国内外二语教师研究方法回顾与思考（2000～2017）

徐金芬 李霞

摘要：本文选取2000年至2017年在国内外9种核心学术期刊上发表的共700篇第二语言教师研究论文作为研究对象，对其研究方法进行回顾，以了解其发展现状并探讨未来发展趋势。 。 研究发现，我国第二语言教师研究方法取得了一定成果，但与国外相比，我国的实证研究严重不足。 实证研究的具体方法和数据收集方法在多样性、规范性和科学性方面有待提高。 文章最后在对国内外第二语言教师研究方法的反思的基础上，对我国第二语言教师今后的研究方法提出了建议。

关键词：第二语言教师； 教师发展； 研究方法

0 前言

近日，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》学英语快速，明确指出，兴国首先要强化教师队伍建设。教师，要求振兴教师教育杭州英语，建设高素质教师队伍。 我国是“外语教育大国”。 第二语言教师的发展，微观上影响我国教育改革的顺利实施，宏观上有助于增强国家竞争力和可持续发展，使我国更好应对新时代的各种挑战。 挑战。 目前，我国学界不乏关于教师研究的综述文章，探讨其发展趋势。 大多侧重于从综合角度回顾当前的研究现状（徐金芬等，2014）以及教师发展的某一方面，如教师职业认同（刘毅，2012）、教师群体（郭焱、徐金芬，2016）。 ）、教师身份（文玲玲、徐金芬，2014；浔阳、郑新民，2014）、教师信仰（向茂英等，2016）、教师发展环境（顾培亚等，2016）等。研究方法的滞后影响了教师发展的整体水平。 工欲善其事，必先利其器。 高质量的教师研究与研究方法的运用密切相关。 科学规范的研究方法不仅能保证正确的研究方向、使研究达到既定的目标，而且关系到学术研究的深度、广度和可信度。 对研究方法的充分理解和有效运用是教师和研究人员重要的学术素质之一。 为了推动我国教师发展研究，有必要加强研究方法本身的探讨。 许多学者呼吁重视研究方法（Burns & Richards 2009；Creswell 2013；杨鲁新2013；刘润清2015）。

目前，国内对第二语言教师研究方法的系统考察相对缺乏英文合肥，国内外第二语言教师研究方法的比较研究更是少之又少。 鉴于此，本文拟对当前国内外二语教师研究的研究方法进行考察。 通过对2000年至2017年18年间国内外9种期刊发表的第二语言教师研究论文进行比较，分析国内外研究方法的应用情况，发现存在的不足，以期进一步推动第二语言教师的研究。我国第二语言教师的专业发展。

1、研究方法的分类及特征界定

学术界对于应用语言学的分类和外语教学研究方法还存在一些分歧。 早期的外语教学中，研究方法直接分为二分法，即直接研究（初级研究）和间接研究（次级研究）（Brown 2014：3）。 Seliger & Shohamy (2008: 17)认为第二语言研究可以分为基础或理论研究、应用研究和实践研究。 本文在借鉴一些学者的分类方法（陈向明，2000；高等，2001；Creswell，2013；Brown，2014；徐金芬等，2014；孟春国、陈立平，2015）的基础上，采用目前较为成熟的分类标准。国内外学术界普遍存在。 研究分为两类：实证研究和非实证研究。 具体分类及特点如表1所示。

2. 研究设计

2.1 研究问题

本文拟探讨以下三个问题：

1）国内外二语教师研究方法总体分布如何？ 2）不同研究主题的各种研究方法的分布如何？ 3）国内外二语教师实证研究常用的方法有哪些？

2.2 研究对象及数据收集

本研究选取2000年至2017年发表在国内主要外语核心期刊（CSSCI）和国际应用语言学杂志（SSCI）上的教师发展研究文章进行分析统计。 排除未发表本研究相关主题的《外语》和《汉译》后，入选国内期刊9种（见下页表2）和国外期刊9种（见下3）。 入选期刊影响力较高，能更大程度地反映当前国内外教师发展研究现状。 数据上次下载时间为 2017 年 10 月 6 日。

本研究通过立意抽样和整群抽样的方式从总体中选取研究样本。 具体步骤如下：在CNKI数据库中检索上述9种中文期刊后，对每种期刊进行以下组合处理：（第二语言|第二语言|语言|外语|英语）+（教师发展|教师教育|英语）教师培训）系统检索主题、标题、关键词和摘要，时间设置为“2000年~2017年”。 同样，在 Web of Science 中，通过（第二语言或语言或外语或英语）和（教师发展或教师教育或教师培训）的组合在每种期刊中进行搜索（“+”或“和”表示不同的搜索词。连接，“|”或“或”表示同义词替换），手动排除与本研究无关的文献后，共获得论文700篇，其中中文论文165篇，英文论文535篇。

2.3 分析方法

本文采用一级编码（开放编码）、二级编码（轴向编码）（Strauss & Corbin 1998）和连续比较法（Glaser & Strauss 1967：105-115；Merriam 2002：146）来分析和解释数据。 具体流程如下：

1）一级编码阶段：通过阅读国内外期刊论文的标题和摘要，并浏览研究方法不明确的论文全文，对每篇论文的研究方法和主题分别进行编码。 2）二级编码阶段：评估一级编码和聚类项。 3）持续比较阶段：国内和国家之间比较国内外研究方法，寻求异同。

整个分析过程不是一个线性的过程，而是一个复杂的递归分类和解释过程。 为了确保研究的可靠性，两位作者独立评估了每篇文章所使用的研究方法和主题。 在分类存在差异的情况下教师英语成绩分析总结与反思少儿英文，通过不断审查、讨论、反思和对编码方案的适当调整，最终的分类是一致的（编码器间一致）（Nunan & Bailey 2009：428）。

3 研究结果与讨论

3. 1 第二语言教师发展研究方法总体分布

3.1.1国内外总体分布

表2显示，18年来，我国核心外语期刊在第二语言教师发展研究中发挥了重要作用。 发表文章数量达到165篇，其中《外语圈》发表文章最多，共43篇，占总数的26%。 下页表3显示，国外期刊同期发表的教师研究文章远多于国内期刊英文补习班，达到535篇。其中，ELT Journal发表的文章数量遥遥领先于其他期刊，占国内期刊的25%。总数。 可见，国外对教师发展研究的重视程度高于国内，但各期刊的关注程度不平衡。

3.1.2国内外研究方法比较分析

据统计高中英语网课，我国第二语言教师的发展主要以非实证研究为主（56%）国内外二语教师研究方法回顾与思考（2000～2017），其中推测占比最高（38%）。 实证研究中，定性研究占比最大（23%）湖州外教，远高于定量研究（9%）。 而国外研究以实证研究为主（65%），其中定性研究比例高达49%，而定量研究与国内研究一样，占比较小，仅为5%。 显然，国内外学者已经认识到，单纯依靠定量方法难以揭示教师发展的复杂性和动态性。 定性研究也存在一定的缺陷。 将定性研究和定量研究有机结合起来的混合研究可以使研究结果更有说服力。 遗憾的是，国内外的混合研究数量普遍较少，分别仅占12%和11%。 在非实证研究方面，国外文献综述的比例（6%）低于国内文献综述（10%）。 但国外更注重评价方法，占19%。 对第二语言教师研究领域最新研究专着、论文等成果的评述儿童英语，有助于读者快速、系统地理解和掌握其内容，具有良好的介绍性和信息性功能。 然而，我国的综述文章在所有方法中所使用的比例是最低的。 (8%)。

3. 2 不同研究主题的各种研究方法分布

本文通过初级编码、次级编码和不断比较的方法，将18年来国内外教师发展的主题归纳为教师地位与发展途径、教师认知、教师素质、教师身份与角色四类。 国内关于教师现状及发展路径的研究方法多种多样，涵盖了实证研究和非实证研究的各种类型。 除教师认知多以质性研究为主外，其他三个课题均以理论思辨为主要研究方法。 然而英语怎么样，教师的身份和角色只涉及定性、理论思辨和研究回顾三种类型，显然缺乏多样性。 混合型研究涵盖了教师现状与发展路径、教师认知、教师素质等话题，但比例不高。 与国内相比，国外的四个课题基本涵盖了六种研究方法，且每个课题都以定性为主。 另外，与国内研究不同，国外的每一个课题都涉及到评价的研究方法。 混合法虽然在教师认知和教师素养中占很大比例，但在其他两个课题中占很小比例。 总体而言，国内外教师发展的各个专题都采用了多种研究方法，但各个专题中研究方法的分布并不均衡。

3. 3 国内外二语教师实证研究常用方法

鉴于实证研究方法对教师研究的重要性，我们专门考察了教师研究中常用的实证研究方法，并对其核心部分“数据收集方法”进行了统计分析。 由于篇幅有限，本文不涉及其他方面的研究方法，例如数据收集、数据分析等。

3.3.1实证研究常用的具体方法

统计发现，国内外调查方法主要采用定量研究（80%、68%），相关性研究位居第二（20%、14%）。 国内外关于主体干预的实验研究使用相对较少，分别为13%和11%，这表明国内外学者已经认识到选择社会情感人群进行实验的复杂性以及所涉及的伦理道德问题。 此外，与国外相比，我国还没有发现利用语料库方法进行教师发展研究。 然而，基于真实语言的语料库在提高教师的语言意识和语言能力方面具有广阔的应用前景。 未来的研究可以将语料库引入教师研究中。 在定性研究中，国内外研究者关注单/多案例，分别占63%和75%。 国内叙事探索占24%，而话语/文本分析仅达到5%，属于非主流方法。 国外话语/文本分析和叙事研究的比例相似（11%、10%）。 就行动研究而言，国内外所占比重都不是很高（5%、6%）英语补习班，尚未在第二语言教师和研究者中广泛开展。 行动研究具有“教学行动研究”和“教学行动者研究”的特点。 教师反思教学实践中存在的问题教师英语成绩分析总结与反思，探索解决方案，评价解决问题的有效性英语欧美，这不仅解决了教学中的问题网上学英语，而且促进了教师自我知识的更新，是促进教师发展的重要途径（Parsons & Brown） 2002 年；博格 2010 年；爱德华兹和伯恩斯 2016 年）。 由于这种研究方法要求教师对教学和理论高度敏感并具有主动探索的能力，今后应加强对教师这种方法的介绍和培训。

国内外混合研究中，调查具有绝对优势（79%、90%）。 话语文本方法占据第二位（42%、69%），实验（16%、10%）和相关研究（16%、2%）的比例相对较低。 可见国内外方法更多采用定量方法。 定性混合方法。

3.3.2 实证研究中常用的数据收集方法

如下页表5所示，国内外定量文章以问卷/量表为主，分别占比73%和82%。 主要是因为问卷/量表有很多优点，如实施起来比较经济、受试者由于匿名而敢于给出真实答案、收集的数据易于统计等（刘润清2015：195-196）。 然而，在阅读这些使用问卷/量表收集数据的文章时，我发现许多问卷缺乏信度和效度。 有些问卷/量表直接从国外翻译过来，未经前期测试就正式使用，一定程度上降低了风险。 研究的信度和效度。 另外，保证样本的代表性需要通过概率抽样来实现（秦小青，2009：142）。 但在我国，往往采用便利抽样、滚雪球抽样等非概率抽样来选取样本，样本的代表性难以保证。 值得注意的是，语料库和测试方法尚未在国内教师发展研究中得到应用。

与定量研究相比，表6显示，定性研究在数据收集方面更加多样化，主要包括访谈、课堂观察、开放式问卷、反思日志等，其中访谈是国内外最常用的方法。 主要采用公开访谈和半结构化访谈。 经常采用一对一访谈或焦点小组访谈，两者结合的情况比较少见。 将个人访谈与小组访谈相结合可以增加研究成果的丰富性，但在具体研究中，应根据研究问题、目的、对象、情境、精力等因素选择不同的访谈形式。 课堂观察也受到国内外研究者的青睐，位居第二。 观察是获取第一手资料的有效手段，一般分为参与式和非参与式两种。 参与观察的情况比较自然，观察者可以深入到被观察者的文化中，理解他们对自己行为意义的解释（陈向明2000：228）。 然而，研究人员需要投入大量的时间和精力来获得研究对象的认可才能达到参与的目的学英语技巧，这使得许多研究人员退却到非参与观察方法。 从本研究收集的论文来看，大部分研究都是基于非参与观察，即研究者从旁观者的角度了解事件发展的动态。 此外，反思日记在国内外定性研究中也占有一定比例（21%、23%）。 但本研究统计发现，相关研究主要集中在研究对象的日记上，而研究人员自己的日记作为数据来源。 研究较少。 在研究过程中写反思日记可以帮助研究人员反思自己在研究中的角色，更好地了解研究对象和研究人员自己的工作，找到与研究对象沟通的方式和内容（Janesick 1999：506）。 可见，今后可以加强研究者日志的利用。 随着计算机和摄影等技术的发展，数据收集方法变得更加现代化。 国内外均采用录音、录像的方式收集数据。 这些设备可以准确记录收集到的数据幼儿英语，供研究人员重复查看和分析。 此外，国内外还采用通过在线社交媒体收集信息的方法。 这种方法可以更方便的获取文本信息。 其他手段，如民族志田野笔记、刺激评论、传记等也已初步使用。

在混合研究中，国内外将定量和定性的数据收集方法相结合。 最常用的方法是问卷调查和访谈相结合（国内75%，国外70%）。 一些研究者还会将两者与观察、检验、反思、实验等其他方法结合起来。然而，虽然有些文章声称是混合方法，既收集了定性数据，又收集了定量数据，但无论是收集数据还是收集数据，都看不出收集数据的目的。是为了增强定性或定量方法的研究结果，或者使研究的解释更加全面。教师英语成绩分析总结与反思，或调查结果的三角测量？

四、思考与展望

由上可见，近18年来，国内第二语言教师研究总体上取得了较大成就，但与国外研究相比，仍有很大的提升空间。

4. 1 提高第二语言教师的方法论意识和研究能力

教师研究是整个教育研究体系的核心领域之一。 科学规范的研究方法是保证我国第二语言教师研究质量的前提，高质量的研究成果反过来又能推动教师教育的进一步发展。 因此，为了提高我国第二语言教师研究质量，有必要针对第二语言教师研究特点进行相关研究方法培训，提高教师研究人员的方法意识和能力。 例如，研究者如何根据不同的研究方向和目的选择相应的研究方法； 教师如何及时发现教学中出现的问题并设计能够解决问题的研究计划等。培训可以通过开设研究方法课程的各大大学进行，或者举办第二语言教师研究具体方法系列讲座。 我国核心学术期刊可以提供教师研究方法多样化的应用实例。 而且，还需要培养研究者不断探索新的研究方法的意识和能力，比如借鉴管理学、心理学、社会学等其他学科的研究方法成果，从而促进研究领域的拓展和创新。教师研究领域的研究方法。

4.2 加大实证研究力度

我国第二语言教师研究主要以非实证研究为主西安外教，实证研究比重较小。 适当的实证解释和理论讨论是必要的，但这些推测的结果仍需要实证的验证和发展。 与国外相比，我国质性研究的运用严重不足。 定性研究注重人文关怀。 研究者与研究对象建立良好的关系福州英语，倾听他们的声音，捕捉他们的思想和情感，从而对某种现象进行细致、深入的探索。 这种方法以教师作为研究主体，具有独特的研究作用。 今后需要更加充分地开展质性研究，充分发挥其在教师研究方面的优势。 当然，定性研究也有其自身难以克服的局限性。 因此，越来越多的专家主张将定性和定量研究有机结合，采用混合方法来弥补各自的局限性。 鉴于目前国内外混合研究严重不足，未来应加强混合研究方法的规范化培训。

4.3 实证研究的具体方法多样化

目前，我国教师发展实证研究所采用的具体方法还比较单一。 基本上以调查方法和案例研究为主。 语料库研究、叙事研究、行动研究等都非常缺乏。 随着信息化、大数据时代的到来英文收费，语料库在外语教育中的优势已成为共识。 教师发展语料库的建立对于从各个层面理解和探索教师研究至关重要。 未来，我们可以更多地利用语料库资源和技术幼儿英语网课，通过教师话语、师生互动、教育教学等语料库的发展，为二语教师研究开拓新的理念和方法。

定性研究强调研究者自身作为研究工具的特点英文补习，这决定了其在教师发展研究中的重要地位。 教师叙事研究和行动研究都要求教师本身成为研究主体，前者通过教师讲述自己的教学故事来反思自己的教学。 后者强调教学中的研究和研究中的教学。 这两类研究都赋予了教师大师的地位，在一定程度上赋权了教师，应该日益成为教师研究中值得推广的研究方向。

4. 4 注重数据收集方式的多样性和动态性

数据的收集直接影响研究的质量。 国内资料收集主要集中在访谈、观察、录音录像和教学日志等方面。 今后应引入更加多样化和标准化的方法，如激发复习、出声思考、教学档案（如教案、教材、学生练习、试卷等）、工作报告和传记等方法收集更多层面的数据并互相印证，提高研究的可靠性。 此外，由于期刊排版、文章发表、职称晋升压力等因素的影响，不少学者往往选择时间跨度较短的横向课题进行研究，或者部分发表尚未完成的课题。 这些研究成果的稳定性或普及性都会因此受到一定的限制。 一些研究使用纵向数据收集方法，但很少提出反映随时间变化的研究结果。 在动态系统理论（Larsen-Freeman & Cameron 2008）的框架下，教师发展处于复杂且持续的变化之中。 研究者还需要克服功利观念，对教师进行更加动态的研究，追踪教师的成长轨迹，探索教师发展的情境性、多样性和复杂性。 国内期刊每年可以发表一到两期专门的纵向研究文章，或者借鉴国外期刊如《应用语言学》、《语言教学》、《第二语言习得研究》等提供在线数据链接。 此外，还可以大力挖掘电子期刊出版的潜力，弥补纸质期刊出版的缺陷。

5 结论

本研究对2000年至2017年国内外第二语言教师的研究方法进行了梳理。分析表明，我国第二语言教师研究仍存在一些方法论上的缺陷。 在全球化日益凸显的背景下，我国第二语言教师研究需要借鉴一些科学有效的国际研究经验，与我国实际相结合进行反思和比较哪个好英语，加快本土化进程，提高我国的​​国际学术地位。 科研人员与一线教师要大力合作，实现共同成长。 尤其需要鼓励教师踏上自我探索和研究之旅，积极发挥自身能动性，树立教学和学术身份英语学习入门，成为主动学习者、行动研究者和叙述者，从而推动我国第二语言教师研究到一个新的水平。机构外教，为我国建设外语教育强国奠定坚实的师资后盾。

需要指出的是，本文仅讨论近18年来国内外9种期刊上的第二语言教师研究论文。 未来的研究可以考虑涵盖国内外博士论文、专着、科研项目等其他领域的相关主题。

（参考文献略）

（本文首发于《解放军外国语学院学报》2018年第4期）