作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一。通过教学反思，可以有效提升课堂体验。那么我们应该如何写教学反思呢？以下是小编整理的对口语交际教学的反思，欢迎阅读和收藏。
口语交际教学思考1
语言来源于生活，服务于生活。带着这个想法，我设计了这个口语交流课程。根据教材的特点，我设计了以下教学环节：
一、对话有趣，角色介绍英语课程，学习任务明确：我用“谁会单独买东西”来激发学生学习本课的兴趣。让他们想说话、会说话，为学习本课营造轻松的氛围。
二、指导比较并明确学习重点。通过观察和对比班上同学和视频中同学的表现英语在线，学生可以了解到，在购买文具时，态度要自然大方，语言表达要清晰明了。这正是本课的重点。
三、创势突破难点教师及时转换角色，引出学习难点，巧妙突破。这就是我觉得这门课的美妙之处。
但下课后，我发现有些学生在表演时不够大胆、不够大方、不够灵活，仿佛在背台词。下课后，静下心来想想，为什么会这样？首先，我们在备课时以自我为中心，不要为学生考虑太多。毕竟，他们的转型需要一个过程。其次，交际能力的提高是一个长期的过程，需要在日常生活中不断加强。课后这些要传达给家长，在日常生活中不断提醒孩子，尽可能多地给孩子创造练习的机会。
口语交际教学思考2
课堂教学要注重情境教学活动，让情境活动贯穿课堂的全过程。为了适应新课程标准的要求，必须将低年级的口语教学带入生活，让学生在现实生活中充分体验。只有有了感情，才能激发口语交际的欲望，从而促进口语教学的顺利进行。因此，英语口语的教学应该有别于其他的汉语教学，比如其他书面文字的教学。我们的老师经常把口语教学和写作教学混为一谈。因此，教学要求经常被提高，让学生感到无所适从，难以接受。低年级的口语交际只需要学生做“
要很好地掌握量表，请从以下几点开始：
一、目标不应该太统一。
过于统一的目标会忽略学生口语发展的差异。由于学龄前学生的个性、思维和语言发展的差异。如：有的学生喜欢讲生动有趣的图片，说话生动有条理。一些相同的图片，学生们打算找到不同的讲述方式。有的同学可以根据自己的实际情况讲几句话或几个故事。有的学生一句话也说不出来。因此，我们不能太统一，要求学生达到相同的目标。
二、口语教学应该让所有师生都有足够的发展空间。
提高英语口语教学的方法是实践。教师的任务是为学生提供充足的练习空间、独立练习空间和交流情境空间。老师帮助学生在这个空间里自由玩耍。教师可以帮助学生创建主题。这个话题对所有学生开放。同时，我们应该有话要说，充分发挥每个学生的潜力，不被压制——即口语交际的话题是开放式的，适应所有学生的实际要求。比如我们可以让学生讲图讲图，学生可以说出自己的想法，而不局限于一些比较抽象的“风景……”。
三、口语教学要重在学习，重基础，重发展。
我们的教师在指导口语交际的过程中要大力鼓励学生开放思维和表达。学生的自由表达包括全面观察、完整表达、有序观察和详细表达、仔细观察。如果我们的老师预先设定一个单一的目标要求来要求学生，就会抑制学生的思维能力，尤其是创造力。从而影响学生思维的正常发挥，阻碍学生口语交际能力的发展。因此，除了指导学生表达开放之外，教师自身也应该开放。让学生自己听，同学们互相评论。这样，在相互评价的过程中，相互学习，接收丰富的信息，充分发展和创造语言规则。推进口语教学进程。
四、口语交际教学对于培养学生的多元交际和倾听习惯非常重要。
多种交流形式和听力习惯是英语口语教学的关键。以上开场打破了以往“老师讲-学生听”到“学生讲-老师评”的单项连接形式。一个人说话 – 每个人都在听 – 每个人都在听 – 每个人都在评论。一个人，每个人都有收获。从而实现口语交际与传统口语教学的转变。由于信息来源的丰富，信息量增加了。倾听和互动成为关键环节。因此，教师在组织口语交际教学中要特别注意学生听力习惯的培养。
口语交际教学思考3
口语交际是一种语言练习活动，涉及听与说之间的互动。要激发学生参与交流的积极性，良好的氛围是前提。“Learning to Hospitality”这个话题贴近学生的生活，也被很多学生所体验。为此，我在设计上尽量贴近孩子的生活和现实，在课前准备好茶杯、水瓶、水果、玩具等生活用品。，创造一个真实的生活情境。在教学过程中，巧妙地营造了一些情景表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，营造轻松愉悦的课堂氛围，让孩子在具体情境中愿意思考、敢于表达，从而营造轻松愉快的课堂氛围。学习好客的基本知识英语口语教学，同时培养学生在日常生活中的口语交流能力，提高他们的生活技能。
尤其是在学生与学生的互动中，学生可以动起来。说起来，让整个教室形成小组互动的氛围。学生在好朋友面前是最轻松自然的，也更敢于表达自己。达到培训的目的。其次，在整个课堂上，我非常重视学生的听说能力网课英语，并及时给予评价。比如师生表演后，学生表演后英语厦门，让其他学生充分表达表演的长处和短处。再次培养孩子的听说能力。在整个课堂上，我总是把学生放在主要位置，把时间还给学生。让学生观察、思考、交流、表达、并自己表演。我总是用轻松的语言、充满期待的眼神和亲切的态度与学生打成一片。本来，我还是很担心的。课前我没有和孩子们交流，先表演了。我怕课堂上出现冷场。没想到孩子们很兴奋，表现也很好，出乎我的意料。
口语交际教学思考4
口语交际课要精心构思、环环相扣、深入浅出，充分调动学生积极参与。采用自主、合作的学习方式，不仅使学生的交流态度和即兴演讲得到有效的训练，而且对培养学生的创造性思维也十分有益。学生对以文明和谐的方式进行人际交往有口语训练的要求。
(一）话题栩栩如生，营造和谐交流空间
口头交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要进入学生的生活网上学英语，唤起学生的情感记忆，结合自身的生活经历，进而产生表达的欲望。因此，交流的话题来源于生活，贴近学生的生活。学生只有对话题本身感兴趣，才会愿意说话，有话要说，才能说得好。
(二）形式多样对口语交际教学的思考，动员全员互动参与交流
为了让学生积极交流和参与，必须通过各种形式的交流场景来进行。
1、师生互动。教师不仅是课堂教学的组织者，也是口语交际的参与者。在口语交际课上，教师要蹲下来与孩子进行平等对话，欣赏孩子的亮点，给予积极的评价和鼓励。这有利于营造和谐的氛围，有利于引导学生学会表达和积极参与。
2、生活和互动。这是一种更广泛的互动方式学英语北京，允许所有学生一起参与。具体有：群内轮流介绍、合编讨论课本剧等群内交流；在群交流的基础上，可以选择大家喜欢的人代表群，进行进一步的群间交流；新玻璃需要的是更自由的课堂交流。这种学生之间的互动，激发了全体学生参与交流的积极性，形成了能说、想说、爱说的可喜状态。尤其是群体间的竞争，有利于群体间的互动与合作，培养合作意识和合作精神。为了集体荣誉，
3、师生与环境的互动。充分利用环境杭州外教，将课堂向外延伸，使口语交际的环境不断扩大和延伸。比如“回家后与家长沟通，再讨论”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题告诉家长，听取家长的意见，然后再回到课堂上进行交流。这扩大了教室，可谓是自然、流畅、饱满。
(三）规范评价，提升轻松独特的沟通技巧
口语交际课的评价目的是反馈情况，促进语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“坏”来形容。评价时，要特别注意孩子挑错的倾向。在设计评价方法时，首先要考虑引导孩子以认可的眼光看待同学，从而建立学生的自信心和对他人的尊重。因此，无论是模糊评价还是正面评价，无论是教师评价还是学生评价，都应该是正面的。如：鼓掌法、激励法等，用发展眼光欣赏学生的点滴进步。只有这样，说出来的孩子会感受到积极的评价，保护他们的自尊，并提高他们表达语言的勇气。只有在交流的过程中，学生才能轻松地进行交流柳州外教，表达自己独特的观点、感受和经验，使个性化的语言出现，真正提高学生的倾听、表达和反应能力。
口语交际教学思考5
口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力。在面向生活的课堂教学中如何培养学生的口语交际能力？实践证明，只要我们在平时的教学过程中给学生更多的机会，激发他们的表达欲望，把握机会，循序渐进地引导，学生的口语表达能力一定会得到很大的提升。 . 更重要的是，在交际过程中，培养了他们想说、敢说的心理素质和语言适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为学生汉语的形成和发展奠定了良好的基础。未来的识字。.
当我第一次接触口头交流时，我以为是口头交流。经过多次教导，我意识到这不仅仅是口头交流。上好口语交流课需要很多脑筋。
一、丰富知识，激发情感体验
学生的想象力非常丰富。在口语交际过程中，要让学生有话要说，激发学生的想象力，让学生的思维飞翔，这样可以丰富交际内容。例如：在教授《学会安慰》这节课时，显示：陈晓敏的母亲生病住院。小敏很不舒服，经常偷偷哭泣。这个时候，你该怎么安慰她？
孩子们肯定会说，小敏，别难过，你妈妈很快就会好起来的……但是什么样的话语才能打动小敏呢？这就要求教师要引导、安慰他人，设身处地为他人着想，为他人出谋划策，说真话，委婉动人。只有这样，才能起到安抚的作用。
二、双向交互
口语交际中听与说的互动。与任何技能一样，这项技能必须通过学习和实践获得。因此，在教学中，强调对学生“听”的要求。首先，在课前“复制不失真”的游戏中，让学生意识到“在听别人的时候，要注意认真听，听清楚”。在介绍和介绍我最喜欢的课外活动时，我要求其他学生仔细聆听。如果有什么不明白或者想进一步了解的，可以听完后提问。倾听是一项非常重要的技能。只有认真倾听别人的心声，才能从容应对，沟通才能成功。
三、参加各种活动
口语交际培训可与课堂教学和生活实践相结合，也可根据需要组织专项培训活动。其训练方式丰富多彩，训练时间和空间不受限制。
在口语交际教学中，只要准确把握教材，合理使用教材，营造轻松愉快的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极参与实践。口交际，不断提高自己的口语交际水平。为全面提升学生语言素养打下坚实基础。
口语交际教学思考6
《动物的奇妙世界》口语交际教学反思：
本口语交流是人民教育版二年级下册第五单元口语交流的内容。这次口语交流是为下节课写动物的可爱外表、生活习性和有趣的事情做铺垫。
在教学之前，我总是仔细思考这个口语交际课的教学目标应该如何定位。如果要让学生感受动物世界的奇妙，就必须忽略观察和表达方法的引导。如果我们想为写作铺路，那么，对动物世界的美妙感知就会被冲淡。中间有没有更好的连接点？
今天感觉全班的思维还是很清晰的，学生的思维比较活跃，表达的欲望也很强。然而，令人遗憾的是：
一、在教学生说动物长什么样的时候，虽然尊重学生的自主地位，但还没有真正掌握按一定顺序说出动物长什么样的方法。如果我把动物介绍给学生，按照一定的顺序教他们观察，然后给学生展示几张学生熟悉的动物图片，让学生一一讲，清楚具体，学生一定会讲得更好. .
二、口语交际课要营造师生互动、生生互动的氛围。今天虽然尽力了，但是同学们的积极性并没有被调动起来外教费用，尤其是当同学们被请到讲台上交流的时候，一个平时很大方的女生，在台上居然很害怕，一个学生念照着手稿写的，连读都没看好。虽然这些都是真实场景，没有课前彩排网上英文，但学生能在课堂上学到应该学到的东西吗？如果老师这个时候不诱导和鼓励，恐怕下节课也一样。因此，在安排今后的教学活动时，应突出学生的主体作用，
口语交际教学思考 7
使用江苏教育版的教材，我进入三年级学习作业。一系列作业中的最后两个作业是用精文写的。练习3配上一张黑白图片，让学生上色，然后在图片中写下场景和添加的动物，这应该是基于图片的构图；练习 4 是写一个秋天的场景。
在低年级，经常有看图写字的练习。不同的是：低年级写片段天津学英语，三年级写全文；低年级写得流利，三年级要提高选词和造句水平；低年级可以写得不显眼，三年级要设计排版。
在实际教学中，不同学生的作文能力差异很大。有的二年级孩子能写出只有三年级和四年级孩子才能写的作文，而一些中高年级的孩子仍然用白话文写作，书面语言能力极差，词汇量也很积累。小，思想和情感贫乏。以我最近教的两篇作文为例。有的孩子想法很多，在课堂上就能完成高质量的作业。几段。
回顾两次实践指导课，我们采用了说写、观景、有话我说、头脑风暴的方法。能表达的学生通过交流提高，不能表达的学生通过交流学习。以习题 4 为例，我们写一个秋天的场景。在课堂上，我们的老师和学生一起写一篇口头作文。内容是校园庭院的秋色。这是学生们最熟悉的场景。天井里有十二棵银杏树天津英文，这也是秋天最有特色的标志之一。这个场景怎么写？首先，给学生一个观察顺序——从远到近。有的孩子马上说：从远处看，银杏树像一朵黄色的云。这是对《做一片美丽的叶子》这句话的模仿。不管合适与否，都要及时肯定。练习从模仿开始。类似的说法还有很多。问题是每个人都只能说一两句话。这时候，我们就需要引导孩子如何成长。相辅相成，就可以口头写一个句子了。仔细看外教那个，可以写出更多的东西，比如树叶的颜色和形状，风雨天的树，树下的草，盆栽英语青岛，然后想象一下可能飞翔的鸟，各种昆虫，等等。校园的院落和院落都很简单。经过指导，很多孩子都能写出相当漂亮的句子。可见，沟通是一种很好的方式。练习从模仿开始。类似的说法还有很多。问题是每个人都只能说一两句话。这时候，我们就需要引导孩子如何成长。相辅相成英语口语教学，就可以口头写一个句子了。仔细看，可以写出更多的东西，比如树叶的颜色和形状，风雨天的树，树下的草，盆栽，然后想象一下可能飞翔的鸟，各种昆虫，等等。校园的院落和院落都很简单。经过指导，很多孩子都能写出相当漂亮的句子。可见，沟通是一种很好的方式。练习从模仿开始。类似的说法还有很多。问题是每个人都只能说一两句话。这时候，我们就需要引导孩子如何成长。相辅相成，就可以口头写一个句子了。仔细看，可以写出更多的东西，比如树叶的颜色和形状，风雨天的树，树下的草，盆栽，然后想象一下可能飞翔的鸟，各种昆虫，等等。校园的院落和院落都很简单。经过指导，很多孩子都能写出相当漂亮的句子。可见，沟通是一种很好的方式。你可以口头写一个句子。仔细看，可以写出更多的东西，比如树叶的颜色和形状，风雨天的树英语小孩，树下的草费用英文，盆栽，然后想象一下可能飞翔的鸟，各种昆虫，等等。校园的院落和院落都很简单。经过指导，很多孩子都能写出相当漂亮的句子。可见，沟通是一种很好的方式。你可以口头写一个句子。仔细看，可以写出更多的东西，比如树叶的颜色和形状，风雨天的树，树下的草，盆栽南京英语，然后想象一下可能飞翔的鸟外教排名，各种昆虫，等等。校园的院落和院落都很简单。经过指导，很多孩子都能写出相当漂亮的句子。可见，沟通是一种很好的方式。
情景写作的口语表达指导还有一个很重要的一点，就是教孩子有水平的说话。写作场景、单词的使用、句型的选择，可以看出学生的书面语言能力。以银杏叶的书写为例，有些描述是白话，或者是低年级孩子的水平，比如：金黄的叶子像一把小扇子一样飘落下来。我不断地要求学生说好话，用上腹部积累的漂亮话。有的孩子会把“金”换成“金”、“金眼”，有的孩子会把句子改成“秋风吹来，金黄的叶子像一把金黄的小扇子，飘扬、飘扬、飘落到每一个人身上。”院子一角。”
口语交际教学思考8
作为课改下的新型课堂，口语交际一直是最受争议的话题，也是让一线教师“思考”的话题。刚进入三年级，教学难度也随之发生了变化，出现了“老问题没有彻底解决，新问题层出不穷”的窘境。但只要掌握了口语教学的要点，课堂上就不会有偏见。
口语交际课程特点：动态、复杂、现场、简单、分散
口语交际课程要求：情境主体性、多方位互动、层次规范
1.明确教学要求，培养口语交流能力。
教师首先要明确本教材对口语交际的培养要求，根据相应的口语交际内容有针对性地进行教学。教师要从激发交流的兴趣和愿望入手，让学生能够清晰地交流和讨论要关注的话题。通过口语交际班和各种语言实践活动，提高学生的口语表达能力和与他人交流的能力，同时培养良好的语言习惯。
2.口语交际是听与说的互动过程，教学活动应主要在特定的交际情境中进行。
情境的创设既要体现中年级学生的年龄特征，又要体现
有层次舟山外教，不可能是水平循环。层次可以是语言表达的提高，表达内容的丰富，思维水平的提高。总之，口语交际课应该能够在学生与学生、教师与学生的互动中反映语言发展的过程。
3.全员参与。
要尽可能让每个学生积极参与，每个人都有机会锻炼，双向或多向互动的积极思考，逐步提高学生的倾听、表达和反应能力。让每个学生动起来，每个需要口语交流的人都要练习口语，或者同桌说话，或者点名说话，或者分组交流，或者全班交流，从而扩大“面”和“量”的口语交际。如果适合交际，则应体现双向互动的特点少儿英语，鼓励学生积极参与口语交际实践，提高培养效果。
4.指导学生进行自己的评估。
评价口语交际可以有效提高口语交际质量。引导学生进行简单的评价活动。
口语交际教学思考9
很多老师都有这样的感觉：像口语交际这样的课不容易上。一是“口语交际”具有不确定性、灵活性和多样性的特点，难以把握；第二学英语小学，学生习惯于书面回答（问题），口语表达能力很弱，难以训练；即使在校园里也很难听到阅读的声音，更不用说熟练地与他人交流，尤其是对于生活在农村地区的学生。所以想要变好并不容易。
当我设计这堂课时，我已经充分意识到教室不是老师表演的地方，它应该是属于学生的。设计一堂课，不注重教师的“好教”，而是学生的“好学”。教师要配合学生的“学”，关注学生的发展，重视培养学生的听说能力和沟通能力。
文明和谐的人际交往是现代公民的必备素质。《汉语课程标准》要求初中生“具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会以文明的方式进行人际交往和社会交往英语口语教学，发展合作精神”。评价学生的口语交际能力“应关注学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。
根据课程标准的要求，我对口语交际这个话题的讨论主要要求学生：会听：理解对方的意思，把握中心；
含义。说话：说话简洁、得体、连贯。在各种交际活动中，学会使用委婉语，以文明的方式进行人际交往和社会交往。
首先，兴趣是最好的老师。一旦学生对某事或某个话题感兴趣，他们就会积极投入其中。为此，在开课的时候，我为同学们准备了两个有趣的故事。一是主人说话不当，宴会上的客人全都离开了；二是其中一位说真话的客人不适合说话。，以至于他们没有像其他客人一样受到主人的热情接待，而是被赶了出去。通过创造这样一个具体的情境，学生们设身处地，充分调动了积极性，让他们明白了不当言论的严重危害：在实际交流中，如果不注意场合，就会引起反感。别人的，不会受到别人的欢迎；如果不文明，说明个人修为不高，会引起矛盾和冲突；有时它甚至会开玩笑。
当学生清楚地了解正确说话的重要性时，他们就会有掌握口语技巧的愿望和动力。这时，我趁机与同学们交流了口语技巧。例如：在注意谦虚词、敬语和忌讳词的使用过程中，学生可以畅所欲言，气氛十分活跃。因为一方面，同学们通过课前预习了解了【常识的称谓】，而他们只是在这里学以致用。同学们不仅尝到了预习的甜头，还展示了自己的才华和学识。
在这个过程中，学生不仅锻炼了自己的思维和口语能力，还养成了主动积累知识的习惯。
口语交际教学思考10
我们小学的教学内容从不缺口语交流。但为了让学生说得好，我认为最重要的是让学生先学会“听”。
一、在课堂上教学生“听”。也就是在课堂上，为学生创造更多“听”的机会。除了让学生说话之外，我还设计了一部分老师的演示，让学生注意老师的演示。并要求学生听完后提出自己的问题。目的是让学生认真听，养成听的习惯。因为只有仔细聆听，才能提出与请求相关的问题。
二、教学生在说话时“听”。即在口语交际过程中，当要求学生说完时，其他学生会提出他们听到的错误。这样可以提高学生的听力能力。因为学生说话时，不仅要“看、说、心”，还要“赚”。听到的信息可以立即通过语言表达出来，在培养学生口语表达能力的同时长沙学英语，也锻炼了“听”的能力。
三、让学生在课外活动中学会“倾听”。学生除了在课堂上训练“听”的能力外，还有机会在课外活动中学习“听”。学生可以在活动过程中听取老师或同学的要求和活动规则。如果他们不仔细听，活动就无法进行和完成。因此，在活动过程中，学生们会非常认真地“听”，然后才能进行活动。在口语交际的训练中，除了让学生说话外，最重要的是让学生先学会听。只有认真听，才会有话要说。
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一年级口语交际与电话教学反思第二册500字（一般6篇）07-20