【摘要  】项目式学习为学生核心素养的发展提供语言和社会背景。针对目前对主题意义理解肤浅的现状，本文试图探讨项目式学习的主题，旨在加深学生对主题意义的理解学英语短期，发展他们的关键能力，培养他们的核心素养。

【关键词】主题意义；基于项目的学习；核心素养；多维实践

一、简介

英语课程应将探究主题意义作为教与学的核心任务（教育部，2018）。但在当前课堂上，“教学内容碎片化，学生学习浅，“识字训练碎片化”（张锦秀，2019））现象依然普遍。 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课程标准》），指出教师除了经常性的教学活动外，还要调动学生的学习潜力更大，组织更开放、更具挑战性的项目式学习、研究式学习、创造性学习等活动，激发学生的积极参与，引入和利用各种资源英文怎么样，鼓励学生分享自己的感受、经历、观点和个人创作英语网课，为学生创造展示自我、挑战自我、突破自我、相互学习的最佳学习环境。在学科教学中获得学科能力，但这种能力不仅在本课程中具有应用价值，而且不仅在考试中具有价值，而且应该成为未来解决更复杂的跨学科问题的现实问题（夏雪梅，2018a） .

在英语教学中，基于主题意义探索的项目式学习，有助于激发学生的主动性、合作性、创造性和探究性，帮助教师实现课堂内外的互动，让学生从教室。将所学与现实世界联系起来费用英语，学以致用，形成应对未来挑战的关键能力和核心能力。

二、项目式学习的内涵与特点

项目式学习提倡教师围绕实际问题或挑战设计一系列体验和探究活动。学生需要运用多种学科知识和技能解决问题，并表达、交流和展示最终的学习成果。学习过程总是伴随着反思、评价、修改和多方支持（王淑娟英文费用，2019）。巴克教育学院（2008）将项目式学习定义为探究的过程）进入复杂的现实问题，也是一个精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在此基础上，他们提出了项目式学习的“金标准PBL”：关键知识的学习和成功素养的培养、具有挑战性的问题、持续的探究、项目的真实性、学生的声音和选择、对项目的反思、批评和修改、结果的公开展示（巴克教育学院，2014）。这些指导方针概括了项目孙铁岭（2019）认为，项目式学习通常以现实社会问题为研究背景，以问题为中心价格英语，要求学生在指导下进行类似于科学研究的研究。教师的想法。研究的方式围绕着一个项目。 Markham (2021）强调了学生参与项目式学习的重要性，“当学生积极参与时，项目就会成功”。可见项目式学习注重学生参与的主体性，通过创造一个真实的社会情境要学英语的10个理由，引导学生进行有意义的语言交流、学习和建构新知识、合作交流、独立决策、自我评价和反思，持续深入的探究。以最恰当的方式深圳学英语，“有机会全面应用知识，相互合作，共同生活，接触真正沸腾的社会生活”（郭华，2018）.

刘景富、钟志贤（2002）将项目式学习分为六个基本步骤：选择项目、制定计划、探索活动、制作作品、交流结果和评价活动。谢婷婷（2019） 本文对比了国内外众多学者对项目式学习的研究，总结了项目式学习的一般步骤：确定探究题、制定探究计划、实施项目探究、交流项目成果、项目总结夏雪梅（2018b）总结了项目式学习学习设计的六个维度：核心知识、驱动问题、高阶认知、学习实践、公共成就和学习评价。胡家义（2019））认为基于项目的学习的核心要素有明确的目标、真实或接近真实的问题情境、学生自主权、社会或专业资源、学习社区的创建和评估。

综上所述，项目化学习的过程包括项目介绍（项目立项和项目任务设计）、项目活动开展（项目重点和探究实践）、项目成果展示（项目产品披露）、项目评估和反思（项目改进和收益巩固）。通过“金科玉律”的视角，项目式学习帮助学生学习和应用关键知识，提高解决问题的能力、沟通合作、分析判断、反思和控制、整合知识和能力的发展，建立学科知识与现实世界的关系。在探究的过程中，学生可以在真实情境中独立探索，发展能力，塑造性格，锻造思维，促进核心素养的全面发展。

三、基于主题意义探究的项目式学习发展路径

学科项目式学习主要以学科的关键概念或能力为载体，进行合作探索和解决问题（夏雪梅，2017）。课程标准（教育部，2018）指出学生对主题意义的探索应该是学生学习语言最重要的内容，主题的意义就是主题背后所传达的意义（王强，2021）@ >.特定主题语境、态度和价值观所传达的思想文化内涵和情感，是该语境所包含的主题意义（张琳琳，2019）。在对主题意义的探索的基础上，教师应以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习和发展，整合具体的语言知识和语言技能，主题与学生生活息息相关，促进学生深入探索主题离子，帮助他们建构新观念，树立正确的三观，实现知行合一（教育部，2018）.

基于主题意义探究的项目式学习，为学生深入探究主题意义提供了语言环境，有助于学生迁移和建构新知识，加深对主题意义的理解；与解决、合作沟通、动手实践等相关的思维和能力的发展提供了一个社会背景。

主题意义指导下的项目式学习始终以主题意义为中心轴。在项目启动、探索、开发、评价等一系列过程中，加深了学生对主题意义的理解外教网课，锻炼了学生的多方面能力。流程如下图所示：

四、基于主题意义探究的项目式学习实践

作者试用了七年级英语教材第二册，Module 2 “What Can You Do?”举例说明如何开展基于主题意义探究的项目式学习。

1. 研读课文，分析主题含义

理解主题内容是实现主题意义探索的前提（李玮峰，鲍敏芳要学英语的10个理由，2021）。教师若想深入解读课文，可以尝试从主题、内容、风格、语言、作者五个角度解读文本，形成深入独到的见解（张秋辉，王强，2016）。课程标准（教育部，201< @8），建议教师通过不同风格的语篇类型、语篇结构和语言特点引导学生深入学习和理解课文所表达的主题意义，以确保主题意义的探索不误入歧途，教师需要多角度分析，深入研究，针对课文的主题，提炼出课文的教学意义和核心价值。

模块 2“你能做什么？”是关于人和自我，特别是关于学校生活和自我认识。正文出现在 Unit 1 和 Unit 2。 解释见表 1：

表 1 模块 2“你能做什么？”解读

从表1可以看出，本模块的教学围绕着互相提问和谈论的能力展开。 Unit 1让学生自然而然地学习如何在栩栩如生的情境中，在某一方面发挥自己的才能；在Unit 2中，三位考生从不同方面表达了自己的能力和优势，展现了他们的自信、担当和担当。作者意在引导学生发现自己独特的闪光点，树立为他人服务的意识。综合以上分析，可以确定该模块定位于培养具有责任感和责任感的人，充分发挥才干，服务大众。基于以上解读英文小学，本单元探讨了以充分发挥自己的能力为主线的主题意义。

2.主题意义引领，构建项目任务

主题意义建构于个体与文本、个体与他者、个体与自我的积极互动中（张锦秀，2019）。这与项目建构的理念不谋而合。 Buck Institute of Education (2008）认为项目应该以学生为中心，鼓励学生相互合作，并与社区服务、日常工作、互联网和重大时事联系起来，注重学生的理解针对初中生英语学习水平和学科教育定位的把握，教师应“结合课本内容、学生兴趣和学生实际生活经历”（徐勇军，罗小杰，2012），赋予组合主题的意义在学生构建项目任务的过程中，教师要积极参与，“充分考虑项目是否学生选择的t是否具有研究价值，学生是否具备对该项目进行研究的能力。研究”（刘景富，钟志贤，2002）.

根据本单元的主题和学校每年5月开展的志愿者活动的实际情况，老师们通过呈现项目任务构建了一个情境：学校正在挑选一些志愿者到敬老院表达我们的爱与关怀五一假期期间。你将如何证明你能胜任这份工作？基于这种情况，学生想出很多想法，比如写申请信、直接面谈、照片展示、电话联系等。此时，老师提示学生想出一个方法既能生动直观地施展才华，又能体现出真挚的情感？经过一番讨论，同学们决定用一个短视频来解释每个小组成员的各种能力和能力的原因，并表达他们愿意为他人付出爱的真实感受。

3.多维度推广，开展项目产品生产

通过驱动问题牵引和多维度实践推进，学生以小组为单位创造性地开发项目产品，实现与现实世界的有益联系。

(1）驱动问题牵引，激发学生积极参与

驱动题是“围绕项目主题设计的一个意义简洁的问题，是能够引发学生独立探究，促进学生解决问题的关键问题”（高晓义，于亚妮，202< @0） . 驱动题将抽象深奥的核心概念转化为具体而熟悉的问题，为学生提供思考的方向。Larmer (2018） 提出驱动题的三个标准：① 有趣。问题是可理解的和有趣，可以激发学生进一步的思考，使他们专注于探究的过程。②开放性。问题的答案不是唯一的，不能简单地通过互联网搜索答案。③一致性。问题的导向和学习目标保持不变，要回答这个问题学英语英文，学生需要学习目标的内容和技能。通过设置有趣且有意义的问题来关注现实世界。

在主线“充分发挥你的能力”的指导下，教师从学生的具体年龄和认知出发，设计以下驱动问题：我们能为养老院的老人做些什么？通过这个原动力题，引导学生思考如何发挥自己的才能，关心社会中的弱势群体，如何在视频中表现出来。

以驱动性问题为指导，学生需要思考并积极关注以下问题：

① 我们每个人都可以做什么？我们擅长什么？

② 我们可以做些什么来帮助养老院的老人？我们如何证明我们可以做到？

③我们如何才能清晰而有逻辑地表达我们的想法？

④ 我们每个人可以做些什么来更好地作为一个团队工作？

⑤要让我们的视频清晰有说服力深圳英文，我们应该注意什么？

为了回答驾驶问题，学生需要制定项目计划，集思广益，发现和调动他们的才能，积极关注社会中的弱势群体。在完成项目的过程中，学生们意识到“能力越大，责任越大”。这不仅培养了学生的核心素养，也培养了学生的社会责任感。

(2）多维度实践，推动项目产品生产

在项目式学习中，学生基本“采用‘边做边学’的方式，通过各种探究活动完成知识学习，并做出作品”（刘景富，钟志贤技巧外教，2002），The Construction of the意义 项目式学习实践是一项涉及多个领域的综合探究活动英文菲律宾，夏雪梅（2018b）认为项目式学习是一种包括知识、行动和态度的“实践实践”，她提出了五种实践形式： ①探索性实践（发现问题、建立知识联系、实施探究和解决问题）；②社会实践（交流与交流、与他人共情）；③规范实践（自我调节、自我反思、自我成长）；④技术实践（使用各种信息工具和思维工具等）；⑤审美实践（使作品具有视觉美感）。

项目式学习的开放性和实用性蕴含着解决问题的多样化（孙铁岭，2019）。在解决问题的过程中，“学生的话语权和选择权是重要的成功因素” ‘（Larmer, 2016）。现实世界中的问题解决需要多种实践的结合。基于项目式学习的内涵和特点，探究性实践、社会实践和监管实践缺一不可，其他可以根据项目产品的不同特点，选择使用两种实践活动，例如，剧场产品的研发需要包括审美实践英语小学，问卷报告需要进行技术实践。

因此，在项目式学习中，学生在项目的不同阶段好吗英文，根据项目推进的要求、项目产品的特点、自身的特长等，自主选择不同的实践形式，教师使及时安排。例如，在项目开始时资源英语，所有成员都讨论了如何回答驾驶问题。善于沟通的团队成员负责面试，有美术功底的团队成员负责美化产品，有较强电脑功底的团队成员负责收集网上资料和制作PPT。比如本模块的项目产品A短视频的制作，就需要涵盖以上五种实用形式（见表2）.

表2 模块项目产品A短视频涉及练习形式

4.公开结果并接受公众意见

公开展示自己的作品洛阳外教，不仅让学生的学习更有动力，让学生回顾自己的项目历程，促进学生反思要学英语的10个理由，而且让所学的东西看得见、容易讨论，同时让整个项目变得更加真实（夏雪梅小孩英语，2018b)。值得注意的是，这部分的公开成果展示不仅仅指展示项目成果，还包括讲解项目生产过程中的经验，提供项目过程的报告材料，如PPT展示、过程记录表等。等。必须包括的重要英语技能”（徐勇军，罗小杰，2012）.

在各组完成“发挥你的能力”的短视频制作任务后，老师组织学生将本组的项目产品上传到统一的班级网络空间，并要求学生根据其他人的项目进行评分。到评价量表；并利用课时，以PPT演讲的形式口头呈现项目制作的理念、经验和感悟，分享并回答其他人关于项目的问题。项目成果和制作经验的公开展示，不仅锻炼了学生的口语表达能力，加深了学生对主题含义的理解，也让学生有了学习的感觉。

5.全过程评估，项目产品细化

鉴于项目式学习探索周期长，不仅需要对最终的项目成果进行评价，还需要对项目产品制作的过程进行评价，引导学生正确思考和探索。同时，评价的主体和内容要多元化，“由专家、教师、同行和学习者自己完成”（刘景富（中）2021年第10期：基于主题意义探究的英语项目式学习（浙江：万树），钟志贤，2002）；评价内容包括主题契合度）项目产品、反思与改进、项目推进、成员合作、成果生成等。

对于本模块的产品，老师设计了如表3所示的评估量表。评估过程从项目开始一直持续到最终结果的修改。评价对象包括学生、教师和同伴。评价内容包括视频中主题意义的重点、内容结构的逻辑性、竞选演说的方向性、视频制作的美感。每个项目按 1 到 5 分打分沈阳英语，最终得分合并为总分。

表3 评价量表

在自我评价过程中，学生根据评价量表创作和修改作品；在评价他人的过程中，可以发现他人的亮点和长处，为改进这个群体的产品开辟思路。同时，学生根据本组其他人产品的评价结果​​进行反思和修正，加深理解和感悟。

五、结论

实践证明，基于主题意义探究的项目式学习可以加深学生对主题意义的理解，“学生不仅学习语言，还获得其他知识、经验、智慧，拥有对周围世界有更深的了解，同时也能在情感、态度和价值观方面有所收获”（程小棠，2018），实现知识、能力、素养的多元发展。

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附作者信息：浙江省金华市丽泽书院   万树

书籍遍历链接：（中）2021年第10期：基于主题意义探究的英语项目式学习（浙江：万树）