初中英语起始阶段课堂教学中存在的问题及应对策略 文章摘要： 本文主要阐述了在初中英语起始阶段课堂教学中存在的一些问题及应对策略， 做好中小学英语课堂教学的衔接工作， 提高课堂效率。 关键词： 初中起始阶段课堂教学 存在问题 应对策略 新课程改革后我市第一届小学已经学了四年英语的毕业生进来了！ 初中教材与小学教材不配套； 由于种种原因， 学生的英语程度又参差不齐； 部分学生已对英语学习失去信心等新问题摆了在初中英语教师的前面， 如何做好中小学英语教学的衔接问题是急需解决的一大难题。 为此， 我们化了大量的精力进行调查、 分析和研究， 下面笔者结合我校课题的研究成果，对初中英语起始阶段课堂教学中存在的一些问题加以分析。 要正确把握好教学的起点，教学内容要有层次性 问题： 学生的英语程度参差不齐乐乐课堂英语趣味语法， 好的学生因为开始阶段的大部分知识已学过， 觉得很轻松，有吃不饱的现象。 但对一部分学生来说困难重重， 如； 词汇量过大， 七年级第一单元就有50 多个单词， 背单词成了他们的负担， 导致课堂上跟不上节奏。 应对策略： 从衔接教学开始阶段， 教师讲授音标知识， 让音标和单词的拼读练习在单词和句型教学中反复呈现。
在学生掌握一定量的单词后， 观察单词的发音和拼写， 归纳读音规则，把读音与音标教学结合起来， 给学生记忆单词的拐杖。 为了提高学生学习单词的兴趣， 教师可以呈现一幅幅有趣的实物图， 让学生说出单词， 这种方式形象直观， 从而不断诱发他们的求知兴趣， 还能够使他们对事物很快形成正确的概念， 以便牢固记住。 也可以设计“求助热线” 的等活动， 对基础好的学生提供展示自己预习成果的平台， 也对学困生创造多次输入语言的机会， 体验学习的成就感， 使学困生树立学好英语的信心。 教学内容设计要有整体性，由简到繁， 由易到难， 层层深入， 将完成任务所需的语言点连接起来， 使每个任务所涉及的语言易学易懂， 并且任务和语言运用层层递进。 同时在课堂上做一些拓展训练， 如采用校本教材， 以开阔视野激活思维， 敢于创新， 满足一部分程度好的学生的学习需求。 注意学习方法上的衔接 问题： 在小学阶段， 无论在教还是在学上， 老师包的相对较多， 学生对老师的依赖性也特别强， 独立自主的能力低。 学生的学习方式主要是凭兴趣、 靠督促，被动地接受事实:初中英语教学论文 起始阶段课堂教学中存在的问题及应对策略， 机械地模仿，缺乏主动性。 教学内容以简单日常对话为主， 语法知识几乎空白， 实际运用能力差。
应对策略： 教师在授课时， 要不断指导学生如何阅读课本， 如何发现问题、 提出问题。 要让学生逐步学会“先预习， 后听讲”， 让学生带着问题来听。 教师要有意识的让学生学着记笔用心 爱心 专心 1记， 学会如何复习、 小结。 课堂上除了机械的巩固练习、 加强语法训练外， 启发学生联系自己的生活实际， 就相关的话题展开联想和想象， 引导学生主动思维、 大胆实践， 使课堂真正变成心灵交汇、 实践体验、 交流合作的智慧场所。 激趣活动要注意节奏和有效性 问题： 这届学生在小学的四年英语学习中早已习惯了小学教师轻松活泼、 形象有趣的教学方式。 因此， 初中教师通过各种教学手段， 创设情景， 活化课堂， 教学活动热闹且生动有趣，以继续保持学生学习的兴趣。 但有时出现这样的情况， 课后学生的对课堂的印象是： 课件的图片很漂亮， 电影剪辑很生动， 课堂气氛活跃， 但活动太幼稚， 有几个学生很搞笑， 教学内容只记得大概。 应对策略： 兴趣是力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。 新英语课堂标准倡导教师在设计任务型教学活动时应以“学生的生活经验和兴趣为出发点， 尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动， 激发学生的学习兴趣和学习动机” [1]。
初中课堂教学仍然要设计各种教学活动， 不断地激发学生学习情感、 兴趣和求知欲望， 让学生“动” 起来， 让课堂“活” 起来， 使他们自然地进入学习新知识的情境， 最大限度地使他们快快乐乐地获取知识， 轻轻松松提高他们的英语素质。 但教学活动设计要注意节奏的变化和有效性， 应交替安排学生参与动态的活动和学生接受知识并思考的活动（静态） [2]。 要合理运用多媒体、 板书、 教师示范、 直观教具等， 不要过分依赖多媒体课件，否则会导致学生的注意力集中到教学形式上而不是教学内容上。 应设计一些富有挑战性的、 以学生的学习和生活体验为基础的活动乐乐课堂英语趣味语法， 如采访、 即兴发言或辩论、 小组竞赛、 小品表演等活动， 代替简单的游戏、 搞笑活动， 倡导“为用而学， 在用中学， 学了就用” 的理念，发挥学生的主动性和创造性乐乐课堂英语趣味语法， 拓展学生的课堂实践空间。 教师还应注意有计划地进行学习英语的目的性教育， 使学生树立正确的学习目的， 把原始的兴趣变为自觉、 持久的兴趣， 从而能自觉积极地学习英语， 真正达到教学目的。 关注全体学生的情感， 营造和谐的教学氛围 问题： 在课堂上老师评价学生时， 对答对的学生经常使用 Well done! Super! Excellent! Wonderful! 等优美的话语激励学生， 特别是在公开课时还送一些小礼品。
但对答错的学生会说： Listen carefully! Study harder! 等。 前者受到表扬还拿到了礼物， 美滋滋地坐下；后者既受冷遇又受打击， 还怪你上课不认真， 学习不努力！ 这些学生会因自己表现欠佳而深感沮丧， 甚至在心理上产生压抑感， 继而降低学习热情。 应对策略： 美国心理学家威普· 詹姆斯说： “人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”教师的激励、 赏识使学生身上巨大的潜能调动并发挥出。 初中学生随着年龄的增大， 他们的用心 爱心 专心 2用心 爱心 专心 3自尊心不断增加， 鼓励性的话语容易为学生接受， 而批评、 挖苦或讽刺的话语只会伤害学生的自尊， 使学生产生抵触情绪。 因此教师要关注全体学生的情感， 对学生的思想状况、 知识基础要有充分的了解， 摸清各个学生的实际水平， 根据具体情况区别对待， 积极鼓励他们在学习中努力尝试， 帮助他们克服畏难情绪。 教师对学生的评价要有利于学生的个性化、 多元化的发展， 要保护学生的自尊心和自信心。 如学生答错时可以用婉转的说法： Would you please think it over? Please try next time. Let me help you. 等， 建立融洽的师生交流渠道， 努力营造宽松和谐的教学氛围。
总之， 教师要从学生的实际情况出发， 充分体现“以学生为中心” 的教学思想， 最大限度的发挥学生的主体性， 科学地设计有效的、 符合新课标理念课堂教学活动， 使之更适合学生的认知水平和满足教学的需要， 做好中小学英语的衔接工作， 激发学生的学习兴趣， 并让学生在多元化评价中形成持久的学习， 从而更好地提高教学效率。 参考文献 [1]陈琳， 王蔷， 程晓堂主编， 英语课程标准解读（实验稿） [M]， 北京， 北京师范大学出版社, 2002， 36 [2]刘洪， 浅论有效教学[J]， 中小学外语教学， 北京师范大学主办， 2006(6) , 11