及修辞和虚拟语气的运用。 通过朗读和音乐欣赏，学生可以领略诗歌的语言魅力和音韵美； 通过背诵汉乐府民歌《上邪》，学生可以领略同主题的中国古典诗词的魅力。

步骤六。 概括

师：爱情——浪漫主义诗歌的主题。

学生：罗伯特·伯恩斯。

【分析】本环节旨在为学生提供一个总结，简要介绍学生通过本课学到的诗人，旨在诱导他们的学习自主性。 用投影仪将完成的“罗伯特·伯恩斯简介”显示在大屏幕上，然后集体朗读评论（“当苏格兰忘记伯恩斯孩子学英语，那么历史就会忘记苏格兰。”和“最伟大的苏格兰人”）。 教师的总结仅作为教学过程中的过渡。

第七步。 任务

– 背诵一首诗。 让他们分组/两人一组，选择一首他们喜欢的英文诗。 找到他们在中文课堂上学过的一首诗的英文版本是最容易接受的。 然后告诉他们下周我们将组织一场不超过半小时的诗人朗诵会。

– 告诉他们，如果他们想了解更多有关罗伯特·伯恩斯和浪漫主义运动的信息，请访问：

(1) 罗伯特·伯恩斯

（二）浪漫主义运动

＃英语_

文学

【解说】作业任务的设计凸显了学生语文学习正迁移意识。 因此，建议学生在线访问中文课上学到的诗歌作品的英文版。 为了培养学生信息资源策略的应用，设计了一项可选作业，为学生提供多个网址（也可以使用关键词搜索找到相应内容的中文网页，以帮助理解所有英文网页），以便学生有兴趣的学生可以在课后探索和学习外教机构，更多地了解罗伯特·伯恩斯和各个艺术领域的浪漫主义运动。

4.基于文学文本的文化教学课堂的启示

英语外语教学越来越注重文化教学，把学习者文化意识的培养提到首要位置。 然而牛津高中英语模块5，不少语言教师和专业人士对文化的认识存在偏差，大部分课堂教学活动乃至教材编写都以大众文化为中心。 例如：Neff 和 Rucynski (2013) 认识到教师需要构建补充活动，使文化教学成为语言课堂的一致组成部分。 他们考察了日本大学一年级的英语课程，总结出三种拓展方式：餐厅角色扮演、国际城市海报展示、跨文化访谈讨论。 输出任务。 尽管此类任务具有很强的可操作性，但它们将学习者的文化学习引导至对主要背景知识的理解。 我们并不否认此类任务对于文化教学的重要性。 然而，文学文本丰富的内涵和文化承载能力，迫使教师重新思考文化教学的现状，科学地分配其内容。

针对学习者目的语水平的差异英语方法，我们应该设计丰富多彩的活动来帮助他们理解文学作品中的文化内涵。 本案例的教训包括：信息资源的设计直接将网络环境下课程资源的检索作为学习活动之一，拓宽了背景知识的获取渠道，体现了教学活动的交互性和协作性； 借助其他艺术形式丰富它增强学习者的文化体验； 充分利用以汉语为媒介的文学欣赏，发挥母语的正传递效应，同时降低阅读的语言难度。

5. 结论

文学教学在基础英语教学实践中一直是可有可无的，没有受到应有的重视。 然而文学文本记录了特定时代的社会文化生活，是了解世界文化最有说服力的材料。 鉴于此，本文在这方面做出了有益的探索，提供的课例具有一定的可操作性。 教师可以选择相当于高中英语学习者语言水平的代表性文学作品，培养他们的文化认知能力。 作品的选择可以参考语文课程中文本选择的原则英文补习，选择语文课程中学习过的代表性作家的代表作品，以降低语言理解的难度。

参考

［1］ Muir, P. 走向文化：中国高中文化教学的一些基本要素［J］． 中美英语教学，2007（4）：38-43。

［2］ Neff, P. & Rucynski, J. Jr. 语言与文化教学整合的任务［J］． 英语教学论坛，2013（2）：12-23。

［3］ Valdes，JM 文学中的文化［A］． 见Valdes, JM (ed.)，文化束缚：弥合语言教学中的文化鸿沟［C］。 剑桥：剑桥大学出版社，1986。

[4]教育部． 普通高中英语课程标准（实验）[S]． 北京：人民教育出版社，2003。

[5]潘正凯，吴艳云。 产出驱动假设视角下高中英语教材Project部分的教学设计[J]. 中小学外语教学（初中），2014（3）。

[6]宋雪霞. 外语教学应增加文化内容[J]. 基础教育外语教学研究学英语欧美，2002（6）。

[7]孙卓，宋云霞。 关于增加英语教学文化内容的思考[J]. 职业技术教育，2006（35）。

[8] 杨敏. 英语教学应增加文化内容[J]. 北京广播学院学报，1999（4）。

基于文学文本的高中英语文化教学途径——以罗伯特·伯恩斯及其诗歌为例

苗云林 李爱玲

摘要： 为了在课堂教学中培养英语学习者的文化意识外教武汉，记录一定时代社会生活的文学文本无疑是最好的教学内容。 因此，在高中实施文学选修课教学具有很强的必要性和现实意义。 本文以一堂文学欣赏课为载体，为基础教育中英语教学的重要环节文学教学提供了案例，为高中英语学习者文化认知能力的培养提供了实践途径。 事实证明，在文本分析过程中，课堂教师应该关注目标文化元素，设计并执行各种任务，以扩展学习者的跨文化知识，并允许学习者进行个人体验和表达。 。

关键词：文化意识； 文学文本； 文化教学； 教学设计

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2015年第9期）