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高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养——以人教版第五单元第三单元阅读课为例
李玮峰
摘要：本文针对英语学科核心素养要求和新高考背景下阅读教学中培养学生批判性思维能力存在的一些问题，提出了相应的对策，并采取阅读教学以人教版第五单元第三单元为例，指出高中英语阅读教学可以从熟练处理课文、把握主题解读课文、设计结构化的教学活动等方面培养学生的批判性思维能力。
关键词：阅读教学； 文本解释； 批判性思维能力
一、简介
在高中英语教学中高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养——以人教阅读课为例，越来越重视学生思维品质的培养。 在《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）中，思维品质被列为英语学科核心素养构成之一。 英语学习应将知识学习和技能培养融入主题、语境、语篇和语用英文出国，从而促进思维品质的形成（王强，2015）。 此外，浙江省作为深化高考招生制度综合改革试点省份，在2016年10月经历了改革后的第一次高考。从试卷分数占比来看，涉及推理的试题、总结、思维能力等测验占半壁江山。 “语文学习与思维能力相结合”已成为高考给高中英语阅读教学带来的最重要启示之一（葛炳芳扬州外教，2017）。
作为思维素质的重要组成部分，如何在阅读教学过程中培养和提高批判性思维能力，引起了教育工作者的广泛关注和研究。 刘如德（2000）认为，批判性思维就像批评家和法官一样进行审查、调查、判断和判断。 张淳（2009）认为，批判性思维要求读者在阅读过程中运用预测、分析、质疑、推理、总结、评价等思维方法，以达到对阅读材料的深刻理解。
笔者认为，英语阅读中的批判性思维能力是指在获取和理解文本的表层信息后，通过分析、归纳、归纳、推理等方式，对文本的内容和观点进行更深层次的挖掘和理解，以及最终形成自己对文本的判断和评价。
二、高中英语阅读教学中批判性思维能力培养的现状及对策
笔者通过对多次英语课堂教学研究活动的观察和分析，总结出高中英语阅读教学中培养批判性思维能力的几个常见问题：
培养意识不够。 许多英语教师在设计教学时缺乏将学生的思维能力积极纳入教学目标的意识。
文本解释是肤浅的。 课堂上的问题大多设置为考察学生对课文表层信息的获取，缺乏对课文的深入挖掘和分析，难以激发学生的批判性思维。
链接不紧密。 整个课堂设计主线不明，问题设计散乱郑州英语，缺乏层次感，环节脱节。 已有的知识不能为新知识的获得铺垫，使学生难以在更深层次上衔接思维和有效解读课文。 .
针对上述现象，笔者认为，在阅读课培养学生批判性思维能力的教学实践中外教太原，可以注意以下三点对策：
选择适当的文本。 并非所有课文都有助于培养学生的批判性思维能力。 教师选择的课文在内容、作者的观点、态度等方面都应该有值得探索和挖掘的地方。
在深入解读课文的基础上，围绕核心主题开展教学环节。 任何话语都有其特定的主题，无论是在阅读教学的哪个阶段，都应该围绕这个主题，从课堂教学理念的整体构建出发，在统领全班的主题下处理教学内容（于秋英，2016）。
设置合理、层次分明的教学任务或问题，帮助学生搭建培养批判性思维能力的脚手架。 朱旭斌（2012）指出，高中英语课堂批判性阅读教学的主要难点在于如何设计合适的难度，引导学生深入理解课文。 笔者认为，教学任务或问题的设置应由浅入深，让学生沿着教师搭建的框架，一步步理解课文的内涵，最终形成自己对课文的看法和判断。
三、培养批判性思维能力的阅读教学案例
下面，笔者以《大众教育版》第五单元第三单元第一印象的阅读教学为例学英语欧美，阐述高中英语阅读课如何培养批判性思维能力。
（一）教学内容分析
文章以电子邮件的形式，向读者展示了1000年后未来世界的模样，主要从交通、住房和空气质量三个方面，是文章的表面信息。 当我们深入挖掘它的内容潮州英语，就会发现主人公对未来的第一印象可以分为好印象和坏印象。 仔细考虑这个结果，我们会发现未来和现在的关系其实是因果关系。 随着人类科技和各行各业的飞速发展，未来可能会更加便捷高效； 也可能出现环境污染严重，甚至威胁到人类生存的局面。
（二）学业情况分析
“未来世界”这个话题对于同学们来说既陌生又熟悉。 奇怪是因为“未来世界”是一个没有人经历过的未来概念； 熟悉是因为普通文学和影视作品中有很多这样的体裁，而未来是建立在当下的现实生活之上的。 在我的脑海中构建了一个未来的概念。 基于此，本课旨在激活学生脑海中原有的生活体验和对未来的概念，引导学生参与、感知、探索和建构与未来世界相关的新知识体系。
（三）教学目标
通过分析、归纳、总结、判断等思维活动，掌握课文的结构和主要内容。 学生在完成教学任务的过程中，培养批判性思维能力外教网上，深入理解课文培训学英语，形成对文章主题的看法和见解。 结合课文内容和自己对未来与现实关系的思考，完成一篇书面表达。
（四）教学设计思路
教学设计各环节的问题和任务都围绕核心主题展开。 这篇文章的主题是第一印象。 第一部分（第一段和第二段）讲述了李墙是如何安全到达未来世界的； 第二部分（第三、四段）讲述了未来生活和现在生活的区别英语课核心素养方面的评价，以及李强对未来世界的印象。 第一部分的内容与文章的主题关系不大，因此笔者在设计教学时着重于第二部分的文本处理。 批判性思维能力的培养不能简单地通过一个独立的环节来实现，它是一个循序渐进的过程。 笔者认为，围绕文章核心主题设计的问题和任务，既要连贯，又要循序渐进、层次分明。 问题环环相扣，紧密相连，形成问题链，引导学生从已知到未知，从易到难，从浅到深的思考。 这个过程涉及分析、推理、归纳和总结等各种批判性思维活动。
(5) 简要教学过程
第一步：导入
放几张穿越剧剧照，提出以下问题：
Q：如果有机会来一次穿越，你想回到过去还是未来？ 为什么？
[设计说明] 教师在了解学生以往对事物的理解的情况下，创设情境让学生建立新知识与旧知识之间的联系，这些联系可以发展为新的理解（杨立贤补习班英语，2017）。 因此英语托福，利用学生熟悉的穿越剧剧照作为课堂导入，很容易激活学习者的背景知识，激发学生的兴趣，使他们能够快速进入主题。 此外，让学生思考穿越到未来或过去的原因，可以帮助学生提高批判性思维能力。
Step2：阅读结构和主要思想
让学生结合文章的标题和内容思考以下两个问题：
Q1：这段话的主要思想是什么？
Q2：哪些事情给李强留下了深刻的印象？
【设计说明】有时我们可以在阅读开始时提出一个批判性的问题，促使学生有针对性地收集和深入加工课文内容，以高层次的认知活动促进低层次的认知活动（黄秋林兰州外教英语机构，潘政凯，2017）。 因此，本次教学任务主要从课文结构的角度进行。 解决了这两个问题后，学生不仅能理解文章的中心内容，还能对文章结构有一个整体的把握。 这一环节涉及预测、分析、归纳等思维活动英语成都拉萨英语，有助于培养学生的批判性思维能力。
Step3：阅读详情
让学生仔细阅读文章，按照表5.1的要求完成对文章内容的详细理解。
【设计说明】 该环节的教学任务主要从文章内容的角度来设定。 基本上可以直接从文章中找到信息，在浅文本阅读的基础上整理支撑信息证据来验证判断的好坏。 印象促进学生批判性思维能力的发展。 通过完成这一环节的各项任务，学生不仅对文章内容有了全面细致的了解，也为深入解读课文做好了铺垫。
第四步：阅读理解
提出问题：你对未来的生活有什么看法？ 让学生在充分理解前面环节的课文信息的基础上，对内容进行分析总结，用形容词表达对未来生活的看法，谈谈未来的交通和未来的生活。 描述交通、住房、环境等方面的差异，并说明可能的原因。 学生在进行口头报告之前完成下表。
【设计说明】 问题是思考的起点。 教师要精心设计问题，以问题为导向，引导学生思维，让学生独立思考、推理探索，培养学生的思维品质(李建红，2016)。 在这个环节中，要求学生通过阅读课文，根据自己的背景知识进行综合分析和判断，表达自己对未来世界的看法和情绪（乐观或悲观，同意或否定）。 在完成任务的过程中，学生的分析、比较、归纳、判断等批判性思维能力得到充分培养。
Step5：为思考而读书
文章中，主人公李强这样描述未来的空气质量：空气似乎稀薄，似乎混合气体所剩无几。 围绕这个现象排行榜英文，老师安排了小组讨论活动，让学生思考这个现象背后的原因，以及从中得到的启示，除了帮助学生开阔思路外，还可以提出以下问题：
1、李强对未来持乐观还是悲观的看法？
2、为什么作者会这样想象未来的生活？
[设计说明] 基于问题的小组合作、辩论、师生问答都是培养学生批判性思维能力的重要方式（徐娜，2017）。 该环节以小组合作的形式，设置更高层次的教学任务，帮助学生积极分析和思考当今社会的环境问题，如森林砍伐、废气排放等。 学生在深入思考课文后形成自己的判断：我们对未来世界的印象是好是坏取决于我们如何对待我们的生存环境，而决定权实际上掌握在我们人类手中。 本环节的问题均出自课文，高于课文，可以帮助学生更加注意文章的寓意。 通过对文章的分析和透视，他们可以挖掘出作者在文字表面所反映出的情感、态度和情感。 价值观，对课文的挖掘和解读达到了更深层次，学生的批判性思维在完成任务的过程中得到了充分的培养。
第六步：为写作而读
让学生给市长写一封信，表达他们对如何建设更美好城市的看法和建议。
【设计说明】 信息转换能力是一种更高层次的思维能力，需要读者对捕捉到的信息进行分析、理解、处理和加工，并加以传达。 是提高学生批判性思维能力的重要途径（张策文，2017）。 笔者认为，这是在深度阅读之后培养批判性思维能力的好方法。 本次读后写作任务的设计紧扣课文，在充分解读课文的基础上，结合学生对现实生活的反思，引导学生关注当下的一些社会现象； 同时，激发了学生的主观能动性。 思考在政府和个人层面可以做些什么来创造更美好的未来，从而在学生心中建立现在与未来的紧密联系，是对主题的一种强化和升华学英文，有助于培养学生的批判性思维能力，提高学生的书面表达能力。
四、案例反思
基于本文第二部分提出的三个对策，本课在培养学生批判性思维能力方面有如下实践：
材料处理巧妙，重点方向突出。 以本课为例，根据实际教学需要，教师对课文第一、二部分的内容力进行了合理的选择，使更多的教学围绕课文的核心内容和学生的培养进行。批判性思维能力可以设置在课堂任务中，这也是文本处理中可以尝试的一种方法。
把握课文主题，深入解读活动。 在整个案件过程中，始终把握未来生活第一印象的文本主题英文零基础，从对全文的总体理解到李强对未来生活第一印象的陈述，再到对印象质量的分析以及寻找佐证，到分析学生对未来生活的个人看法等，紧紧围绕课文主题，逐一增加课文解读活动的深度，引导学生分析、比较、判断，保证批判性思维能力的培养。
括号层次分明，活动有助于思考。 本课案例采用整体阅读。 初读把握大意，找出对李墙最深的第一印象。 这样的示范题有利于学生后面的比较判断，为培养批判性思维能力打下良好的基础。 根据。 然后用自己的语言描述未来生活的几个方面以及未来生活可能发生变化的原因。 要求学生有理有据地回答问题东莞外教，这直接培养了学生的批判性思维能力。 最后是评价性问题，如学生对未来生活的看法方法英语，写给市长的信英语培训，如何改进城市建设等。 通过合理、分层的教学任务设计外教哪里好，引导学生在课文解读中实现从浅读到深读的跨越，有意识地培养和提高学生的批判性思维能力。
五、结语
在高中英语课程改革的不断推进中，在阅读教学中培养学生的批判性思维能力是教师的必然要求。 因此，教师在日常阅读教学中应树立培养学生批判性思维能力的意识，选择合适的课文，进行适当的处理，有利于培养学生的批判性思维能力。 有助于激活学生思维，提高思维品质，真正实现语言学习与思维提升并存。
参考
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［5］张淳． 高中英语批判性阅读教学设计［J］. 基础英语教育，2009（2）．
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［7］朱绪斌． 高中英语批判性阅读教学中的提问策略研究［J］． 中小学外语教学（初中），2012（8）。
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[9] 黄秋林，潘正楷． 英语阅读教学课文解读中的批判性问题设计[J]. 教学月刊·初中版2017（7/8）。
［10］李建红． 英语学科核心素养的内涵与教学策略［J］． 中学外语教与学，2016（9）。
［11］徐娜． 英语课堂如何培养学生的思维品质［J］． 中小学英语教学与研究，2017（11）。
[12] 张策文． 英语阅读教学中培养学生思维品质的“四原则”[J]． 中学外语教与学，2017（10）。
高中阅读教学中学生批判性思维能力的培养
李玮峰
【摘要】：在新高考背景下,对英语核心能力的要求,阅读教学在培养学生批判性思维能力方面出现了一些问题。 考虑到这些问题，本文提出了相应的策略，以NSEFC中M5 U3阅读教学为例。 学生的批判性思维能力可以通过以下几个方面来培养：智能地处理课文，紧贴主题解读课文英语一对一，设计不同层次的教学活动。
关键词：阅读教学； 文本解释； 批判性思维能力
（本文首发于《基础教育外语教学研究》2017年第11期）
