总结：

翻转课堂教学模式非常适合人们在语言习得方面的认知需求，为大学英语教学带来了新的机遇。翻转课堂教学的合理发展可以使大学英语真正成为以学生为中心的课程。本文重点探讨如何合理设计适合大学英语教学的翻转课堂模式。

关键词：

大学英语；翻转课堂；微课

简介

随着 MOOC 的兴起，教育领域发生了很大变化。国内外许多知名高校已经开始尝试利用MOOC平台开展一些课程，并取得了不错的效果。但MOOC平台设计难度大，工作量大，一般高校难以立即实施。即使实施，普通高校学生的自学能力差异很大，短期内MOOCs也难以体现其优势。相比之下沈阳外教，微课的设计和应用更加灵活外教收费，更能体现翻转课堂的效果。在高等教育阶段少儿学英语，师生互动并不理想收费英语，这对注重培养学生语言知识和能力的大学英语课堂影响尤为显着。基于微课的翻转课堂教学模式有利于这一问题的改善，已成为英语教师积极探索的方向。

一、翻转课堂概览

(一）翻转课堂的概念

要弄清翻转课堂的概念，就必须了解微课。微课是指针对某一知识点设计的微型在线教学视频。 [1] 微课旨在体现教学内容与教学目标的密切关系东莞外教，将内容浓缩成几分钟的视频补习外教，作为学习资料提供给学生。微课中的内容虽然精细化，但和普通的教学资源差不多，就是教学内容需要在课堂上消化理解。微课的使用需要相关练习和讨论的支持。微课是翻转课堂的基础，为翻转课堂提供必要的教学资源。翻转课堂是指学生在课前观看微课视频代替教师课堂讲解泉州外教，以完成练习和互动交流为主要课堂教学形式的教学模式。 [2] 这种新的教学模式是对传统教学过程的逆转。传统的教学课重在知识的传授，知识的巩固主要放在课后。翻转课堂侧重于对所学知识的强化和补充，知识的获取主要放在课前。

(二）翻转课堂的发展

随着多媒体和网络在教育教学中的普及，教育工作者不断探索多媒体和网络对教育的意义。 2000年，翻转课堂的概念首次出现在第11届高校教学会议上。随后，国内外陆续出现了一些探索性的研究和实践，但并未引起广泛关注。 2011年学英语天津，美国明尼苏达州的六个五年级班级开始尝试这种新的教学模式。与此同时，重庆和广州的多所中学开始在国内开展翻转课堂教学模式。 [3] 从此，翻转课堂引起了全世界的关注。

(三）翻转课堂的优势

微课针对性强，让学生的学习重点更加清晰。翻转课堂充分调动了学生的分析和思考能力。这种先学后教的模式更符合学生的认知需求。

1.满足学生个性化学习需求

不同高校学生的英语水平和学习偏好是不同的。传统的课堂教学主要考虑大部分学生的英语基础和需求呼和浩特英语，导致部分学生跟不上合肥学英语，觉得提高英语没有希望。我吃饱了，觉得没有收获。翻转课堂教学可以为学生提供不同难度的微课视频，让不同英语水平的学生受益。如果条件允许，可以利用网络资源为同一内容提供多种不同类型的微课视频，如适合不同专业和兴趣的微课视频，充分满足不同学生的需求。学生在学习微课视频时，可以根据自己的实际情况调整进度，进行个性化学习。

2.培养学生独立学习的能力

传统课堂要求学生记录老师讲解的要点，学生处于被动学习状态。无论教师如何鼓励学生自主学习，效果都不尽如人意。翻转课堂要求学生在课前通过视频学习新知识。在这个过程中，学生自己决定学习的节奏，记笔记的方式等等，这些都需要学生思考，这样才能培养独立学习的能力。翻转课堂是真正以学生为中心的教学方法。学生只有在课前充分学习后才能参与课堂活动，纠正和加深对知识的理解。

3.培养学生的语言能力

传统教室的上课时间有限。老师们花很多时间讲解书中的知识点。学生练习和接触课外英语信息的时间很少，阻碍了学生英语交际能力的发展。在翻转课堂中，学生在课前通过视频学习语言知识，课堂教学以小组合作学习为主要教学组织。小组合作学习的本质是互动交流。在学生对所学知识进行反馈、讨论和复习的过程中沈阳外教，会增加使用语言的机会，有利于学生用英语进行思考和表达。

二、翻转课堂教学原则

作为一种新的教学模式，翻转课堂的顺利实施必须遵循一定的原则。

(一）考虑受众特征

虽然大学英语的教学对象都是高校非英语专业的一年级和二年级学生，但学生之间存在很大差异。就一所大学而言网站英文，学生的英语水平差异不容忽视。首先，不同专业学生的英语水平存在很大差异。艺术与体育专业学生的平均英语水平低于其他专业学生。其次，由于地区差异，不同地区学生的英语水平也不同。南方学生的发音问题较多，而北方学生的听力能力往往较弱。此外外教广州，不同兴趣爱好的学生也会有不同的英语专业领域。这些差异不仅在做微课时要考虑到，在课堂教学中也要注意。

(二）关注微课视频质量

作为翻转课堂的教学资源，微课视频的设计非常重要。科学、合理地安排微课视频的内容很重要，视频的制作也必须制作精良。只有微课能够激发学生的兴趣，才能保证翻转课堂的实施。同时外教如何，要按照制度安排微课视频排名外教，真正促进学生语言能力的发展。微课视频制作不是英语教师的专长英语翻转课堂教学探索，应向专业人士咨询学习，确保微课质量。

(三）合理安排任务

微课视频等学习资源本身会给学生分配一些任务，但学生的理解能力不同。为了让学生清楚自己的任务，教师还需要在学习微课前后合理设置任务。为提高教师的教学能力湖州外教，教师应积极参加相关培训，加深对翻转课堂的理解。

三、大学英语翻转课堂教学模式

学生在上大学之前接受的是传统的教学方法，而老师在以前的课程中使用的是传统的教学方法。因此，翻转课堂教学模式在大学英语中的运用翻转英语2年课程怎么样，应该给学生和教师一个适应和调整的过程。翻转课堂教学模式在大学英语中的实施需要经历三个阶段。第一阶段是翻转课堂的导入阶段。大学英语教学第一学期，分3-4节课进行翻转课堂实验。学期伊始，开始向学生渗透微课、慕课、翻转课堂的概念，并介绍一些微课视频或网站供学生课后观看，为翻转课堂的实施做好心理准备课堂。翻转课堂教学每月进行一次，重点是课前指导和课堂反馈。翻转课堂对教师和学生来说都是新鲜事物。只有教师做好充分准备，对学生进行细致的指导，翻转课堂才能取得良好的效果，学生才能接受和认可。在课堂反馈中，教师主要负责指导翻转英语2年课程怎么样，但仍需密切关注学生知识的不足之处，及时纠正。从课堂反馈中，教师可以主动发现微课视频中的不足小学英语，及时改进。翻转课堂实施的初始阶段至关重要，学生对这种教学模式的兴趣和认同将为以后的教学打下良好的基础。第二阶段是翻转课堂的复习阶段。大学英语教学第二学期按比例实施翻转课堂教学，翻转课堂与传统教学交替应用。大学英语课程主要涉及精读、泛读、听说、练习等，其中一两门课程用于翻转课堂，其余仍按照传统教学模式进行。以翻转课堂在听说课中的应用为例翻转英语2年课程怎么样外教陪练，将听力技巧和部分内容制作成微课，供学生课前学习。在课堂上，进行更深入的听力技巧练习；口语部分哪里好英语，可在微课中给出讨论话题，提供一些常用词或结构，要求学生在课堂上讨论该话题。第二阶段，随着翻转课堂教学的逐步发展，教师可以认识到教学过程中的不足并逐步改进，为翻转课堂的正式实施做好充分准备。第三阶段是翻转课堂的应用阶段。 三、第四学期，教学模式完全采用翻转课堂教学模式。通过第一年的准备，师生已经适应了这种教学模式英语资源，掌握了课程规则。此时，翻转课堂的全面推行，不会给师生带来太大的压力。大学英语翻转课堂的基本模式如下：首先，搭建在线学习平台，将学生必须学习和选择学习的微课上传到平台上，并按类别和难度等级进行标注，方便快捷供学生学习。二是督促学生在平台上进行自主学习。第三，引导学生在课堂上进行交流讨论，及时进行评价。

四、结束语

翻转课堂体现了以学生为中心的教学理念出国学英语，符合教育界一直倡导的教学发展方向。在实施过程中，要注重微课资源的整合与利用、师生定位、教师自身专业素质的提升。只有把握好每一个环节，翻转课堂才能取得令人满意的效果，让学生在掌握语言知识的同时外教哪里好，也具备了自学语言的能力。

作者：杨春辉、徐学杰、赵国伟 单位：哈尔滨体育学院体育系

参考文献

[1] 管仲科．微课[J].中国信息技术教育，2011 (17）.

[2]张跃国，张玉江。 “翻转课堂”视角[J].中小学信息技术教育，2012 (3）.

[3]李芳芳。翻转课堂在大学英语教学中的优缺点[J].高等教育杂志，2015 (1）.