体验式教学具有学习情境的还原性和完整性，学习主体的自主性和创造性，学习过程的体验性和生成性。小学语文体验教学以语文学科为主。它是根据小学语文学科课程的特点和小学生的年龄特点和认知规律而制定的。在理解和建构知识、发展能力、产生意义的过程中，教学理念和教学形式。小学语文体验式教学旨在构建“回归本源”的语文学习新生态，培养完整的人。

关系视角的回归：学生自主

《辞海》把“体会”表述为个人通过亲身体验和实践对周围事物的感悟和认识。从更广泛的学习角度看，“体验”具有个体学习的本源和学习的个体自主性。积极参与是体验式教学的基本特征。小学语文体验式教学实践突破了以教师为中心、教师在教学关系层面设计、主导和控制学习的局面，从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。倡导营造安全温馨的学习环境，要求教师充分信任学生英语网上，尊重、珍惜、保护学生的 自主性，给学生自主学习的时间和空间；要求教师在师生之间建立学习共同体关系，在学习过程中陪伴和支持学生；要求教师结合学生的学习目标，充分了解学生“知道”什么，通过在特定学习情境中调用学习任务（组）资源英文淄博英语，连接学生的“最近发展区”，唤醒学生的学习欲望，调动学生的学习主动性。实践和探究的热情口语学习，进行深入的参与式学习。

例如英语长沙，在五年级上册《母亲的爱》一课的教学中，教师首先以“母亲”为话题学英语，以学生的生活经历为切入点，打通情感联系学生与课文之间；》为了练习阅读的主题，引导学生注意课文中反复出现的6个内容，反复阅读，充分交流，积极参与，深入理解。在阅读过程中，教师给学生足够的时间去思考同学们根据自己的阅读体会，结合课文内容，抓住阅读重点机构英文，体会母亲在小、潮湿、闷热、紧张的工作环境中挣钱的不易。母亲。轻松英语平台，并将这种“不容易”与妈妈为“我”买书的大度相提并论，体会到妈妈的爱和养育之情。至此，学生对课文的主要目的有了比较充分的理解和感受。在此基础上，教师进一步引导学生注意课文中“我”的言行举止口语学习，在向妈妈要钱买书时注意“我”的内心活动，注意“我”学英语怎么样，拿到钱后就用这笔钱给妈妈买水果罐头，直到后来“我想我没有权利用那笔钱买别的东西。” 让学生谈谈他们的阅读体验。经过引导外教儿童，学生感受到了“我” 文中对母亲深情的感激和“我”回馈母亲恩情的心。在整个教学过程中，教师始终把学生的学习体验和生活体验作为教学的依据，始终以学习伙伴的身份通过交流和分享支持和引导学生的领悟，始终在学生停顿时给予启发和引导价格英文，从而促进学生学习更多深度思考导致深度学习。这样，教学关系回归到学生的角度在线英语，使教学更加温馨和谐。始终以学习伙伴的身份通过交流分享支持和引导学生领悟，在学生停顿时给予启发和引导，促进学生学得更深，思考更深，学习更深。这样，教学关系回归到学生的角度口语学习，使教学更加温馨和谐。始终以学习伙伴的身份通过交流分享支持和引导学生领悟英文深圳，在学生停顿时给予启发和引导陪练外教，促进学生学得更深，思考更深，学习更深。这样，教学关系回归到学生的角度，使教学更加温馨和谐。

小学语文体验式教学的实践，让学习回归到学生身上，回归到学习本体的源头学英语如何，也体现了教育本质的回归和语文课程教育本源性的回归。

知识视角的回归：情境适应

广义的学习是指人和动物在生活过程中通过经验而发生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这里的“生活”是学习的学习情境。汉语课程强调课程实施的情境性，注重学习情境的创设，其中创设真实的学习情境是体验式教学的重要实践要素。美国心理学家、教育家布卢姆将知识分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。从知识学习的角度看，这四类知识在特定的语言学习中外教培训留学外教，往往在特定的情境中相互联系、统一。根据汉语课程结构化内容的学习要求，实施体验式教学英文平台，在提倡创设基于汉语课程学习任务组的综合学习情境的基础上，更注重创设联动学习的学习情境。主题、内容和任务。例如，口语交际教材《小兔子背南瓜》中提供的四张图片，就构成了一个完整的故事情境。交际的要求是鼓励学生大胆表达。教学中，教师结合图片展示故事中的问题情境，并鼓励学生结合生活经验大胆想象：地里的南瓜长这么大，这么重的南瓜，小兔子怎么能把南瓜运回家呢？同学们纷纷发表自己的想法后，老师继续引导同学们思考：你们想了这么多方法，真了不起！那么小兔子会用哪种方法呢？经过讨论，进一步表达哪种方法是可行的和更好的。老师的指导继续说：“小兔子要怎么跟妈妈讲讲南瓜找路的过程呢？” 回到情境，角色的转变让讲故事的人也发生了变化。最后，老师还让同学们把故事讲给家长听，并与家长讨论交流哪种方法比较好。在统一的情况下，教师用不同的立场和视角，引导和鼓励学生大胆表达，使教学情境和生活体验形成联系和互动。此时创设情境不再是“挑战”学生的行为，而成为连接经验、延伸经验、优化口语交际的互动场域和成长基地，使知识学习和认知建构更加完整。

小学语文体验式教学中的情境创设包括现实生活情境、场景化学习情境、虚拟情境、文本互动情境、文本内涵与幼儿生活衔接情境、线上线下融合情境、认知情感结合情境。情境融合，将课堂向四面八方打开，让学习回归生活情境，回归认知本源。情境融合有助于促进体验与知识、体验与思维、体验与情感的全面融合，促进学习与生活的互动渗透，实现学生核心素养的全面提升。

经验视角的回归：实践生成

经验不是学习实践（experience）的最终产物，而是随着学习实践的过程而产生和发展的。“义务教育汉语课程培养的核心素养，是学生在积极的汉语实践活动中，在真实的语言使用情境中积累、建构和表达的。” 这就凸显了语文学习的实用性。相应地补习英文，在小学语文体验式教学实践中，具身实践是一个重要标志。一方面，体验作为一种方法，其内涵与实践相联系，表现出学习的程序性和生成性。另一方面成人英语网课，经验作为结果，基于语言实践活动，呈现学习的阶段和发展。例如，五年级下册第三单元是以“漫游汉字王国”为情境的综合学习内容。本单元的阅读材料围绕“汉字的趣味”展开，如《七大谜题》、《门上加“活”字》、《有趣的谐音》、《枇杷》、《琵琶行》等。 《有趣的形声字》等内容；围绕“汉字韵”，安排了“汉字字体的演变”、“甲骨文的发现”等内容。汉字源远流长，蕴含着丰富的文化内涵。它们渗透在日常生活中，流淌在人们的心中 的思考和沟通。学习汉字的相关知识，学生要体验汉字的乐趣和文化。教学中，教师首先引导学生通过体验活动形成概念，结合课本内容进行认识和感受学英语短期，然后引导学生到市场上寻找书写或使用汉字不规范的内容“返源”语文学习新生态，并加以改正; 组织学生组织写春联、送祝福活动；熟练运用同音或同音的汉字，设计志愿服务队口号。分层、阶段性地体验学习活动舟山外教，不仅使学习具有认知节奏感、时空互动感、叠加教学感，

从某种意义上说，小学语文体验教学实践是要改变语文实践的视角，更加注重教学活动中实践（体验）过程的有效性和生成性；中国学习评价的视角发生了转变，即从强调学习结果（总结性评价）到强调学习过程（优化绩效评价，过程评价与阶段评价相结合）。教师应制定“体验式教学”课堂实施评价表和课堂观察重点事件记录表，关注体验式教学中教与学的具体表现、互动过程和结果表现，跟踪“教”

苏霍姆林斯基曾说过：“没有也不可能有抽象的学生。” 小学语文体验式教学实践是一次指向每个具体学生学习和发展的教学探索。语文学习“返源”新生态构建实践研究立足于课程实施的实践探索英文排行榜，着力提升课程质量，践行课程理念，实现课程育人目标。

（作者为苏州市吴中区越西实验小学党支部书记、校长。本文为江苏省2021年基础教育前瞻性教学改革实验项目《小学语文体验教学实践研究》阶段性成果》，项目编号：2021JSQZ0101）

《中国教育报》2022年12月09日第10版