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吴家文
摘 要：本文通过对 20 世纪 70 年代以来颁布的教学大纲和课程标准对中学英语教学评价的探讨以及对中学英语教学评价的分析历年高考试卷。 笔者梳理总结了各阶段中学英语教学评价理论的发展现状和高考英语试题的特点，分析了我国中学英语教学评价存在的不足，并指出阐明其发展趋势，旨在为我国新一轮高中英语课程改革提供参考。 提供理论支撑和历史教训。
关键词：高考题型； 教学评价； 学科素养
一、简介
2014年，我国启动新一轮高中课程改革，新课程标准即将出台。 新课程标准提出了英语学科的核心素养和新的教学评价观点。 与此同时，我国启动新一轮高考招生制度改革：变“3+X”模式为“3+3”模式，率先在上海、浙江等省市、其他各省份要求2017年全面落实。2015年以来，使用全国高考试卷的省份有所增加，部分自拟高考试卷的省份开始回归全国试卷。 为适应这一趋势，全国高考英语试卷也进行了相应调整。 一是删减题型，二是统一国考Ⅰ、Ⅱ结构，以适应课程改革和高考招生制度改革的教学评价新思路。 在此背景下，研究高考英语试卷的发展变化，梳理中学英语教学评价的发展历程势在必行。 本文将现代中学英语教学评价的发展分为四个阶段：单独的知识测验评价、综合技能测验评价、综合应用能力测验评价和学科素养测验。 新一轮高中英语课程改革提出学科素养珠海英语，丰富了中学英语教学评价的内容，使中学英语教学评价走向学科素养测评阶段。 高考不同阶段英语命题的思路和意图是不同的，这就决定了试卷在结构和题型上的差异。
随着新一轮高中英语课程改革和高考招生制度的改革英语学习，高考试题评价的价值取向发生了重大变化，试卷的结构和题型也发生了很大变化。调整，反映知识、能力和问题的概念。 ；从重知识和能力到重学科素养的转变，着重考察学生在解决问题过程中的学科素养和思维水平，进一步体现了高考选拔人才的标准：学科基础扎实从高考试题变化看中学英语教学评价的发展，良好思维品质、批判意识和实践能力。
本文通过对20世纪70年代以来我国颁布的关于中学英语教学评价的教学大纲和课程标准的探讨，梳理总结了各阶段中学英语教学评价的发展历程和高考英语教学的发展历程。中学英语教学与高考英语试卷结构及题型分析[J]. 试题特点，分析我国中学英语教学评价存在的不足，指出其发展趋势。 一是为新课程改革和新高考改革提供历史经验教训。 理论支持具有一定的理论和实践意义。
二、中学英语教学评价发展的四个阶段
20世纪70年代以来，我国中学英语教学评价分为四个阶段：单独的知识测验评价阶段、综合技能测验评价阶段、综合应用能力测验阶段和学科素养测验阶段。 不同阶段的高考出题思路和意图不同，试卷的结构和题型也大不相同。
(1) 单独的知识测试和评估阶段
从70年代恢复高考到90年代初，我国的英语考试处于单独的知识测试阶段，主要考查学生的基本语法知识，语法翻译教学痕迹明显。 它的特点是采用单独的试题，分别测试被试的语言知识和语言技能。 试卷主要由语法分析、汉英翻译、动词形态等项目组成。 这一阶段可分为两个时期：1978-1985年为第一时期，1986-90年代为第二时期。
一、第一期
1978年，我国恢复了高等学校招生全国统一考试制度，高考英语试题实行全国统一命题。 高考英语全国统一命题的实施，客观上促进了我国中学英语课程的发展。 但是，由于当时“文革”刚刚结束，中学英语课程还没有完全恢复，英语测试的理论研究还是一片空白。 它在很大程度上继承了建国到文革前的翻译、写作等题型，然后又增加了一些新的题型。 例如，1982年高考英语试题增加了语音知识题，1985年又增加了选择题完形填空。 总的来说，1978年至1985年这段时间，高考英语命题缺乏科学理论的指导，命题非常随意英文收费标准，属于前科学语考时期。 其主要特点是：一是题型变化较大。 如1978年至1981年将翻译题纳入试题，1982年以后取消翻译题学英语哪家好，每两年题型变化较大。 二、考试内容主要是语法知识、翻译和阅读。 三是试题量少。 1978年高考英语，共6道大题，56道小题平台外教，词汇量约1400个。 1978年到1985年学英语快速，高考英语试卷只有一篇阅读文章，词汇量很小。
2. 第二期
1986年我国高考英语试题开始引进国外教育测量理论几个级别英语，1989年标准化考试在全国推广，我国英语考试进入科学测试阶段。 1984年，原广州外国语大学桂世春教授倡导并参与了全国统一高考英语考试标准化改革，建立了标准化考试。 其主要特点如下：一是在考试内容上，测试语言综合运用能力的题型逐年增加，分数也有所提高。 1986年语言技能题占总分的60%，包括综合填空、阅读理解、对话完成等题型； 在1989-1993年的试卷中，语言技能题占总分的80%。 二是题型相对稳定。 自1989年首次引入书面表达和多项选择完形填空以来，高考英语考试的题型逐渐定型为单选、完形填空、阅读理解和书面表达。 三是试题数量逐年增加。 1986年的考试有7道大题和85道小题，1992年的考试有5道大题和86道小题。 词汇量由1986年的2792个单词增加到1992年的3278个单词，短文阅读由3篇增加到4篇，词汇量大增。
随着英语语言测试理论的发展，人们对英语评价函数的认识也在不断加深英语课核心素养方面的评价，但当时对英语评价函数的认识还不完整，停留在初级阶段。 例如平台学英语，1986年《全日制中学英语教学大纲》对教学评价的论述如下：
为了及时获取教学反馈信息，改进教学方法，需要定期检查学生的语言基础知识和综合运用能力。 不仅有笔试，还测试听力和口语能力。 明确试验目的和要求，逐步实现标准化。 命题涉及面广，难度适中，针对性强（教育部苏州英语，1986）。
1988年版《义务教育英语教学大纲》未对教学评价作出任何说明，1990年版《全日制初中英语教学大纲（修订版）》与1986年版教学大纲基本一致。
上述讨论中，教学评价用的是“检查”，检查的对象只是学生，检查的内容是“基础知识”和“语言运用能力”，“检查”的目的是提供反馈教学信息，没有提到评估对学生学习的诊断和激励功能。 这说明当时对教学评价功能的认识还处于初级阶段。 英语教学评价的特点是理论研究相对落后，教学评价方法单一，注重教学结果评价，忽视教学过程。
（二）综合技能测试评估阶段
20世纪90年代，我国中学英语考试开始进入综合技能测试阶段英语课核心素养方面的评价，主要采用综合试题来考察知识的应用情况。
1993年外教补习班，国务院《关于贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》的意见》分析了我国教育面临的形势和任务，提出：“要注重培养学生分析问题和解决问题的能力问题》、《必须逐步改革和完善教育考试制度》已成为指导我国中学英语教学评价工作开展的纲领性文件。 同年，教育部颁布了新的中学英语教学大纲，提出了“初步运用英语进行交际”的能力目标怎么样英语，确立了语言学习与语言应用能力培养相结合的方针。 1994年，我国实行“3+X”高考制度改革，英语总分由100分提高到150分。同时外教价格，交际语言测试理论引入我国，其影响不断扩大。 在此背景下，中考和高考英语考试进行了一系列改革，中学英语考试进入了一个新时期。 其主要特点是：一是吸收了交际语言测试理论的一些观点，根据社会发展对人的要求，既注重知识的考核辅导班外教，又注重能力的考核，形成了“突出话语、强调应用、突出实际”的考试原则。 二是考试内容以语言综合应用能力考核为主，突出应用能力和语篇知识的考核。 三是在发音、单词拼写、选择题、完形填空、阅读理解、作文批改、对话补全、书面表达等方面逐步稳定题型。 在1995年的高考英语试卷中，出现了阅读、完形填空、写作等语言运用项目，并占总分的67%。 1996年，高考英语试卷增加了补充对话题，加强综合语言考试的运用能力。 第四，增加题量。 1993年有大题5题，小题86题。 1996年有大题6道，小题101道。 词汇量由1993年的3063个单词增加到1998年的3497个单词。阅读文章数从1995年增加到5篇，深入理解题目的数量有所增加。
随着英语语言测试的改革和发展，人们对英语教学评价的作用有了更深入的认识，对英语教学评价的作用也有了更全面的认识。
例如，1992年《九年义务教育全日制初中英语教学大纲（试行修订版）》对教学评价的论述如下：
考试与考试是检验教师教与学生学的重要手段之一，应合理运用。 除日常考试外，还有阶段考试和期末考试。 日常考试、阶段考试和期末考试后要进行点评，使学生及时了解学习中存在的问题并加以改进（教育部，1992）。
语言知识为语言能力服务。 因此，考试内容应个别与综合相结合，注重考察学生运用语言知识进行交际的能力。 考试和考试不仅包括笔试，还包括口试和听力。
1993年《全日制高中英语教学大纲（初审稿）》对教学评价作如下讨论：
考试和考试是检查学生学习成绩、获取教学反馈以便及时改进教学的有效手段。 在组织考试和考试时，既要考察学生的英语基础知识，又要考察学生的英语交际能力。 测试的形式应包括笔试和口试或听力测试（教育部，1993）。
1996年版《全日制高中英语教学大纲（实验用）》基本保留了1993年初中英语教学大纲的教学评价内容，并强调要初步考察学生的英语交际能力。
从上述教学大纲对教学评价的讨论来看，首先将“检查”改为“考试”和“考试”，并做了区分：“考试”主要指“日常考试”和“课堂考试” ”。 》；考试分为“阶段考试”和“期末考试”，需要考试和考后评语。评价对象除学生外，还增加了“教师授课”。除了基础知识，还有能力增加了考试内容内容，1996年的教学大纲更加强调交际能力的考试，并强调口语和听力考试，教学评价项目增多，手段也逐渐多样化。
（三）综合应用能力测试阶段
1990年代末至21世纪初，随着《英语课程标准》的出台，我国中学英语考试正迈向第三代语言考试外教几个级别，即综合应用能力考试阶段. 它主要使用交际测试题。 基础知识和基本技能，还要考察他们的综合语言能力。
20世纪末至21世纪初，我国在素质教育思想的指导下开展了基础教育课程改革运动。 1999年1月13日，国务院批转教育部制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，提出要全面提高国民素质和民族创新精神，改革课程体系和评价体系，2000年初步形成现代基础教育课程体系和课程标准，改革教育内容和教学方法，实行新的评价体系。 1999年6月13日，中共中央、国务院发布《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》。 高考制度改革是推动中小学全面实施素质教育的重要举措。按照帮助高校选拔人才的原则英语课核心素养方面的评价，中小学实施素质教育教育，扩大高校自主权，积极推进高考制度改革 开展一年两次高考试点 高考科目设置和内容改革进一步突出能力和综合素质的考核，2001年5月29日，国务院印发21号文件《国务院关于基础教育改革和发展的决定》要求：建立健全考核评价体系符合质量要求的招生制度和招生选拔制度实体教育； 改革考试内容和方式。 在这样的大环境下，我国英语教学评价体系进行了重大改革，英语语言测试在理论和实践上取得长足进步，英语语言测试进入综合应用能力测试阶段。 其主要特点是：一是进一步完善“重论述、重应用、重实践”的考试原则，以学科能力和学科素质为重点，以创新思维为重点口语外教，突出实践性。和语言使用的交际性质。 性别。 二是考试内容以考察实际运用语言的能力为主，降低了对语言知识的要求英语多少钱，突出了对新信息加工处理等思维能力的考察。 三是增删题型。 2001年全国高考英语试卷增设听力试题。 按照20分和30分设计了一套试题。 但大部分省（自治区、直辖市）将听力成绩计入总分。 2002年起，听力部分设计为30分，计入高考总分。 听力题的出现取代了以往的认字题。 部分省份删除了短文批改题型，增加了书面表达要求。 四、2000年以来题量稳定在4篇86小题，词汇量从1999年的3000多字增加到2001年的6000多字，阅读文章稳定在5篇短文和20篇小题，文章词汇量变化不大，一般维持在2000-2400之间。
随着英语语言测试理论和实践的进一步发展，人们提出了中学英语教学评价的新概念。 例如，2000年《九年义务教育全日制初中英语教学大纲（修订试行版）》和《全日制高中英语教学大纲（试行修订版）》中关于教学评价的探讨是:
教学评价是获取英语教学反馈信息、有效监控教学质量、准确指导教学的必要手段。 教学评价必须坚持以人为本，以促进学生素质的全面发展湛江英语海口外教，促进教师教学水平的不断提高，促进英语教育教学的发展为目标。
对学生学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方法，注重结果和过程。 形成性评价是对学生学习过程的评价； 总结性评价是对学生学习成果的评价。 教学中应注意形成性评价对学生英语学习的激发作用。…
总结性评价应着重考察学生在实践中运用英语的能力。 考试是总结性评价的主要手段和形式。 考试形式应包括听力测试、笔试和口试（教育部，2000）。
2001年《全日制义务教育普通高中英语课程标准（试行）》提出八项教学评价原则：
①体现学生在评价中的主体地位； ②重视形成性评价在学生发展中的作用； ③注重评价方法的多样性和灵活性； ④重视评价结果对教学效果的反馈作用； 学生综合运用语言的能力； ⑥关注3-6年级英语教学评价的特殊性； ⑦注重教学与评价的关系； .
我们可以看到，这一时期的各个教学大纲或课程标准都对教学评价进行了详细论述，将“考试”、“考试”改为“教学评价”。 这一变化体现了教学观念的转变，拓展了评价检测的内涵，明确了教学评价反馈、监测、引导的功能，明确了学生、教师、教学的作用； 提出了形成性评价和终结性评价，以及它们对学生发展的不同作用。 评价对象除学生和教师外，还包括对学生的情感、态度、学习策略、对基础知识的掌握、基本技能、英语的运用能力，以及在学习过程中表现出的发展潜力等进行全面全面的评价。 评估。
（四）学科素养测试阶段
2014年国家启动新一轮高中课程改革英文杭州，将颁布新的高中英语课程标准。 我国的中学英语考试正从综合应用能力测试阶段过渡到学科素养测试阶段。 高考科目由“3+X”模式转变为“3+3”模式，要求从2015年起增加使用国卷的省份。同时，全国高考英语试卷也相应调整。 首先学英语课程儿童英语，在题型方面，删除了一些旧的题型，增加了新的题型。 二是统一全国试卷试卷结构。 全国统一的高考英语试卷分为四大板块，六大题型。 第一部分是听力； 第二部分是阅读理解，包括四选七选； 第三部分是语言知识的应用，包括完形填空和篇章语法； 第四部分写作，包括散文纠错和书面表达。 其中，阅读理解中的七项选择五项选择和篇章型语法填空题在2014年开始采用镇江英语，取消了“一行一错”的说法，直接在中考语篇单元，以及词汇、语法、功能等项目的语言知识测试要求。 考试内容包括7个语音题、24个语法题、68个功能概念题、24个话题题和一个词汇表。 在词汇方面，试卷明确要求考生使用3500个左右的单词，并用这些单词进行理解和表达。 在语法方面，要求考生能够理解和正确使用语法形式的表意功能，对较复杂的语言现象具有一定的归纳和分析能力。
试卷结构和题型的变化体现了高考命题的新思路：（1）进一步淡化简单语法知识的考试； (2)更注重考察学生的语用知识和情境理解能力； 掌握逻辑结构； (4)对学生的信息处理能力提出了更高的要求。 试卷对学生的解题能力和解题能力提出了新的要求。
据笔者了解，新课标提出了语言能力、学习能力、文化意识、思维素质四大核心素养和“听、说、看、读、写”五项技能，进一步强调了语言能力测试应由“单独”向“综合”转变。 高考命题要突出课文，强调“强化课文概念，突出课文结构，理清课文逻辑”，增加主观题量，减少客观题型. 高考命题应侧重于对学生学科素质的考察，要求：（1）思想品德素质的考察； （二）语言知识体系考试； （三）语言运用能力考试； (4) 语言学习策略能力的考察 (5) 重点考察跨文化意识； （六）以思维能力考试为重点，实现考试内容“学业本标”一体化。 学科素养的引入丰富了中学英语教学评价的内容，中学英语教学评价也从“综合应用能力测试阶段”走向了“学科素养测试阶段”。
三、中学英语教学评价存在的问题及发展趋势
我国英语教学评价的发展一直存在两大问题：一是教学评价方法单一，重结果而不重过程； 主要表现在以下几个方面：一是一次考试决定一生。 高考是根据学生最后一次考试的成绩来决定学生的前途和命运，导致人们不关注教学过程本身，而只关心最终的结果。 第二，滥用测试类型。 所有考试均与高考选拔考试挂钩，缺少教学中应采用的进度测试、成绩测试、水平测试、学习能力测试等测试类型。 他们只注重考试的选择功能，忽视了考试促进学习、报告进度、反馈信息、激励因素等功能，造成考试与教学的不协调。 三是试题中客观题占比过大。 为了考试的公平公正，以及考虑到考试的成本，采用了标准化的试题。 The proportion of multiple choice questions in the standardized test questions is too large, accounting for about 75% of the college entrance examination, which cannot truly reflect the actual language level of the students. Fourth, the evaluation method is single. Tests have become the only means of foreign language teaching evaluation. In particular, too much emphasis on the results of the summative test has resulted in the dislocation of the teaching and learning goals of teaching for the test and learning for the test, as well as the one-sidedness and limitations of the assessment. Fifth, the changes in the college entrance examination questions are too slow. The college entrance examination questions have not changed much in the past 30 years. As a result, teaching is only carried out around several types of questions, which limits the creativity and imagination of teachers, and confines the thinking of teachers and students. What these disadvantages have brought to middle school English teaching are: cheating, "sea of questions" tactics, substituting "testing" for "teaching", separating "teaching" and "testing", and unrestrained tutoring, so that it attracts "time-consuming and low-cost" English education. The criticisms and accusations of "effectiveness" and "English overheating", so that they were asked to withdraw from the college entrance examination subjects, seriously affected the development of English education in our country and the status of English as a subject.
In response to these problems, experts and scholars in the field of foreign language education in my country are actively exploring solutions. In several rounds of English curriculum reform for basic education, the reform of English teaching evaluation in middle schools has been actively promoted and certain achievements have been made. At present, the development of middle school English evaluation in our country has the following trends: First, the expansion of the evaluation function. From the function of merely providing feedback information for teaching, to the expansion of the functions of effectively diagnosing students' learning and motivating students to learn, the functions of teaching evaluation feedback, monitoring, and guidance are clarified. Second, the diversity of evaluation objects. From the evaluation of students' learning results only, to the evaluation of teachers' teaching effects and the entire teaching process. Third, the expansion of evaluation content. From the mastery of students' language knowledge, to the cultivation of language ability, the ability to use comprehensive language and the emotions, attitudes, and learning strategies shown by students in the learning process, it is evaluated. In particular, the introduction of subject literacy has enriched the evaluation content. Fourth, the diversification of evaluation methods. From a single, summative evaluation method to a multi-level, multi-type evaluation system that focuses on the process. Fifth, the transformation of the subject of evaluation. From goal-oriented evaluation to process-oriented evaluation to subject-oriented evaluation, both teachers and students are considered as the main body of evaluation. With the change of evaluation thinking, the proposition of the college entrance examination has also changed from the knowledge orientation, the "dual base" orientation, the ability orientation to the diversified orientation of subject literacy, emphasizing the foundation of the subject, the core literacy of the subject and the educational value of the subject. The evaluation of middle school English teaching insists on taking the ability test as the leading factor, focusing on practical problems, and examining students' subject literacy and thinking level in the process of solving problems.
四。 结论
With several reforms of the English curriculum for basic education, the evaluation of English teaching in middle schools in my country has also undergone major changes. The theoretical development has gone through four stages, and the structure and types of English test questions in the college entrance examination have also developed. But in general, the development of English teaching evaluation in middle schools lags behind the development of other factors in the curriculum, which hinders the progress of English curriculum reform. The author believes that in education reform, concept renewal is the premise, the teaching staff is the key, and teaching evaluation is the guide. In curriculum reform, the reform of teaching evaluation is a very important part. If the teaching evaluation mechanism does not change, then any reform in other aspects of the curriculum will be futile. Therefore, the English teaching community should seize the opportunity of the reform of the new high school curriculum and the reform of the college entrance examination enrollment system, actively promote the reform of English teaching evaluation in middle schools, improve the reliability, validity and differentiation of English propositions for the college entrance examination, and make them better for the national selection. Talents, and services to promote the development of foreign language education.
参考
［1］ Ministry of Education. Full-time Senior High School English Syllabus［S］. Beijing: People's Education Press, 1986.
［2］ Ministry of Education. Nine-year Compulsory Education Full-time Junior High School English Syllabus (Trial Revised Version)［S］. Beijing: People's Education Press, 1992.
［3］ Ministry of Education. Full-time senior high school English teaching syllabus (first review draft)［S］. Beijing: People's Education Press, 1993.
［4］ Ministry of Education. Full-time Senior High School English Syllabus (Trial Revised Version)［S］. Beijing: People's Education Press, 2000.
［5］ Ministry of Education. Full-time Compulsory Education High School English Curriculum Standards (Experimental Draft)［S］. Beijing: Beijing Normal University Press, 2001.
The Study on the Development of English Teaching Assessment in Senior High Schools from the Perspective of Changing Question Patterns in College Entrance English Examination
Wu Jiawen
Abstract: Based on the exposition about English teaching evaluation to senior high school students in the teaching syllabus or curriculum standards issued since the 1970s as well as the analysis to English college entrance examination, the article divides the development of English evaluation of senior high school students into four stages: separable knowledge test and evaluation, integrated skill test and evaluation, test and evaluation to English integrated applied abilities and test and evaluation to disciplinary quality. Presenting and concluding the development of the theories on English teaching value onuation to senior school high each stage and the characteristics of College English Entrance Examination, this article aims to provide theoretical support and historical experience and lessons in the new course reform of senior high school by analyzing the disadvantages of the current teaching evaluation in our country to make the mtrend clearer.
Key words: English examination; teaching evaluation;
(This article was first published in "Basic Education Foreign Language Teaching Research" Issue 1, 2016)
