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提高初中生英语阅读能力的有效策略探索

李敏君

摘要：本文阐述了英语阅读对提高听说能力、培养语感和写作能力的积极作用，分析了初中英语阅读存在的问题。笔者结合教学实践，提出了有效提高初中生阅读能力的策略，即实施语音教学，提高阅读微技能；组织小组合作哪好学英语，提高朗读效果；实施合理评价，树立阅读自信心。

关键词：阅读技巧；发音教学；初中生；英语教学

朗读是语言学习的重要组成部分快速提升英语，是提高综合语言能力的重要途径之一。朗读是一种综合技能，具有听、说、读、写的特点。王宗焱（2002）指出，“我们在朗读时，所学的不仅仅是个别语言点中山外教，而是整个英语系统。”在英语教学中，朗读训练是为了激发英语学习者的听觉、视觉和关节器官，以及视、听、说、思相结合的特殊运动方法，对他们的听说能力和记忆效率有积极的影响。因此，在英语教学初期，充分发挥朗读对英语水平的正迁移效应具有重要意义，教师应循序渐进地、潜移默化地引导学生采取有效策略提高阅读能力，形成良好的阅读习惯。习惯和培养英语语感。下面分析英语阅读的积极作用，英语阅读中存在的问题，并结合教学实践，提出有效提高学生阅读能力的策略。

一、英语朗读的积极作用

(一）提高听说能力

大声朗读是提高听力和口语能力的重要方法之一。通过大声朗读，学生可以体会到各种音素的差异以及语流中发音的变化。如果朗读时发音不正确，肯定会影响听说能力的提高。卢春华（2009）在《英语朗读对听说能力的影响研究》中提到）朗读训练有利于英语学习者使用多个器官，反复刺激学英语方法，有效帮助他们纠正发音和语调外教留学，同时输入和输出。这样，对语言的感知、语音识别、信息理解、信息存储、信息调用将更加熟练地结合声、形、义，有助于提高听力理解和口语表达。

(二）可以提高内存效率

大声朗读是基于语音知识和技能。在准确阅读的过程中，学生可以体验和感知单词的读音和拼写之间的联系，找出单词的拼写规律在线英文，提高记忆单词的效率。在阅读文章的语境下，对单词的含义和用法会有更深的理解，记忆词汇的效果会更好。

(三）能够培养英语感

“这本书读一百遍，就知道它的意思了。”通过日常的阅读训练，学生流利地反复阅读文章，逐渐理解和习惯文章中的词语和表达方式杭州英文，大脑中不断储存着大量的英语语法和句法结构，自然地吸收书面语言，获得感悟英语语言。

(四）能够发展写作技巧

通过阅读不同风格的优秀作品，学生不仅可以提高自己的文化意识和文学鉴赏能力，还可以了解和熟悉不同的风格，掌握各种风格的写作要领。宋代学者朱熹说：“读书，多半是要读透快速提升英语，才能把你的话都从我嘴里说出来。”通过反复阅读大量名著和优秀作品，你可以感受到文章中的文字和表达方式。久而久之，就可以看懂文章了。优美的词汇和句子被消化吸收，从而转化为自己的写作语言辅导班学英语，提高写作水平。

二、英文阅读问题

(一）老师们

忽视阅读技巧的教学。教师忽视系统的阅读教学和阅读训练，任由学生随意朗读，导致朗读时出现“边唱边读”的现象。

忽略阅读时间的分配。教师不仅在课堂上压缩朗读时间，而且在课后未能引导和组织学生朗读。因此，学生的英语朗读时间主要集中在上午和下午的阅读课上，非常有限。

(二）学生

在听力和口语测试中包头英语，经常会出现“听不懂，我不会说”或“我懂，我不会说”的现象。在《2019年广州市初中毕业生学术考试试题分析与教学建议》中，广州教育研究院何琳、陈浩希老师在分析2019年广州市中考英语听说试题这部分题时研究所指出，发音不准是历年听力和口语考试答题过程中最突出的问题，不仅影响口语答题效果，也影响学生的听力判断。

课文阅读中，学生发音模糊，存在元音不完整、辅音不清晰、口音、吞咽、发音错误、语调不正确、意义组停顿不当、阅读节奏不当等问题。

在英语学习中，学生忽略了朗读对英语学习的影响。在上午和下午的阅读时间，课堂上经常出现阅读困难、口语困难或口语困难的现象。因此，无论是在日常英语学习过程中，还是在听、说、答题过程中，大多数学生往往表现出对英语朗读困难的恐惧，缺乏自信，不愿朗读。

三、有效提高初中生英语阅读能力的策略

(一）实施拼音教学，提高阅读微技能

1.提高发音教学意识

言语是语言问题的外壳。在日常的英语口语交际中，人们常常通过发音、语调、词重音、句子重音等手段来传达说话者的语气、意图、情感和观点等信息。然而，在初中英语教学中，大部分教师注重读、听、写教学，而忽视发音教学，导致学生对发音产生恐惧。教师应增强发音教学意识出国外教英文儿童，做好以下三点：

(1）不断提升业务能力。只有具备专业的语音素养，才能提供专业的指导，帮助学生纠正语音问题。

(2）非常重视语音基础知识的教学。初中初，教师引导学生深入理解语音的基本要素，包括音位、拼音组合、音节结构、辅音链、音链、弱读、节奏、词句重读等基本要素的理解。

(3）做好初小衔接的拼音教学。小学是初中的基础，初中是小学的延续。教师要分析结合这两个阶段学生的身心特点、学习特点、教材内容、教学方法等因素，总结出适合所教班级学生的教学模式，帮助他们顺利过渡，保持兴趣学习，树立学习信心，养成良好习惯，防止两极分化。

2. 实现音素训练效果

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语音教学应注重语意与语境、语调与语流的结合，不应单纯追求单音的准确性（教育第201节2）。在英语教学的初期，语音教学应以模仿为主。教师应提供大量的听、重复模仿和练习的机会学英语短期，以帮助学生养成良好的习惯。发音习惯。音素的发音主要由教师从以下三个方面来实现：

(1）音位比较：把一组发音相近的元音或辅音放在一起，让学生听录音比较，不是个别音位的比较，而是放在音标中的单词的比较。例如元音[i:]和[i]的对比：教师可以使用deep [di:p]和dip [dip]、green [gri:n]和grin [grin]等例子。

(2）音素识别：将两个发音相似的音素放在一个句子中进行识别天津英文，让学生边听录音边模仿朗读。例如，吃肉，但不要吃牛肉，请。/小莉莉住在这个美丽的城市。学生可以通过听和模仿阅读来区分[i:]和[i]。

(3）说明：如果学生有困难，教师可以使用发音器官图直观地呈现每个声音的发音元素，以便他们了解具体的发音位置，并在此基础上让边听边模仿。对于“有学习困难的学生”的发音，教师要增加面批的数量，给予正确的指导，并及时纠正错误的发音。

3. 语音学词汇教学

词汇是基础，发音是词汇学习的关键。在词汇学习中，只有掌握正确的发音，才能更有效地提高记忆效率。相关调查显示，90%的学习者因为不会拼字而不会背单词（张勇2008）。在初中英语教学中，发现大部分学生不识字而不理解单词的拼写规则和错误的读音是课文阅读的障碍，因此将发音教学渗透到词汇教学中意义重大一年多少钱外教，教师可以从以下三个方面来实施：

(1）建立单词中音节的概念。一个元音可以组成一个音节小学外教，一个元音音素结合一个或多个辅音音素也可以组成一个音节。教师在词汇教学过程中应该, 引导学生学习分音节，示范音节分法。例如：order/baby，可以有意识的发为order-der, ba-by。

(2）通过发音规则记忆单词。在渗透音素时，教师可以引导学生注意字母组合的发音，将元音字母组合和辅音字母组合的发音规则融入生词学习中. .以字母ea组合为例，教师可以引导学生注意ea组合[i:][e][ei][iə]的四个读音，并列出带有这些音的单词以加强记忆。例如：[i:]海，叶子；[e]头，死；[ei]伟大，破碎；[iə]想法。

(3）渗入音标教学。教师通过让学生认识音标，结合单词的音形，引导学生区分多个音节的重音。

4.加强后续模仿

教师可以充分利用教材，引导学生跟随、模仿。教师从上海教育版初中英语课本七至九年级A卷或B卷中选取有代表性的段落，引导学生在课间和课后朗读课文录音，让学生感受和模仿声音在录音中。 、语调、连读、组停顿、语速和情绪等。在大量的朗读训练中快速提升英语，教师引导学生学习意义组的划分，把握单词和句子的重音，掌握语调和节奏。通过听录音和阅读标记的符号大声朗读。

5.加强文字阅读训练

教师鼓励和引导学生通过不同风格的不同章节进行大量的阅读和背诵训练，培养学生良好的阅读兴趣和语感。教师在所教的课堂上开展阅读比赛，如英语绕口令比赛、朗读英语经典、朗读英语诗歌、唱英语歌曲等。举办不同风格的课文朗读比赛，不仅可以提高学生发音的准确性，而且语调，还能培养他们良好的阅读节奏和语感；不仅可以提高学生参与英语学习的积极性，还可以增强学生的文化意识和文学鉴赏能力。能力。表1是教师为英语诗歌朗诵比赛设计的评分标准。

(二）组织小组合作，提升朗读效果

小组合作学习的形式是“以异质学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的相互作用促进学生学习，以小组成绩为评价标准，共同实现教学的教学活动。目标”（旺旺谈2001）。合作学习可以促进学生的智力发展，有利于培养他们良好的人格一节课多少钱英文，培养群体内互助互学的合作意识，增强群体凝聚力江门英语，形成营造和谐的课堂氛围。具体做法如下：

1.合理分组，分工明确

老师教一个有 50 名学生的班级。分组前，教师准备一份学生情况调查表，调查学生的性别、兴趣爱好、组织能力、口语表达能力、考试成绩等。按照爱好爱好原则，男女比例均衡，受过良好教育的学生与“残疾学生”匹配合理，本班学生分为10组。根据调查结果，老师会根据不同学生的特点，设置组长、组长、记录员、统计员、计算机技术员等岗位，明确每个学生在组内承担的任务.

2.组建团队，定期奖励

“要让合作学习更有效，要注意将小组奖励与个人责任相结合。当合作学习成功时，必须给予小组奖励，让成员进一步明确小组目标，激发进一步的动力去实现目标。目标。使全体成员对小组的成功负责英文陪练，积极参与小组活动英文怎么样，使全体成员进步和发展。 （皮连生2009）教师根据小组风格、演讲次数、阅读热情、小组成员参与度、团队表现等定期总结比较。例如，每期评选出10名“口语之星”周，每月评选出3名“最佳领队”、3名“优秀团队”和“活跃人物”。“10名，每学期评选出“团体总分优胜者”和“进步最快者”。

3.帮助，共同进步

教师动员和鼓励优秀学生参与帮扶工作，帮助“残疾学生”重拾信心，树立集体荣誉感，培养语言意识，主动完成阅读任务。 -课堂帮助、信心帮助和家庭作业帮助。等待。例如，教师利用上海教育版初中英语教材A、B卷的话语材料，引导学生每天坚持朗读训练，并按照卷的顺序规划小组的日常阅读活动。和单位。各组每天组织自己的阅读活动：（1）跟着朗读课文录音，大声标注；（2）优秀学生帮助“残疾学生”纠正错误发音并提高阅读过程中的情绪；（3）在组内互相评价和评分。老师指导各组成员按照英语口语模仿朗读的评分标准对成员进行评分，广州中考听力考试。表2为教师按照上海教育版初中英语教材单位设计的组别朗读评价表。

(三）合理评价，树立朗读自信心

1. 奖励评论

教育家 Diesterweg 曾经说过：“教学的艺术不在于传授技能，而在于激励、唤醒和鼓励。”根据课程标准的要求，教师要充分了解所有学生的英语水平现状和发展需要，调动他们的积极性，使他们保持学英语的信心，体验学英语的乐趣。有效的激励策略可以激发学生学习英语的兴趣（尤其是被动、内向或对英语学习没有信心的“困难学生”），提高他们积极参与英语学习活动的积极性，树立他们大胆说英语的意愿。信心。

在日常课堂教学中，学生参加个人或小组阅读、角色扮演、活动竞赛等，教师在完成活动任务后，可以用简短的激励词对学生进行评价。例如：“太好了！” “出色的！” “做得好！” “我很高兴你取得了很大的进步！” “你的声音真好！”口头表扬和鼓励的话传达了老师对学生的肯定在线英文，可以调动学生参与英语学习的积极性。

激励评价不是单纯的表扬或随意的表扬。教师要深刻了解学生学习过程的发展变化欧美英语，给予准确、具体的评价。教师利用上午、下午和课间休息时间齐齐哈尔英语，以随机阅读的方式提高初中生英语阅读能力的有效策略探索，对所教班级的学生进行有计划、批量的面授辅导。对于发音和相貌较差的学生，教师可以适当增加人脸批次的数量，以更好地了解他们在学习过程中的变化和发展；在每批面签结束前，教师要给每个学生一份准确而具体的“诊断证明”，提出下一阶段需要改进的策略和方法。新冠疫情防控期间，老师们使用腾讯QQ的小程序助教给学生布置阅读任务。学生上传朗读课文音频，教师通过语音和信息进行具体分析评价，为下一阶段提供战略指导。教师还通过奖励红花、颁发电子奖状等方式对学生进行激励性评价。

2.分阶段评估

定期评价是指学生在一周、一个月或一学期后参与阅读训练活动的自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价和家长评价。教师选择合理多样的评价方式，帮助学生形成良好的阅读习惯，培养学生参与小组活动的兴趣，提高学生自主学习的积极性，树立学习英语的自信心。表3为教师设计的阶段评价表。

四、结论

朗读是一项综合技能，对英语学习者的听说能力和记忆效率有积极作用，可以培养他们的语感和写作能力。在英语教学中，朗读是不可忽视的重要环节。 “冻三尺非一日之寒”。教师在教学实践中要反复观察、反思和总结英文哪个好，全面贯彻文中提到的三个有效策略，帮助学生提高英语阅读能力，养成良好的阅读习惯。和语感，树立学习英语的自信心，调动英语学习的积极性，提高自学能力。

参考文献

教育部。 2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社。

陆春华。 2009.英语阅读对听说能力影响的研究[D].延边大学。

皮连生。 2009.学与教心理学[M].上海：华东师范大学出版社。

王坦。 2001.合作学习——原则与策略[M].北京：学院出版社。

王宗彦。 2002.阅读与英语学习[J].外语与外语教学，(8）: 51-52.

张勇。 2008.音标教学与英语词汇自主学习能力培养[J].长江师范大学学报，(6）: 125-128.

（本文首发于《英语教师》2021年第16期）