你还需要教你教过的英文课本吗？

这取决于具体情况。

如果你的大部分学生英语基础好，意识水平高，那么你教过的课文可以少教或者基本不教；你必须再教你教过的东西。

英语基础好、自我意识强的学生，养成有意识地多次学习课文的习惯，省去了老师复课的麻烦；英语基础差、自我意识低的学生就没有这个习惯外教排名，老师再教就等于催他们再见面课文。

但是，此时的“教”与当时的“教”不同。你不能像教新课本一样处理教过的课本。

教的课文不好教好，因为学生学过，没有新鲜感。说得更实际一些，有些学生在学习新课文的时候精神不振，现在想“炒老饭”英语收费，他们的抵抗力会更大。

“老饭”炒得好外教平台，也能变成很多人爱吃的香喷喷的“蛋炒饭”，就看你怎么炒了。显然，我们需要用一些大脑来教学生他们“学过”的课文。

学生的“学”只是浅尝辄止，需要老师的“补”。

在回答“如何教已经教过的英语课本？”这个问题之前。让我们简要回顾一下应该如何教授新课本。

教新课文有三个注意事项：

1.把可理解的输入放在第一位。

理解文本的字面意思是深入理解文本内容免费学英语，进一步捕捉文本泛音的基础。因此儿童英文，课文的新教学要保证学生真正理解课文。一个学生理解95%以上的课文和只有60%的课文是很不一样的。

阅读理解是阅读教学的大敌。一句话或一段外教成人，别人能看懂，你看不懂你想教你教过的英语课本吗？如果有，怎么教？，靠中文翻译看懂，说明你的阅读理解没过关，这背后肯定有问题，不仅仅是词汇问题，还有阅读能力，文章的背景知识和你的思维能力不无关系。

对于学生来说，尽可能多地阅读课文是最紧迫的任务。对于教师来说，通过具体的教学活动来检验学生的阅读质量是首要任务。

2.消除文本中词汇、语法和文本理解的障碍。

很多学生的阅读理解长期没有提高的主要原因是老问题没有解决，新问题接踵而至，让他们不堪重负。只有扫清了这些问题形成的语言障碍，才能说读懂课文。不同层次的学生在词汇、语法和课文理解方面存在不同的问题。教师应根据不同层次解决这些问题。

例如英文青岛，阅读能力较弱的学生，词汇量和阅读量都较弱。词汇量和阅读量没有提高，阅读基本是“两眼一涂”；有一定阅读能力如何教英语，但阅读质量长期停滞不前的学生，思维素质较弱，“固定思维”阻碍了他们的阅读能力。进步。

3.利用文中的语言素材上海外教商务英语，为后续的语言输出做铺垫。

语言输出是阅读课的关键环节，可以检验阅读质量。这一环节教学活动设计的准确性，关系到语言输出活动的成败。

阅读课有很多弊端，其中之一就是大部分学生听不懂课文，所以教师急于要求学生输出语言，导致输出活动效率低下。

另一个缺点是学生虽然理解课文，但由于语言输出活动设计粗糙，他们的语言能力没有得到很好的磨练。例如，一些教师更喜欢让学生在“阅读后”环节进行“复述”。虽然老师也给出了“关键词”，但这个活动还是有难度的，只有少数学生能做到。当大多数学生连课文都结巴的时候，你让他们“复述”培训英语，这是种苗鼓励的一种教学行为。

课文是怎么教的？有三个建议

1.了解学生所学课文中什么是好的，什么不是如何教英语，查漏补缺，尽量满足学生的学习需求。

教师只有尽可能满足学生的学习需求，才能提高教学的针对性。

有学习障碍的学生基础薄弱是事实。但是，如果他们仍然需要进步，那是一件好事。最怕他们“破罐子”自学英语，没必要学了。

不同的学生在不同时期有不同的学习需求和不同的具体需求。

有的学生记忆单词效率低，希望增加词汇量；有的学生总是不明白几个重要的常用时态的用法，急于求老师帮他们理清疑惑；有些学生在训练听力时注意力不集中。专注且非常焦虑；部分学生阅读理解和完形填空停滞不前如何教英语，苦思如何提高成绩；有些学生作文分数低，但他们不知道问题出在哪里。具体指导。

学完一篇课文，如果学生觉得好像什么都懂，但又好像什么都不懂，说明课文不扎实。造成这种现象的原因除了学生的因素外补习班学英语，还有部分教师在教课文中讲课不够扎实，需要我们认真反思。

例如，如果教师只是让学生在学生“学习”课文后做“用给定的单词填空”、“辨别真假陈述”和“多项选择”等事情幼儿外教，学生不会有什么实质性的收获。

务实的做法应该是：通过具体措施促进学生“三卷”（词汇量、阅读量、阅读质量）的提高。“三量”的提高可以保证学生在课文中真正学到东西。

具体措施包括：从“词、词块、句子、语法”等方面对学生的掌握情况进行盘点。

词的研究不仅要注意词的意义，还要注意多义词及其特殊用法。

字块（例如：泪流满面、大吃一惊、桌上的书等）与短语一样重要的语言材料，教师应鼓励学生多积累。

再次教课文时少儿英文，教师要加强学生的句子意识收费英文，不仅要求学生仔细阅读句子，还要反复告诫他们在写作时要写出自信的句子。

虽然不能拘泥于语法，但要重视学习课文中出现的一些语法快速英语，尤其是那些影响句子意义理解的语法现象（如定语从句、虚拟语气等）。教师还应鼓励学生使用更多的语法知识来解决语法问题。比如，让学生用刚刚学过的语法知识来修改同学的作业，边修改边解释。

以上问题都是我们再课文时需要面对的，并采取具体措施加以解决。

2.“从他人推论”是必不可少的。

如果课文的新任教老师想从一个案例中推论，通过演绎建立一个知识网络，那么教师应该注意“三推一推”，通过总结所教课文的知识，学生们。所谓“一举三得”，是指通过归纳总结共同规律，促进学生进一步加深对知识的理解。

优秀教师与普通教师有很多不同。最重要的是前者具有很强的泛化和归因能力。教师只有具备概括和归因的能力，才能从现象中看到本质，提炼出知识最本质的内容。深度教学由此而来。

学生学习也是如此。学生所学的课文也需要“举一反三”。教师在教课文时需要帮助学生发展归纳能力。如果没有老师的示范学生，就无法形成这种能力，也就谈不上深度学习。例如，学生在学习了情态动词“can”、“may”和“must”后，总是无法弄清楚它们之间的共同点和细微差别。这个时候，老师需要引导和鼓励，不像教新课那样演绎的那么细致，而是注重从外到内，一层一层地培养学生的思维能力。

又如有些学生在做阅读理解“大意”小结题时小学英语网课，常常觉得抓不住重点，这说明他们的阅读质量不高。信息，不了解文章的层次和脉络，更不了解作者在文章中隐藏的情感态度和价值观。

这个时候，老师的角色就开始发挥作用了。他可以以课文的某一段为例，引导学生从字面的“线索”中探索作者想要表达的内容。如果老师不这样做学英语北京，学生的阅读能力将永远停滞不前，所犯的错误将重复多次。

3.扩大和加强培训是课文再教学的重点。

不仅不建议教师在教新课文时多教，而且在再次教课文时教师应该少教。新课和复课教师的“密集讲课”，为扩大和加强培训奠定基础。

这两种类型的课程都需要教师进行密集的讲座。有什么区别？

新教材采用的模式通常是：“密集讲授”+“演绎”+“培训”；对课文进行复课，可采用“密集讲授”+“指点”/“归纳”+“培训”的模式。

新教课文和重新教课文都需要培训。不同的是，前者强调基础训练，目的是测试学生对课文的理解，如“真假”；后者侧重于扩展和加固。如果这个时候还做“真假”网课学英语，显然就达不到扩张强化的目的了。

我们可以做一些“平行训练”来扩大和加强对课本的训练。

“平行训练”的形式和强度各不相同，目的是加深理解，提高能力。例如，新课文教学的“对错”是检验学生对课文理解质量的基础训练。虽然老师要求学生在学生回答某个“陈述”为“假”后进行更正孩子学英语，但这种训练并不难。我们可以通过重新教文本的扩展训练来增加训练的难度。比如我们可以设计一些Wh-questions，让学生以书面形式回答这些问题，既加深了对课文的深入理解，又锻炼了写作能力。

此外，我们还可以让学生做“平行阅读”，让学生阅读一篇或几篇与所学题材、体裁基本相同的新课文，让学生有新鲜感海口英语，他们可以从其他文本中学习。加深了对课文的理解青岛外教，提高了阅读量和阅读质量。