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高中英语词汇教学中的常见问题及对策

陈宋玉冯英芝

本文结合高中英语词汇教学的现状，分析了高中英语词汇教学中存在的一些问题，如重形式、轻意义，重语音，重单元词汇，割裂阅读教学，词汇教学脱离语境或混乱局面，教学仅局限于课本词汇，例句选择枯燥，检测方法单一等。，并提出相应的对策。

关键词:词汇教学；处理新单词；情境教学；范例选择；检测方法

一.导言

《普通高中英语课程标准》对高中英语词汇提出了具体明确的要求，牛津高中英语教材的词汇量也大幅增加，给词汇教学带来了巨大的挑战。教师在词汇教学上投入了越来越多的时间和精力，但教学效果却不尽如人意。究其原因，一是教师对词汇教学缺乏必要的思考和精心设计，教学模式僵化，缺乏实效性；第二，教师缺乏有效的手段和方法来帮助学生扩大词汇量，学生的词汇学习效率低下。

二、常见问题及对策

基于平时的教学实践和反思，笔者分析了高中英语词汇教学中常见的问题并提出了相应的策略。

问题一:词汇教学重语义轻语音。

【现象描述】老师教单词的时候，片面强调单词的拼写和意思，而不是发音。受此影响，一方面学生死记硬背单词，效率低下；另一方面，学生学习英语时不注重阅读，“哑巴英语”现象严重。

【分析与对策】目前测试英语学习的试卷普遍关注学生的听力、词汇、语法、阅读和写作，对学生的语音几乎没有考查。自2000年以来，江苏省实施了中学生英语口语测试制度，测试学生的口语表达能力。但是，考试的形式是固定的，内容多年不变。学校通常以考前突击的形式准备和应对考试，考试成绩不影响学生高考录取。考试几乎成了“鸡肋”。

在教单词之前，老师会带领学生去读，但他们对单词的发音了解甚少。《高中英语课程标准(2017版)》(以下简称《课程标准》)指出，语音和语义密不可分，语言依靠语音来实现其社会交际功能。所有的语言都有声音，所以学英语自然要学好发音。学好语音不仅有利于正确地用发声的方式表达思想，而且有助于词汇的学习和记忆。词汇的语音知识包括元音、辅音、音节、重音、音标等。高中生虽然学习了一些语音知识，但仍然不具备运用语音知识记忆单词和学习新单词的能力。因此，教师首先要帮助学生熟悉音标，学会拼写和记忆有音节的单词，根据音节组合认识生词。语音记忆是记忆语言词汇最原始、最基本、最有效的方式(葛文山，2013)。大多数英语单词中字母组合的发音和拼写是有规律的。教师应该帮助学生使用字母组合的规则发音作为他们的声音标志或符号。学生听到某个发音，会想到相应的字母组合，或者看到某个字母组合，会想到某个发音。比如，-cial读[L]就是肤浅的，上位的，商业的，社交的，关键的，官方的。教师还要让学生充分认识到单词发音与拼写的关系，善于捕捉和总结单词中字母组合的发音规律以及一些特殊情况下的发音，做到能看能读，能听能拼。例如，在学习单词superficial时，教师应指导学生按音节将其分为四部分，superficial，分部分学习字母组合的发音，然后根据四个音节组合拼写单词，而不是机械地一个一个地记忆字母。音、形、义是词汇教学的三要素，发音的正确与否往往与单词的掌握程度成正比。总的来说，让学生在短时间内形成从单词到发音的自动反应，是减轻学生负担最有效的方法，也是学好英语的重要保证。

在英语学习过程中，教师应积极鼓励学生大声朗读英语，努力营造“阅读”氛围。比如，在早读课上，老师不妨自己大声朗读手机英语软件上的课文或时事新闻，以此来激励学生大声朗读。你可以分配阅读任务。学生必须流利、有节奏地阅读教材中的每一篇课文，并鼓励学生阅读课外补充材料。教师还可以在班级和年级组织阅读比赛，点燃学生学习英语的热情。

问题二:单元词汇集中处理，阅读教学分离。

【现象描述】教师花半节课，甚至整节课的时间，按照本单元词汇中的顺序，逐一教授单词的发音、词性、意义、单词扩展，从而完成阅读教学前的全方位单词清理。

【分析与对策】老师集中精力处理单词主要是因为觉得每个单元的生词太多。在单元教学前进行单词教学，可以消除学生阅读中的障碍和畏难情绪，有助于学生顺利进行单元学习。这种满堂灌的词汇教学并没有达到预设的效果，一方面不利于学生主动学习词汇的习惯；另一方面，学生与词汇相关的微观技能在阅读过程中几乎没有得到训练，比如根据上下文猜测词义的能力，以及在特定语境中运用词汇的能力。在做阅读训练时，学生会紧盯材料中的生词，往往每遇到一个生词就翻字典。一看到试卷上很多生词，学生就会害怕，影响考试成绩。因为在平时的课堂上，他们已经习惯了老师带来的零障碍的新单词。

对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语词汇的有效而简单的方法之一就是阅读(董燕萍，转引自潘等，2011)。在教授阅读之前，教师应该首先根据单元主题对词汇进行分类。教材中的词汇通常可以分为两个层次:第一层次是核心词汇，是课程标准要求掌握的，要求学生掌握并灵活运用；第二个层次是非核心词汇，因为需要在写作中出现的词汇是学生能够阅读和理解的(丁，2016)。对于核心词汇，教师可以根据阅读理解的需要，在阅读教学的不同阶段进行教学。比如，在阅读前，教师可以创设与阅读内容相关的话题情境，通过转述、使用同义词或定义等方式，让学生建立新旧知识之间的联系，呈现核心词汇，降低学生的阅读障碍。阅读老师要设计提高核心词汇重复率的活动，并适当练习。阅读后，教师设计综合任务，让学生在完成任务的过程中巩固和学会使用词汇。也就是说，核心词汇的教学要遵循“呈现—再现—练习—巩固”的步骤，在阅读文章内容的任务中实现核心词汇的循环提升。对于非核心词，老师可以在阅读过程中重点关注。

以牛津高中英语第二模块第三单元的阅读课文《木乃伊的诅咒》的教学为例，教师可以先将词汇分为核心词汇和写作词汇，根据词汇与课文内容的相关性，在阅读教学过程中重点关注不同的词汇:

在导入过程中，教师可以通过图片和话语引入话题，利用师生间的问答，同步带出与探究相关的词汇，唤起学生已有的知识，帮助学生建立新旧知识的联系。例如，借助于埃及金字塔的图片，得出导入链接的目标词汇:金字塔实际上是埋葬死去的埃及国王的地方，所以它们是坟墓。/在坟墓里，有大量的财宝，如黄金、硬币，所以人们可以在那里发现大量的财富。/此外，还有死去国王的尸体，它们被保护得很好或保存得很好。/这些保存下来的尸体被称为木乃伊。/发现木乃伊的人被称为探险家，他们总是想探索未知的世界。所以他们对这个世界很好奇。然后重点教这些划线单词的音和义，消除学生的阅读障碍。

在阅读环节，学生掌握了文章的上下文后，教师可以要求学生根据构词法或上下文猜测词义。教师可以就关键词提出问题，如:第21行中的“contents”一词是什么意思？学生们还可以互相讨论，测试他们对新单词的理解。最后，让学生在课文录音后大声朗读，建立词汇的音、形、义之间的关系，帮助学生进一步理解文章。

巩固阶段，此时的学生已经知道了文章的脉络，基本掌握了重点词汇。教师应设计与课文内容相关的教学活动，巩固学生所学知识。如果缺词空，老师可以把文章缩写成几百字的短文，让学生补上核心词汇。或者要求学生写，介绍霍华德·卡特，并鼓励学生使用核心词汇。这对学生掌握和巩固核心词汇的用法，理解文章内容很有帮助。

问题三:词汇教学断章取义或混乱局面，线索太多。

【现象描述】教师习惯于脱离课文和语境，用插图讲解单词或简单讲解词汇；有些老师注意到词汇教学应该在情境中进行，但创设的情境太多，而且无序。

【分析与对策】脱离课文或语境的新的文字处理方法往往会增加学生的记忆负担，不能有效激发学生的学习兴趣。如果生词太多或者一词多义，老师给一个生词创造一个语境或者一个有意义的语境，就会给人一种“对词汇学习没有全局观”的感觉。词汇学习不是简单的单词记忆，也不是独立的单词练习，而是结合特定话题，在特定语境下进行的综合性语言实践活动(教育部，2017)。在词汇教学中，只有将词汇置于特定的语境中，才有意义的词汇学习。同时，学生可以通过在语境中理解和运用词汇，将知识转化为技能，为后续的语言学习和应用奠定基础。因此，教师在教学中应不断增强语境教学的意识，有效创设和合理使用语境，引导学生将枯燥的词汇学习变成愉快的学习体验。

例如，当教授短语contribute to时，教师应该考虑该短语的其他含义，并将这些含义整合到一个上下文中。这样既能帮助学生认识到这个短语的不同含义，又不会给学生带来记忆的负担。许多人向希望工程捐款，这使得许多孩子重返校园。一位老师被这些善良的人深深感动了，她写了一篇文章并给报纸投稿。

例如，在牛津高中英语模块6第4单元的阅读文本UN-使每个人更紧密地团结在一起中，一些教师根据文本设计了这样的练习，以突出需要解释的词汇:

《组织1》中的第2条________对世界的发展起了很大的作用。它有助于处理3个问题和一些世界上最可怕的冲突。在会员国军队的帮助下，联合国帮助了4_______的战争和灾难。联合国帮助一些国家解决其他问题，比如清洁水和教育。

亲善大使的工作是没有报酬的，而是有报酬的。

学完课文后，我们将对联合国这个组织有足够的了解，并成为一名亲善大使。

(1.参考2。贡献3。急4。受害者5。另外6。缺7。承担8。志愿9。获取10。值得)

首先，学生要根据自己对课文的理解填写词汇，然后教师要根据课文中这些词的基本定义逐步开始词汇教学。在特定的语境中，帮助学生理解特定词语的作用，词义的内涵和外延，通过综合运用掌握这些关键词。

问题四:词汇教学实用性强，仅限于课本词汇。

【现象描述】在词汇教学中，教师只关注书本提供的词汇，词的词性、词义等。，并且不通过构词法、同音异义词、反义词、固定搭配等方式延伸和扩大词汇量。

【分析与对策】阅读是学生扩大词汇量的有效途径。没有一定的听力和阅读词汇量，学生就不具备接触真实语言材料的基本能力。因为生词太多，很多学生对英语课外阅读失去兴趣(葛文山，2104)。在词汇教学中，教师应尽力补充学生的词汇知识，不要拘泥于课本要求的基本词汇，还要以这些词汇为重点，根据单元话题、构词法知识等扩大学生的词汇量。，并积累词块，根据各种主题语境深入学习单词。在特定的语境中，有效运用同义词、近义词、反义词等。，正确理解词汇，准确表达观点。授人以鱼不如授人以渔。教师应该教会学生如何学习词汇，鼓励他们自学词汇，积累词汇，最终扩大词汇量。

1.同义词引入新词

今天我想向你们介绍两位新同学——杰克和罗斯。你熟悉这两个名字吗？

是的！

t:在哪部电影里？

斯:泰坦尼克号。

t:是的！杰克非常英俊。每个人都叫他英俊的杰克。一天，老师让他坐到罗斯旁边。罗斯非常激动，无法平静。(指着一个男生。)旁边坐着两个漂亮姑娘，你能感到安宁吗？

斯:(笑)是的，我能感到平静。

t:“和平”这个词在英语中是什么意思？

对不起，我不知道。

当你感到平静时，你会兴奋吗？

t:没有。

t:所以世界意味着—

生:不激动。

t:罗丝总是想着英俊的杰克，所以她学习时无法集中注意力。你现在能专心听课吗？

是的，我能集中注意力。

t:你能用英语解释一下“集中”这个世界吗？

把你所有的注意力放在某事上。

t:太好了。罗斯认为她的体重在增加，所以她决定减肥。短语“增加体重”是什么意思？

s:增加体重。

t:是的。为了减肥，罗斯经常不吃饭，晚饭什么都不吃。不吃饭是控制体重的好方法吗？

斯:没有。

t:但是罗斯经常不吃饭。她吃东西的方式正确吗？

斯:没有。

t:也就是说，她饮食不当。好的，让我们再复习一遍这个故事，并填空。

陈述:一天，老师让英俊的杰克坐在罗斯旁边。她太激动了，感觉不到______。她总是想着杰克，不能在他学习的时候睡着。罗斯认为她体重是______。为了减肥和吸引帅哥杰克，罗斯不吃______。她经常不吃饭，晚饭什么也不吃。

杰克罗斯和杰克罗斯是电影《泰坦尼克号》中的两位大师。学生对他们比较熟悉，他们暧昧的爱情对高中生来说比较敏感。这样，很容易一下子抓住学生的眼球。教师利用故事中的同义词、反义词或英语定义引入生词，建立学生已知词汇与新词汇的联系，培养学生用英语解决问题的能力。同时，小故事提供的主线将零散的核心单词有机地串联起来，便于学生整体记忆。对话后的故事呈现进一步巩固了学生对新单词的习得。

2.构词法扩大词汇量

了解和掌握英语构词法，总结常见的英语词根、前缀和后缀，记住这些前缀和后缀的含义，并对单词进行解剖和分析，是学生有效扩大和巩固词汇量的方法之一。英语主要有三种构词方法:复合法、派生法和转换法。其中，派生，也叫词缀，是构成英语新词的主要手段。词缀是在词根上加上前缀或后缀构成新词的一种方法。

由两个或两个以上单词组成的单词是复合词。比如瀑布，团队合作，祖国，火药，值得信赖，笔迹等。

引导学生理解和识别常见词缀是快速扩大词汇量的有效途径。词缀分为前缀和后缀。前缀有一定的意义，赋予词根新的意义，从而派生出新的词。比如“之前”是前置；“后”字是后置的；有anti-，dis-，in-，im-，il-，ir-，un-等，表示“不，反之，不”。后缀通常改变词根的词性，包括名词后缀、动词后缀、形容词后缀和副词后缀。如-DOM，意为“领域、范围、系统或条件”；改变词性的后缀有-en、-able、-ful、-ly等等。

转换法是根据相同的发音和形状，将一个词从一种词性转换成另一种词性的方法。常见名词转化为动词(如ship(n . ship)→to ship(v . transportation))、形容词转化为动词(如empty(a .空)→to empty(v . inverted空)、动词转化为名词(如to drink (v

3.学科词汇积累

从大脑的记忆规律来看，我们更善于记住相互关联的事物，而不是混乱的事物。背单词也是如此。为了达到更好的记忆效果，可以尝试把单词联系起来，比如把单词按照题目分类，把属于同一个题目的单词放在一起记忆。比如射击/健美操/举重/羽毛球/网球/击剑/高尔夫/篮球/排球/足球等。

都属于“运动”的题目，可以根据参与人数放在一起记忆。这样学生记住的就不是一堆枯燥的运动形式，而是和朋友一起运动的快乐场景:什么项目一个人可以玩，什么项目两个人可以玩，什么项目几个朋友一起玩。这样的词汇学习无疑会让学生印象更加深刻，效果自然会更好。教师还可以根据环境、旅游、健康、科技、文化等主题对词汇进行分类，帮助学生更好地记忆。

问题五:例题选择枯燥，不能激发学生的学习兴趣。

【现象描述】举例是教师引导学生理解词汇的用法和内涵最常用的教学方法之一。有的老师不加思考、不加加工地照搬各种教辅书、字典或网站上的例题，或者自创例题，过于抽象，毫无生气；老师以汉译英的形式呈现例句，不考虑中英文表达的差异。例句形式单一，内容枯燥；或者例子脱离实际，与学生生活无关，不能引起学生的注意。

【分析与对策】就词汇教学而言，教师不能指望学生刚接触某个词就能掌握它的音、形、义、用法。通过举例，给学生创造多次接触课文目标词的机会(杨，2014)。恰当的举例可以活跃课堂，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，提高教学的有效性。现代外语教育思想强调语言材料的真实性，认为真实的语言材料不仅能激发学生的学习动机，而且能使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言，而不是过时的语言或想象的语言(程，引自杨，2014)。

1.回归教材，注重权威。

如果不能保证例句的权威性和合理性，教师不妨选择教材中的例句。教材中的各种课文和任务为词汇提供了丰富的带有特定话题语境的例子，教师只需稍作筛选和选择。例如，牛津高中英语第九单元第一单元的阅读部分中的“有古老的建筑，历史悠久的教堂，狭窄的街道和小巷，沿着玻璃和钢筋混凝土的摩天大楼高耸向上”。这个例句包含了四个生词，也为这些单词提供了丰富具体的语境，方便学生记忆。

教师要学会科学使用教材，大胆使用教材中的典型事例，但回归教材并不意味着完全依赖教材。必要时，教师应选择或再创造例子，使之符合学生的认知水平。

2.图文并茂，注重联想

“一图胜千言”这句谚语告诉人们，一图胜千言。随着信息技术在教学中的广泛应用，教师可以通过互联网收集图片，并在词汇教学中巧妙运用。为网络教师提供了大量的语言素材。如果教师能够恰当地利用这些资源，不仅可以把抽象的词汇变成具体的形象，便于学生理解，还可以加深学生对词汇的感知和记忆。对于一些抽象的词汇，教师可以采用图片、例子的视觉可视化方法，让学生通过看事物、看场景来学习词汇，化繁为简，增加语言的形象性。

比如解释强制性的时候，作者借用了“中国国家强制性产品认证”的图片，告诉学生三个“C”代表中国强制性证书。通过这个画面，让学生在脑海中形成必修的形象，记忆效果会更好。中国强制性认证标志，俗称CCC标志，是中国市场上进口、销售或使用的许多产品的强制性安全标志。在学习一个词时，如果学习者能够成功地想象并形成该词所代表的人或事物的形象，将来，学习者可能不会记住该词的字面解释，但可能会记住形象，因为视觉信息比字面信息更容易记住(龚，2004)。

3.贴近生活，注重联想

让课程回归生活是新课程的重要理念。在英语课堂上，如果教学脱离生活实际，课堂就会成为无源之水，无本之木，缺乏生机和活力。教师在举例时要注意课程资源的开发，注意教学内容与学生生活的联系，“为学生创造在真实语境中使用英语的机会”(教育部，2003)。例如，在解释available和access时，作者用以下例子将词汇学习与学生的校园生活联系起来:学校可以供应三餐，休息时间也有汉堡和软饮料供应。/我们学校的每个学生都可以免费使用图书馆。

同样，如上所述，“义务”一词除了“强制”之外，还有“必须”的意思。教师通过以下例子让学生感受词汇的内涵:父母应保证适龄儿童上学接受并完成义务教育。

问题6:单一检测方法。

【现象描述】单元教学开始后不久，教师组织单词听写，测试学生对生词的掌握情况，包括拼写、汉语意思、固定搭配、词性等。

【分析及对策】这种测试方式过于注重单词拼写的准确性，而忽略了词汇的综合运用。即使听写的不错，也不代表学生完全掌握了单词。学生花费大量的时间和精力记忆单词，却缺乏在特定语境下对单词的理解和运用。而学生缺乏理解和运用的记忆只是短暂的，学生往往在“记忆——遗忘——记忆——再遗忘”的过程中疲于应付。因此，教师应该尽力在一定的语境中教授词汇。通过听、说、读、写、译等语言实践活动，学生可以在各种语境中频繁接触生词，最终掌握词汇。

1.提高生词的复现率。

语言学研究表明，一个单词只有在不同的语境中重复出现七次技巧:高中英语词汇教学中的常见问题及对策，学生才能最终彻底记住，所以提高单词在不同语境中的重复率非常重要。在日常教学活动中，教师要结合主题语境不断再现相关词汇，包括教师自己的课堂教学话语和学生的演讲、对话、讨论话语。如前所述，引入带有同义词的生词，以英文解释的形式让学生接触生词；在教学过程中，教师要有意识地将新词汇纳入课堂教学话语，鼓励学生用新词汇回答问题；在小组活动中，教师应明确使用新词汇的要求英语教案步骤术语，并鼓励学生在讨论中使用新词汇。教师应确保词汇重复贯穿于整个教学活动，帮助学生通过反复接触和应用来掌握词汇。

2.听写时机的选择

听写虽然能有效测试学生对单词拼写、词性和汉语意思的掌握程度，但教师没有考虑学生的接受能力和记忆效果，这是值得商榷的。课堂上的师生对话和教材中的阅读材料给学生提供了大量反复接触词汇的机会，足以让他们熟悉生词的拼写、意义和用法。因此，教师不妨延迟对学生掌握单词的检测，给学生足够的时间，在课文教学结束后再记忆新单词，效果会更好。

3.强化各种课外作业

作业作为课堂教学的扩展和延伸，不仅可以检验学生的课堂学习效率，还可以巩固他们的课堂学习。教师要根据词汇特点和单元话题设计多种形式的作业，如缺词补空、句子翻译、总结写作、文章续写等。例如，在牛津高中英语模块9 Unit 3 Reading的教学结束后，作者设计了以下表格，要求学生填写三个国家国旗上不同颜色的不同含义:

为了完成表格，学生需要重读课文以搜索相关信息，从而巩固学习内容。表格的完成有助于学生提高词汇的重复率，实现词汇学习从课堂到课后的延伸。

三。结论。

词汇是语言的基本材料，语言技能的形成离不开词汇的积累和运用。词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写、读等语言技能的发展，是培养学生综合语言应用能力的基础。词汇教学在英语教学中起着重要的作用。作为英语教师，要不断反思自己平时在教学中的执念和不足，努力改进教学方法，巧妙设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，夯实英语学习基础，从而有效地开展英语词汇教学。

参考

[1]丁·。初中英语阅读课词汇教学例谈[J].中小学外语教学(中学)英语教案步骤术语，2016(8)。

[2]葛文山。做最好的英语老师[M]。福州:福建教育出版社，2013。

[3]葛文山。原点教学:培养学生英语学习能力[J].中小学外语教学(中学)，2014(4)。

[4]龚·。如何提高英语词汇学习效率[J]。新疆教育学院学报，2004(1)。

[5]教育部。高中英语课程标准(实验)[M]。北京:人民教育出版社英语教案步骤术语，2003。

[6]教育部。普通高中英语课程标准(2017版)[M]。北京:人民教育出版社，2018年。

[7]潘，段湘平，金敏子，黄建如，。英语阅读教学中的词汇处理:循环与提升[M].杭州:浙江大学出版社，2011。

[8]杨·。英语课堂例题存在的问题及对策[J]。中小学外语教学(中学)，2014(4)。

高中英语词汇教学中的常见问题及解决方法

陈宋玉冯英芝

摘要:本文从高中英语词汇教学的现状出发，分析了高中英语词汇教学中普遍存在的问题，如词汇教学重意轻音、单元词汇集中处理和拆分阅读教学、词汇教学脱离语境或情境无序、教学仅局限于课本词汇、例句选择枯燥、检测手段单一等，并提出了相应的对策。

关键词:词汇教学；文字处理；情境教学法；例句选择；检测方法

(本文首发于《基础教育外语教学研究》2020年第1期)

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