摘要：随着新一轮以核心素养为核心的课程改革的启动，如何在初中英语课堂实施学生核心素养的培养成为每位英语教师都应该思考和探索的问题。 基于核心素养的特点和时代需求，建议英语教师转变传统教学观念，更新教学模式，转移话语权，创设真实的语言情境，组织丰富多彩的教学活动，让学生学得开心、学得兴致勃勃英语几个级别，会学才能促进学生核心素养的形成和发展。

关键词：课堂教学； 核心素养； 教学活动

随着新一轮以核心素养为核心的课程改革的启动，“教师应如何培养学生的核心素养”这一话题引发了诸多探索和思考。 作为坚守在一线的教师，笔者认为，培养学生的核心素养课程英文，归根结底离不开教师的主阵地——课堂。 促进学生核心素养的形成和发展，离不开教师的教学理念和教学方法。 结合公开课的具体教学案例，笔者来谈谈。 大方之家教授核心素养视角下的英语课堂教学策略。

1、转移话语权：课堂从“一字堂”转移到“交流平台”

在传统的英语课堂教学中，老师总是在讲台上根据自己的教案逐句讲解课文、翻译句子，而学生则在黑板上抄笔记； 将学生的思维融入到自己教学计划的“轨迹”中； 遇到没有灵感的学生，可认真教导，或请“专家”代为答疑解惑，确保课堂教学顺利进行，按时完成教学任务。 说白了，教师就是“知识的搬运工”，话语权完全掌握在教师手中。

然而，在核心素养视角下的新课改中，课堂教学目标已从以往单一的知识目标转向学生综合素养的培养——包括“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”（程小棠, 2016); 从单方面的书本知识的教学要求，转变为综合书本知识、实践技能、经验感悟、创新探索的教学要求； 注重培养学生的创新精神和实践能力英语教学方法有哪几种，实现全面发展、综合发展、特长发展、个性发展。 要实现这一预期目标外教杭州，关键在于教师教育观念的转变。 著名教育专家、特级教师林华民曾说过，“教育理念，永远决定一个教师的未来”。 只有在优秀教育思想和先进教育理念的指导下进行教学，才能真正激活课堂活力，真正落实学生核心素养的培养。 核心素养视角下的课堂教学一对一英语，要求我们从以教师为本转向“以学生为本”，从“独白式”教学转向“对话式”教学，从“封闭式”转向“开放式”，从“将接受式教学转变为以“引导式探究”为主要特征的多元化教学。我们知道“语言是思维的表达”。因此，在真正的语言课堂中，教师必须放弃话语权，让我们的学生可以从“被动学习者”转变为“主动学习者”。

第一课：复习课——竞赛激发学生的表达欲

在复习式公开课中，老师将前16分钟设计为“课堂VOL”活动。 “VOL”的意思是“课程之声”。 准备上课时，老师将学生分成两人一组。 根据本单元的重点词汇和句型，提前设计相关的语言题。 问题类型是可选的，并在 PPT 中展示。 课堂上，将学生分成四组，每组学生4分钟。 在这16分钟的时间里，来自不同小组的学生派出代表到全班进行展示和挑战。 其他同学不仅要回答问题，还要陈述自己判断的依据或理由。 答对者得1分。 挑战结束，全班投票选出“最佳题目组”（老师课前教学生如何判断好题目）。

同学们兴趣盎然，积极热情地回答问题，争分夺秒。 同时，由于学生和老师投票选出“最佳话题组”，每个组的话题都经过精心准备。 “VOL”环节结束后，老师再次利用思维导图，针对刚才学生答题过程中突出的问题湖州外教，巧妙地设计了几道题目。 艰难的突破。 听课老师都认为这样的复习课很成功南昌英语，值得推荐和学习。 因为这种课堂不仅培养了学生的创新思维、判断能力和语言综合能力菲律宾英语，因为在选题和设计题目的过程中，学生需要准确把握知识的重点和难点，判断出高质量的题目。 更重要的是调动学生的积极性。 同学们积极参与英文排名，踊跃参与。 他们都有一种“我是课堂的主人”的感觉，激发了学习能力，提高了思维质量。

第二课：阅读课——辩论赛激发表达欲

一位老师在教授《项链》的阅读课。 在帮助学生理解了课文《项链》的主要内容后，老师并没有按照传统的教学套路继续给学生讲解知识点和语法点，而是给了学生两个问题来思考：1.如果你是Mathilde Loisel，知道真相后你会做什么？ 2． 如果你是珍妮，当你知道玛蒂尔德的故事后你会怎么做？ 他先让学生自选一个字，让学生结合从课文中学到的语言表达方式和自己的切身感受杭州学英语，进行思考和回答。 答案当然五花八门，各有千秋。 不同的学生有不同的看法。 随后，他还组织学生进行辩论赛。 辩论的主题是“Mathilde Loisel 好吗？”。 一可以训练学生的思维，三可以帮助学生形成正确的人生观和价值观。 整节课下来，话语权基本掌握在学生手中，充分体现了学生的“主体”地位，真正落实了学生核心素养的培养。

2、创设情境：课堂由“练”转向“用”

有专家指出，新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学法，让学生通过直觉感知、切身体验来学习。 ，并在老师的指导下独立练习。 、积极参与、小组合作等，进行自主语言学习，并积极使用所学语言做事，在做事过程中自然地使用所学语言，并在做事过程中使用所学语言发展语言能力。 专家还指出，只有在教学中保留丰富的现实生活情境设计，才能真正培养学生的实践能力和品格（刘喜朗外教多少钱，2014）。

程小棠认为，语言与思维密切相关。 学习和使用语言需要思维，同时学习和使用语言可以进一步促进思维的发展（程晓棠，2016）。 教师要在课堂上创设真实的语言情境，让学生在完成任务的过程中运用语言，从而培养英语思维能力。 学生在使用目标语言完成教师布置的语言任务的过程中，不仅有利于培养学生的一般思维能力（如识别、理解、推理），也有利于学生逐渐形成英语使用者（不一定以英语为母语））独特或良好的思维方式和思维能力。

第一课：借助媒体创设真实情境——促进学生语言应用

2016年全国初中英语精品课一等奖来自东莞的薛老师。 课堂设计充分体现了这一教学理念。 本课为阅读课，课文内容为“交流”。 薛老师整合教学资源，以课文阅读为基础，营造了一个非常真实的语言环境——“Tony想去参加同学Betty的生日party，妈妈不让他去，他有什么办法呢？” 老师通过预先录制的视频呈现了这个非常真实的场景。 然后，通过头脑风暴、合作学习、小组讨论等方式，逐步引导学生在解决问题的过程中学习什么是“沟通”。 整个课堂非常流畅自然，行云流水。 学生在完成任务的过程中使用目标语言，提高了语言能力，培养了英语思维和学术素养。

第二课：设计角色扮演任务——促进学生的语言应用

另一个例子是来自广州的另一位黄老师。 当时她上课的题目是“纸”。 一开始英语教学方法有哪几种，她用投影展示了电影《英雄》中竹简堆打斗的场面，引起了同学们的兴趣。 介绍本课的重点——纸的发展史也是顺理成章的事情。 随后，黄老师通过多媒体向同学们展示了纸在中国的发展历程。 从龟骨到竹简到丝绸再到今天的纸，图文并茂，生动清晰。 学生可以一下子理解这节课的内容。 又想出一个问题：如果你现在能回到秦朝，你怎么能把纸介绍给秦皇？ 于是英语学习，同学们各显神通，有的扮秦始皇，有的扮推销员，有的扮大臣。 学生应将所学知识应用到真实的语言环境中，完成任务。 教师善于运用各种工具向学生展示语言的真实使用环境，使学生在轻松、愉快、自信的环境中感受-理解-掌握所学语言。 这样少儿英语，教得舒心，学得开心，听得舒心。

3、释放真情：课堂由“严肃”转向“有趣”

在我们的传统意识形态中，教师应该是不苟言笑、认真“传道、授业、解惑”的人，因为尊师重道是中国古老的传统。 ”（《学习笔记》）因此成都学英语，以前的学生对老师恭恭敬敬，不敢多说一句话，哪怕是在课堂上。听和抄笔记的姿势，也很少有自己的看法和见解。另外，传统的英语教学评价是单一的考试，只注重考查学生简单的语言知识结构，忽视人性化，只看成绩，只看成绩，会迫使教师在教学中以考试为中心活动中，采取题海高压的政策策略英文机构，使学生的学习过程枯燥无味，学生几乎成了“考试机器”，给教师的身心都造成了巨大的负压而学生，苦不堪言，极大地阻碍了学生核心素养的培养。

因此，在新课改理念下，教师应积极组织丰富多样的课堂活动，激发学生的积极性。 曾经有人做过一个实验，两个老师用同样的教学方法教同一堂课，却发现教学效果大相径庭。 为什么会有这样的差异？ 答案在于不同教师组织活动的方式不同，以及教师在活动过程中展现出的个人素质（张宏，2016）

第一课：才艺展示——激发课堂兴趣

以在2016年全国优质课竞赛中获得广东赛区一等奖的深圳吴老师班为例。 且看她如何成功组织课前活动，带动学生的学习热情。 当时，所有参赛教师都是借课上课。 可以说，在上课之前，他们根本不认识那些学生。 只见这位吴老师先是来问学生“你认识我吗？”，学生当然说“不”，然后她接着说“今天不认识没关系，但是我相信你以后会认识我的”，然后做了一个很简单的自我介绍（几乎所有参赛老师都会做的），但是当老师说她的爱好是唱歌时，她立马想出了一个英文歌曲《柠檬树》，组织会唱歌的同学一起唱。 这样一来，课堂气氛顿时被她活跃起来，同学们也被她鼓舞了。 学生们深受感动，也积极参与到她安排的其他活动中。

第二课：游戏设计——激发课堂兴趣

巧合的是，南海周老师诙谐的一幕在课堂上给我留下了深刻的印象。 可能是下午，同学们反应有点慢。 为了活跃气氛，周老师对同学们说：“同学们，我们来玩拼音游戏好吗？” 然后老师念出这样一句话核心素养视角下的英语课堂教学策略分析株洲英语，“我坐飞机回家的路上，突然下雨了，所以我决定坐火车去，然后我就开始在火车上放磁带外教哪家，感觉很好。” 然后，他把学生分成四组，每组给他们一个读音为“[ei]的单词，每组的学生听到相应的单词都要站起来。 于是，周老师慢条斯理、快节奏地读句子，甚至还打了顺序……一开始同学们井然有序，但慢慢地课程英语，同学们开始不知所措，课堂气氛顿时活跃起来。 就是这样一个简单的活动，同学们顿时被周老师给吸引住了外教好吗，整个班级就这样在自然和谐的氛围中度过。 程晓堂教授认为，英语学科的核心素养不仅仅局限于学习方法和策略英语教学方法有哪几种，还包括对英语和英语学习的一些理解和态度，例如对英语学习有正确的认识和持续的积极的学习态度。和成就动机，能够确立明确的学习目标，有积极参与语言实践的意识和习惯。 学生对英语学习的兴趣和态度的很大一部分原因是由课堂上的老师决定的。 组织活动。 如果教师能够组织丰富多彩、充满教育激情的活动英语雅思，学生就会充满快乐、兴趣和期待，就能够更好地激发学生的学习动力三亚英语，培养良好的学习态度。

基于核心素养的视角设计英语课堂，并不要求我们放弃英语语言能力本身的教学。 其根本目的是让教师认识到语言能力不是未来成才的基础，学习能力、思维品质和文化修养更重要。 特点。 基于此，未来的英语课堂教学需要我们的教师转变教育观念网课英语，更加注重情境和平台，注重实践和应用，同时在教学中渗透情感和价值的元素。

参考：

[1] 程晓棠外教如何，赵思琪． 英语学科核心素养的实质内涵[J]． 课程·教材·教学法，2016(05):79-85.

[ 2 ] 林觉民． 做教学能手[M]. 上海。 华东师范大学出版社，2012：56。

[4] 刘锡朗． 从“素质”到“核心素质”——再谈培养什么样的人[J]. 教育科学研究，2014(a)3: 5-11.

[5] 程小棠． 英语学习对培养学生思维能力的影响[J]． 课程·教材·教学法, 2015(6): 73-79.

[6]张宏． 培养英语学科核心素养需要什么样的英语教师[J]. 英语学习, 2016(7): 15-17.

作者简介：顺德区大良顺丰初级中学潘惠红