很多英语老师，尤其是小学英语老师，经常讲创设情境、创设情境、创设真实情境。 然而，当问到什么是“语境”，什么是“情境/情境”，以及英语教学中为什么要“创造”语境时，很多人开始左顾右盼创设情境用英语怎么说欧美英语，一头雾水。

情况、情况和上下文这三个词是同义词，含义略有不同。 有兴趣的话可以查一下字典。 目前，在中小学英语教学中英语出国留学，许多英语教师将这些词作为同义词互换使用。 这是事实。 而且对思想交流的影响似乎并没有造成太大的混乱。 从外语教学的角度来看，这组同义词中比较常见的一个词是“语境”。 至于“情境语境”、“主题情境”等术语，虽然也很常见，但由于“情境”本身就包含了具体的情境和主题，因此“情境”和“主题”大多是多余的成分。 考虑到语言使用的简单性口语学英语，繁琐的“情境”和“主题”可以完全抛弃。

一

什么是上下文？

简单地说，语境就是语言交际发生的环境或场合。

上下文是文本的背景、环境、背景或环境。

从英语上下文的构词来看英语网站，它由con和text组成。 文本是“话语”，前缀con-表示“常见”。 总而言之，语境的字面意思是“与话语共现”。 话语是语言交流的一种形式。 在日常交流中哪里好英语，有许多因素与话语同时发生。 在外语教学中，我们主要关注其中的一些因素，通常称为“狭义语境”和“广义语境”。

狭义的语境是指文本中围绕一个词或一段话、能够阐明其含义的部分，通常称为“语境”。 语境很重要学英文，因为它直接影响我们对话语中单词和句子含义的理解。

例如，如果有人问你“这是你的包吗？” 没有上下文，你无法回答，因为你不知道对方说的“这个”是什么意思。 语言中的大量代词直接依赖于上下文。 此外，语言中还存在大量的多义词和歧义句型。 要正确解码这些单词和句子所表达的确切含义陈莉：英语教学为什么要创设情境？，离不开特定上下文的支持。 例如：

汤姆打破了纪录。

这句话的意思可以是“汤姆打破了记录”或“汤姆打破了（某项）记录”；

他这样做对他来说是有好处的。

它可以表示“他这样做有好处”或“他这样做是正确的”；

父亲发现他的女儿是一位好老师。

它可能意味着“父亲为他的女儿找到了一位好老师”或“父亲发现他的女儿是一位好老师”。

我们在英语学习中经常会遇到类似的句子。 为了确定句子的具体含义，我们需要结合上下文。 此外，阅读教学中常用的“根据上下文猜词”的策略主要是指狭义的上下文，尽管有时也涉及广义的上下文。

从广义上讲，上下文是指“谁在跟随谁、在什么场合、出于什么目的、说/写了什么以及以什么方式说/写”。 这是所有外语老师都熟悉的7W。 在英语语篇教学中，我们非常重视分析who/whom/when/where/why/what/how，因为这些因素会影响我们对语篇意义的准确理解。

自然使用的语言本身就具有语境英语那个好，因此对语言的理解或意义的表达通常都离不开语境。 然而，这种始终伴随着语言交流的语境是如此自然，以至于我们常常没有意识到。 到它的存在。 因为中国人基本上不会在现实生活情境中自然地学习外语。 如果他们不注意上下文，他们可能会把活生生的英语学成死的符号或知识。

人们说话或写作时总是有一定的目的（为什么/为了什么目的）； 对于英语阅读教学或写作教学来说，这种交际目的是教学的核心和出发点。 此外，相同的交际目的、相同的意义内容（what）英文辅导班，不同年龄、性别、身份（who/whom）的人在不同情境（when/where）下，构建话语的方式（how）也会不同。也有所不同。 不同的。 这就是为什么有不同的风格。 例如，科技问题清晰明确，而诗歌和散文则可能使用更加委婉和象征性的语言。 因此英文收费，要熟悉和理解英语中不同文体的文体差异，需要更加关注不同语篇的语言形式和结构，也需要通过大量语篇研究的经验不断积累感性认识。

在分析语篇和解释文本时创设情境用英语怎么说，需要引导学生在广阔的语境中理解语篇形式、意义和功能之间的相互关系。 这种在语境中学习语言时的“代入感”可以帮助学生更准确地理解语言的含义，更有效地发现和掌握语言的使用规则； 在类似的交流情境中外教深圳，学生学到的相关知识和技能也更容易提取和激活。 用《课程标准（2017）（2022）》的话说，它可以促进学习过程从体验式理解到实际应用再到迁移和创新。

更广泛的语境也与社会文化密切相关，包括社会背景、文化习俗、思维方式等。比如，在读鲁迅的一些作品时，如果不熟悉当时的社会背景，可能会更难理解。 如果没有语境因素的支持，文本解释往往难以做到深入和全面，甚至可能产生误解。 大多数因断章取义或不理解其深层含义而造成的误解和麻烦，都与忽视语境因素有关。 相对而言，英语仍然是低语境语言，而汉语则是高语境语言。 也就是说，汉语比英语更依赖于语境。 这种整体特征的差异在英语和汉语中会非常明显。 从语篇结构来看兰州英语，当英语和汉语语篇表达相同的意思时小学英文，语篇结构会存在明显的差异。 这也是学习英语尤其是用英语表达时需要特别注意的一个方面。

另外，语境在外语教学中具有特殊的含义，它是指外语教学活动发生的环境。 例如，中国人学习英语的环境与欧洲人学习英语，或者英美国家非英语母语国家学习英语的环境有很大不同。 的。 因此，英语作为第二语言教学（ESL）与英语作为外语教学（EFL）在课程目标、教学资源、教学方法等方面都存在重要差异。 这提醒我们，在参考欧美特别是以生活融入为主要目的的英语国家的二语习得理论时，我们需要进行辩证思考外教小学中山外教，做出必要的权衡和转变。

在英语国家的日常生活中，语境自然地随着语言的使用而存在，所以我们不需要专门创造它。 在英语作为外语的教学中，由于我们不具备英语母语国家英语使用的自然语境，为了帮助学生更好地理解和运用所学的语言结构外教，我们往往需要专门设计一些情境帮助学生理解“谁说了什么、写了什么、在什么场合、出于什么目的、以什么方式”。 创设情境比直接用语言描述更直观、更生动，更有利于学生理解。 因此大学英语，创设语境在外语教学中往往是必要的。

二

在创设教学情境时，提醒教师注意以下几点

（1）情境创建并不一定需要像许多公共课程那样创造特殊的故事或设计复杂的课件。

在课时紧张的情况下芜湖外教，这种在日常教学中创设情境的方法并不具有成本效益和可操作性。 其实，情境创设的手段可以更加灵活多样外教学英语一年多少钱英语网络，比如简单的图片、简笔画、教师的表情和手势等，都可以作为情境创设的实用手段。 只要我们真正理解语境对学生外语学习的影响机制，我们就可以想出许多简单实用的语境创设方法。

(2)并非所有英语教学内容都需要创设语境。

从整体课程内容来看，强依赖语境的语言学习内容所占比例并不大。 学生不需要创造特殊的情境来理解大多数教学内容。 很多时候哪家好英语，没有必要做更多的事情来体现某种教学理念。

(3)注重语境要素与话语表达形式的对应关系。

从上面的分析中，我们看到了语境和话语之间的密切关系。 中小学英语教学中大多数课文的信息内容都比较简单，这意味着学生理解课文含义的真正困难不在于课文所承载的意义（信息），而在于解码词义和句子结构。 如果我们把课本上的所有课文都翻译成通俗的现代汉语，大多数学生理解起来就没有问题了。

因此，英语教材中语篇分析的重点是，一是语境，二是分析“谁在什么情况下、出于什么目的说、写”，三是分析语境要素与语篇表达之间的相互作用。形式。 影响。 第三点是语篇形式、意义、功能综合分析的关键英语费用，因此也应该是语篇分析和语篇教学的重点。 遗憾的是，目前我们在讨论语境创设和话语教学时，对第三点仍然没有给予足够的重视。

英语课程改革中的许多概念和表述具有相同的基本基础。 我们需要理解看似复杂的公式背后的主要逻辑。

理解语言的交际意义并结合语境分析也是交际法、任务教学法、学习活动观等外语教学方法的底层基础。 英语课堂上常用的情境创设、真实活动、合作探究等也是为了给语言学习提供情境。 语境元素可以或多或少存在，7W的重要性在不同的话语教学中也有不同的体现。 因此，正如我们上面提到的创设情境用英语怎么说，创设情境并不一定需要费力去创作故事、制作动画课件。 实物、图画照片、表情动作、简单绘图等传统教学方法也是创设情境的良好工具，应充分发挥其作用。

简而言之，没有语境就没有话语，也没有真正的语言使用。 正确理解、恰当表达、运用语言做事等课程目标都离不开语境的支持。 教师应充分认识语境在英语教学中的价值，引导学生建立语境意识。 在学习和使用英语时，需要注意并合理利用语境。 这是外语教学的另一重要原则。

原文来源：《小学教学设计》2021年第12期《语境及其在外语教学中的作用》，有补充。