■ 摘要：教师评价素养的提高和发展是优化课堂教学的关键。 以高中英语写作课为例，提出“诊断-学习-研究-教学”一体化教学模式，以提高和培养高中英语教师的英语写作评价素养。 诊断性评估可以帮助教师发现英语写作评估的相关维度和要求以及学生的薄弱环节； 通过自主学习，提高教师英语写作学科知识和测评理论知识水平、实践操作能力和测评素养。 同时，针对学生英语写作诊断的薄弱环节，教师可以开展行动研究，有针对性地实施教学，可以有效提高学生的英语写作水平。

■ 关键词：“诊-学-研-教”模式； 评估素养； 英语教师； 英语写作课

介绍

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程基本概念中提出优化评价方法，采用多种优化评价方法评价学生综合语言能力，促进学生学习要求（教育部中华人民共和国, 2012).

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在评价建议中提出，基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅。 、定量评价和定性评价。 结合评价要注重评价主体多元化、评价形式多样化、评价内容全面化、评价目标多维度评价（中华人民共和国教育部，2018）。

为促进新形势下我国基础教育外语评价工作的发展，教师评价素养研究亟待完善。

【摘要】：目的培养和提高高中英语教师的英语写作评价素养,包括外语教师多元外语评价知识水平、高中英语课内外评价能力等。 、评价内容和评价方法。 通过“诊断分析→学习改进→行动研究→教学实践”一体化模式，提高高中英语教师的英语写作评价素养，提高学生的英语写作能力。 这些素养的提高对于推动我国外语测评事业的发展、改善外语教学环境、提高外语教学质量具有划时代的现实意义和学术价值。

“诊-学-研-教”一体化教学模式

一、诊断分析

在医学中，诊断是指将患者的症状归因于某种疾病。 这种诊断的结果来自对一系列症状或同时出现的几种症状的分析。 诊断性评价是教师在教学前确定学生知识和技能的一种预测形式，以便教师进行有针对性的教学设计。

例如，“优迪格”在线诊断系统（Udig）（以下简称“优迪格”）可以帮助高中生诊断和评估自己在学习过程中的强项和弱项，并为下一步的教师和学习者提供反馈的教学和学习。 在测试高中生英语写作方面，根据学生在线英语写作情况，通过英语写作9个维度，包括识别语篇衔接和连贯、识别语篇语言特征、传达内容、使用词汇、使用语法、和 cohesive 运用连贯性，把握写作惯例，把握写作字数，把握文章结构，分析学生英语写作情况，诊断学生写作优缺点。

《卓越诊断》的诊断分析学学英语，帮助学生明确英语写作薄弱环节及相关测试维度和写作要求，并提供针对性练习，落实补救措施； 同时，也有助于教师明确英语写作9个维度的考核，促进教师认真学习英语写作9个维度的相关知识、考核知识和所需的教学技能。 因此英语课核心素养方面的评价，《卓越诊断》为教师和学习者在下一步的教与学中提供了反馈和建议，为高中生英语写作学习目标提供了针对性的培训、学习资源和参考。

2.学习提高

诊断性评估为学生提供个性化的反馈，对教师提出了更高的要求汕头外教，如解读学生反馈报告信息、帮助学生制定新的学习目标、帮助学生制定补救措施等。 例如，从《优诊》对学生英语写作的诊断反馈可以看出，教师不仅要提高学科专业知识，认真学习英语写作九大微技能的相关理论知识，改进他们自己的诊断评估和反馈。 能力。 高中英语教师应学习和提高的评价知识和能力如下：

（一）多语种测评知识水平

了解评估的类型，如形成性评估、终结性评估、分级评估、诊断性评估、高风险评估等； 了解评估的基本要素，如信度、效度、公平性等。

（二）高中英语课内外测试能力

如课堂内外不同类型评价方法的应用（如课堂提问与反馈、如何使用评价标准评价外语能力、课堂外标准化评价等）。

（三）高中英语课程内容考核知识（考什么？）

例如，可以通过诊断了解不同年龄段英语学习者的学习水平，有目的地评估他们的听、说、读、写、译以及课堂所需的英语学科能力。 英语写作能力测评包括词汇知识、语法知识、篇章知识和语言功能与技能，如描述、概括、综合、分析、分类、区分、推理、假设、辩论、说服、评价等。

(4) 高中英语评估方法知识

例如，如何针对高中生的英语学习情况进行诊断性、形成性和终结性评估。 教师在了解评估的基本概念、内容、方法和所需技能后，运用这些知识和技能指导教学，提高教学能力，提高教学水平，提高英语写作评估素养（库向东，钟宇，2017）。

3.行动研究

行动研究是一种系统的、反思性的探究活动，其核心是自我反思； 教师直接参与对自身教学中存在的问题的调查研究； 行动研究需要一系列步骤才能完成； 其目的是提高自己的教学实践，使教学达到最佳的预期和效果，同时提高行动研究者自身对教育教学过程的认识和认识（王强，张宏，2014）。

Dave Ebbutt（1983，引自王强、张宏，2014）指出，行动研究是指教师在教学过程中对自己的教学理念、教学方法以及由此产生的教学效果进行反思。 在反思中重新审视自己的教学理念，探索、研究和改进教学方法，从而进一步提高教学效果。 行动研究提倡在教学中进行研究（Hopkins，1985），采用自我反思的探究方法（Kemmis＆McTaggart，1982），其结果是“改进实践”（Lewin，1946，引自王强，张宏，2014） .

行动研究的主要内容如表1所示。可见，行动研究可以解决特定环境下的特定问题，如英语写作教学中的特定问题。 因此英语收费，教师根据诊断结果雅思外教，对学生的写作薄弱点进行行动研究王雪峰|“诊-学-研-教”一体化模式下零基础学英语，如何提升教师评价质量？，是解决学生写作问题、改进教学实践的最佳途径。

表 1. 行动研究的主要内容（王强、张红，2014）

四、教学实践

行动计划的实施是行动研究的保证。 行动研究使教师能够更多地反思和改进教学实践小孩英文，促进师生发展。

首先，教师在教学中要善于发现问题，如通过“优秀诊断”测试，对问题提出假设。

然后，教师应进一步调查研究，如访谈、布置作业、安排考试、建立档案袋、课堂观察等，重新确认问题，收集、阅读和研究与行动研究和评估素养相关的文献，并制定行动计划或措施，并在教研室或课题组的教师中论证。

最后，教师实施教学行动计划。 在实施教学行动计划的过程中，教师要注意收集反馈信息，及时调整教学行动计划。 通过对“优诊断”的观察和复测，对问题进行重新提出和确认，开始新一轮的行动研究，直至问题得到解决。 问题。

在这个过程中英文小学，教师通过收集数据、分析数据、评价结果、反思过程（反思日志）和撰写研究报告等方式提高科研能力； 在实施教学行动计划的过程中，教师运用不同的教学策略来提高教学能力； 针对学生学习中存在的问题，教师可以继续学习，提高学科水平和考核理论。 同时，实施行动计划也可以解决学生在学习中遇到的问题。

通过以上对“诊断-学习-研究-教学”一体化教学模式的概述，我们可以发现，教师的评价素养是在教师不断成长的过程中得到提升的。 教师对学科知识和评价理论的学习，以及行动研究和教学实践的开展少儿英语培训，都是以诊断为基础，以诊断为依据的。 因此，诊断性评价是促进教师学习、反思和改进教学的有效途径。

高中英语教师英语写作考核素养提升过程分析

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“优诊”对学生英语写作的影响

诊断结果与分析

以太原育英中学（二年级六班和七班）曹老师2018年秋季学期“优诊”英语写作两次评测结果在检测数据解读、数据分析、教学等方面的应用为例以反思为例，说明教师英语写作考核素养的提高。

(1) 数据显示

图1和图2分别是高二六班和七班2018年秋季学期《卓越诊断》的两次英语写作测试数据。

图1 高六班2018年秋季学期“优诊”英语写作两次评价数据

图2 高七班2018年秋季学期“优诊”英语写作两次评价数据

(2) 数据分析

2018年秋季学期，太原育英中学高二六班和七班使用“优诊”进行了两次英语写作测试。 数据显示，在二测中，六班学生的9项英语写作能力成绩较一测呈现整体下降趋势，尤其是对篇章的衔接和连贯性的认可以及对句式的认可。文本的语言特征最弱。 第二轮的15分和17分全部缩减为13分。 7班学生复试大部分项目优于或等于初试，但语篇衔接识别和语篇语言特征识别最弱，也较前14分有所提高英语哪个好，13分分别减少到9分和10分。 因此，两次“优诊”英语写作测试的诊断反映出2018年秋季学期高二六班和七班学生英语写作的主要问题在于识别连贯性和语言特征。文本。

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“优诊”对学生英语写作诊断结果的影响

讨论与反思

（一）数据讨论

① 高二六班是理科A班长沙外教，在词汇和语法方面仍然处于劣势。 但是经过两次考试，除了语法，其余的微观技能都有不同程度的下降。 在写套路和写字方面的表现也不尽如人意。

② 高二七班为理科平行班。 其在语篇衔接连贯识别、语篇语言特征识别、词汇、语法、写作套路、写作字数把握等方面存在明显不足。 在衔接和写作规范方面取得了一些进步湛江外教，但在语篇衔接和语言特征的识别方面出现了显着下降。

（二）教师反思

①本学期教学任务重，教师对学生的写作训练有所减少。

②科学课学生“重文轻文”的现象越来越严重。 很多学生过分重视数学、物理和化学等科学科目的学习，而轻视英语。 他们在课堂表现和家庭作业完成方面都表现不佳。

③阅读量不足。 由于态度问题和自身惰性，学生的阅读量达不到要求。 输入不足导致输出不佳，语言单调无意义。 阅读量不足也会影响学生对语篇特征的认知。

④缺乏写作热情。 由于学生对英语科目关注度不够绍兴英语，写作题目千篇一律，部分学生对写作兴趣不大。

（三）改进方向

①改变理科生“重理轻文”的态度，提高学生学习英语的兴趣，努力把阅读变成“愉快的阅读”，把写作变成“愉快的写​​作”。

②增加阅读和写作在日常练习中的比重。

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行动研究指导教学实践

针对“优诊”测试的结果，曹老师对自己的教学进行了反思学英语成人，确定了改进的方向。 同时，曹老师通过访谈和作业观察分析等方式，对问题进行了重新确认，并进行了行动研究。

(1) 再次确认问题

学生写作中最突出的问题是“无话可说”和“有话要说”。

(2) 设计行动计划

选择“当我老了”这一主题开始教学。 根据《课程标准》对主题语境的重新划分，该主题结合了“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”。 在本课的设计中，教师通过设计一系列的语言和思维活动，培养学生的思维品质和学习能力。 通过话题讨论教材学英语，帮助学生理解和认识话题，同时积累相关词汇和表达方式。 但是学英语学校，经过后续的评估和课堂观察零基础英语，发现只有极少数学生能够将输入的内容内化，然后输出。

（三）修改行动计划

教师设计一些相对新颖有趣的题目作为写作任务，丰富写作的种类，不急于让学生大量投入，而是给学生更多的思考空间。 这样设计的目的是提高学生的学习兴趣，从而提高输入质量、思维质量和输出质量。 于是，老师把话题换成了“当你老了”。

（四）实施行动计划

① 在写作之前，先从日常生活中的老年生活说起。 教师通过提问引导学生理解写作题目，例如：你老了以后的生活会怎样？ 当你老了，你会选择什么样的生活方式？

通过以上两道题的讨论，让学生进一步思考题目，同时也积累了一些单词，为下一步的写作做准备。

老师带领学生讨论old、elderly、senior citizen和aged person的定义。 老师继续提问：你爷爷奶奶每天都做什么？ 你能找到一些形容词来形容他们的生活吗？ 他们在日常生活中有什么问题？ 你喜欢他们的生活方式吗？ 为什么？ 并让学生讨论。

最后，让学生重新思考课程主题，让他们回答以下问题：当你老了陪练英文怎么样英语，你会选择什么样的生活方式？ 老师要求学生阅读三篇短文并完成表格。 通过阅读，同学们积累了更丰富的写作素材，同时对晚年有了更好的认识，为正式写作做准备。 师问：你老了想不想和摘录里说的一样生活？ 让学生对本课的主题进行第三次思考。

②写作时，教师要求学生发挥合理的想象力，准确把握课文的类型和时态，写出4-6句描述自己想象中的晚年。

③写完后，老师要求学生课后用6-8句话继续丰富和完善自己的作品，并要求学生在写作中加入对话或合理的细节，使文章更加生动。 教师让学生阅读补充材料，从材料中获取新信息，积累新词汇，思考自己能为老人做些什么，并不断补充自己的作文，为学生互评和作文展示做准备在二年级。

（五）教学反思

这个行动研究计划取得了令人满意的结果。 一是学生从“无话可说”转变为“有话可说”； 第二，学生对课文的语言特点有一定的了解； 第三，丰富学生写作话题词汇的积累； 第四，学生对学科有了更深的理解。

但是，教师还需要在培养学生自主阅读习惯上继续下功夫英语课核心素养方面的评价，从而提高学生在英语写作中的语篇识别能力、语言和词汇应用能力，进而提高学生的英语写作水平。

上述案例分析发现，通过“优诊”的两次测试英语课核心素养方面的评价，曹老师首先对数据进行了分析东莞外教，根据数据对评价结果进行了解读，发现了数据中反映出的学生英语写作薄弱环节。 其次，通过“优诊”的测试，曹老师对英语写作测评的9个维度有了一定的了解。 第三英文学英语，曹老师能从自身的主客观因素综合思考，从学生的学习态度、学习策略等角度对教学进行反思，提出改进目标、方法以及需要自己学习和提高的内容。 最后，曹老师通过行动研究和教学实践，解决了学生们的学习难题。 可见，“卓越诊断”可以帮助教师了解学生对英语写作知识和技能的掌握情况，指出行动研究中存在的问题，为教师改进教学打下基础。

结语

“诊断-学习-研究-教学”一体化教学模式是提高教师评价素养的有效途径。

一、诊断性评价促进教师对学科内容的深入研究，帮助教师发现学生学习的优缺点，培养教师解读和分析评价数据的能力，促进教师对教学的反思，明确教学目标，开展有针对性的行动研究和有针对性的教学实践，解决学生的写作问题；

二是诊断性评估促进了教师在评估知识、行动研究和课堂教学实践等方面的学习和思考，提高了教师的评估素养和教学能力，学会了为什么、什么、如何衡量；

三、通过项目研究过程发现“诊断分析→学习改进→行动研究→教学实践”的模式是提高高中英语教师英语写作评价素养的有效途径。 在这个过程中，教师得到了成长。 教师了解英语写作测试维度的能力要求，学会根据不同写作类型制定评分标准和等级标准英语儿童网上外教，并给予有效反馈； 学习如何发现问题、分析问题、解决问题，培养教师自主学习、自我提高的能力。 同时，学生也在这个过程中收获和成长。

综上所述，诊断性评价虽然是检验学生学习的手段，但其对教师学科知识、评价知识、技能、观念、态度等方面的潜在要求值得深思。 “诊断-学习-研究-教学”模式是优化课堂教学、提高教师评价质量的有效途径。

关于作者

太原师范大学外语系教授王雪峰。