山东济宁学院附属中学 郭秋娟老师

【摘要】依循词汇教学应着眼于学生英语学习长远发展的理念，其策略运用、方法的习得要贯穿整个初中阶段的教育教学思路，设计了初中四年英语词汇教学规划。（此规划同样适用于初中三年制）

初一以音标教学为主，让学生练就音形结合拼读单词的能力，即听音知其形，见形读其音。初二以构词法教学为主，培养学生以一词记多词的能力，减轻词汇记忆的压力。

初三以建构词汇基本义到衍生义为主，拓宽学生词汇学习的视野，培养学生自主创意学词汇的能力。

初四以词汇的综合运用为主，培养学生英汉思维转换的能力。

每个阶段有重点有目的地培养学生学习、运用词汇的能力，旨在达成我们英语教学的初级目标（激发兴趣，习得方法，练就技能，养成习惯，达到初高中两阶段的无缝衔接），并为学生自主学习英语的终极目标做最厚实的铺垫！

【关键词】词汇教学；整体规划；自主学习；思维能力

古人云：“凡事预则立,不预则废。”任何教法和学法为确保其高效性，事前必须作充分的准备。而我们初中英语词汇教学的整体规划，正是在对课标、教材和学情方面充分研备的基础上制订并扎实有效地推行的。

01▶精摩细备，词汇堪倚◀

作为英语人，我们的工作指南是英语课标。新课标对基础教育阶段英语课程的任务从兴趣、习惯、能力、发展等方面提出了要求。

英国语言学家威尔斯说“不掌握语法几乎不能表达，而没有词汇则什么都不能表达。”如何让词汇学习在具体的教学中扎实有效，以助圆满完成初中阶段英语教学任务。我们困惑着，思索着，探寻着。

而教材作为教学的抓手，是课标与学生之间的桥梁。用好教材是必然！

王敏勤教授曾指出，老师们要“煮”教材，而且要煮熟煮透。于是，我们团队有了不成文的规定：团队的每位成员，不管教授哪个年级，都要吃透每个学段的教材，做到对全套教材了然于胸。

唯有“胸中有丘壑”，才能避免“一叶障目，不见泰山”逼仄的教育境况，才能确保灵活自如地将词汇教学渗透到我们日常的教学中，让一个个鲜活的词汇在孩子们心田落地生根。

规划词汇教学，还有基于学情的原因。回顾以往的英语教学不难发现：相当一部分学生把“上课跟老师读，下课抄、背、记”作为学习和记忆词汇的不二法宝。

初中一、二年级由于词汇量少这种方法尚可；但到初三、四年级，随着词汇量的加大，用这种方法，部分学生的英语学习能力却不进则退！即使是好学的学生早诵暮记，为“词”消得人憔悴，最终也是收效甚微。词汇俨然成了学生英语学习的拦路虎。

于是，让学生养成词汇学习的良好习惯，并循序渐进地掌握词汇学习的方法，成为我们教研团队日常教育教学中探索的一个重点。

02▶集智启思 巧规妙划◀

宋代朱熹曾说：“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。”词汇教学是否有效？主要靠规范有序的推进。

依循词汇教学应着眼于学生英语学习长远发展的理念，其策略运用、方法的习得要贯穿整个初中阶段的教育教学思路，我们设计了初中四年英语词汇教学规划。其概况如下：

学段

教学重点

能力培养

初一

音标

音形结合拼读单词，即听音知其形，见形读其音

初二

构词法

以一词记多词，减轻词汇记忆压力

初三

建构词汇基本义到衍生义联系

自主创意学词汇

初四

词汇的综合运用

英汉思维转换

每个阶段有重点有目的地培养学生学习、运用词汇的能力，旨在达成我们英语教学的初级目标（激发兴趣，习得方法，练就技能，养成习惯总结归纳:初中英语词汇教学整体规划 | 备课精准把脉，词源融汇甘泉，达到初高中两阶段的无缝衔接），并为学生自主学习英语的终极目标做最厚实的铺垫！

01学词音为先

每接手新一届的学生，团队成员总是集思广益。依据初一阶段课标（语音二级标准）对学生“能认读所学词语，能根据拼读的规律读出简单的单词”的要求，针对初一学生在“英语”学习时机械地生吞活剥式地记单词，单词记忆效率不高，易混易忘，以致于英语学习兴趣不高的现状，同时考虑到为学生们在下一步词汇学习时做好铺垫，我们把帮助孩子认知音形结合规律放在首位。

而词汇教学与语音教学紧密结合，是提高词汇识记效果的关键。我们将初一英语教学分为48个音素的识读，音标的学读，音节划分，单词的重音，字母组合的读音规律等五步教学，完成初一年级英语词汇教学的闭环，力争让孩子们在学年末基本掌握音形结合记单词的方法。

首先：识读48个音素。

关于音标(素）学读的方法，团队的老师各有其妙，但殊途同归。

有尝试汉语拼音对照法，简而言之即与学生所熟悉的汉语拼音对照学习部分音素。这是因为汉语拼音中的部分声母和韵母与英语音素（音标）的音、形相同或相似。

与汉语拼音对照学习部分音素，能帮助学生在识记（部分）音素符号时，利用这种似曾相识的感觉尽快达到熟悉这部分符号的目的，从而减轻畏难情绪，缓解部分心理压力。

也有从字母发音来分解音素的，这种方法既能让学生认读音素，又能建立音形（即：字母与音素）的关系，为读音规律的习得埋下伏笔。具体做法如下：

1

学读环节：

1.从5个元音字母中分解20个元音音素。2.从21个辅音字母中分解28个辅音音素。（没有的音素通过已知单词的发音获取。）2

识读环节：

1.学练国际音标手势操的。

2.建构48个音素的数字对称图。

其次，初探读音规律。

关于读音规律的获取，我们采用了：老师引导、学生自主探寻规律的方法，即老师在前引路，让学生发现，自我提炼内在规律。并把这种思路渗透在日常的词汇教学中。

以鲁教版六年级上1-3单元（人教版七上Starter）为例进行解读:

我们把1-3单元定位为小升初的过渡，把它们整合成：语音、词汇、句型、语法。以提炼读音规律，解决学生拼读单词的实际困难为主要的教学目标。让学生利用已认知的48个音素，看音标读出1-3单元单词并标出音标中的元音音素。

通过三个单元的单词认读，找出了辅音对应的辅音字母和辅音字母组合的发音。但是元音对应的元音字母及字母组合的发音比较复杂，在具体的教学中采用了由元音字母入手，探寻元音字母和元音字母组合在重读音节和非重读音节的发音，先完成了音节及其划分（即：开音节、闭音节、r音节、成音节的定义），单词的重音等语音知识的输入。

利用课本中前三单元找寻出五个元音字母在重读开、闭音节的发音规律和其在非重读音节中的发音，元音字母组合在重读音节和非重读音节中的发音。

捕鱼的工具即渔网，初步构建（缝织）好，下一步就是使用并修补的过程，以便达到熟能生巧，内化成自己的技能。

初一上多训练形到音，初一下以音到形训练为主。每学完一个单元的单词，就让学生按照元音音素将其进行发音归类（见图）。

试想每个单元都这么按音整合单词的话，学生便能在大量的归类、观察中，慢慢体会到单词的音与形之间的关系，有利于学生发现规律、总结规律、记住规律，自行运用规律完成新词的记忆，不再是电话号码式的（即：一个字母一个字母）的死记硬背，逐步形成听音知其形，见形读其音的能力。

鲁教版六年级下Unit3 Can you play theguitar?

总的来说：初一阶段，大部分孩子能跟上老师的教学节奏，根据词汇读音、词形特点分析和把握其自身所具备的规律，并以各种各样的形式来表达自己对英语的喜爱，对英语学习产生了兴趣。

02词博法需妙

基于初一阶段习得的读音规律的基础上，初二教学设定了培养学生把握词汇学习方法的目标。英语词汇浩如烟海，逐词记忆效率过低，让学生掌握好的记词方法成为我们备课时的主攻点。

众所周知，词汇虽多，但词根有限，很多词都是通过附加词缀变化而来，可以借此培养学生以一词记多词的能力。

根据词汇的构成特点（构词法）记忆词汇成为我们日常教学中的一个着力点。故在学习单元词汇时：让学生在了解英语中常用的构造单词的方法（合成法、派生法和转化法）的基础上，指导其先观察新旧词汇的关联，以“音联、形联”方式展开回忆与联想，在新旧单词之间建立起由此及彼的联系，减少记忆词汇的难度并逐步了解和熟练掌握一些最基本的构词规律。

01构词记忆法

以“act”为例

act 行为，行动

action = act（行动） + -ion（名词后缀，表行为、情况）

行动

actor = act（表演）+ -or（名词后缀，表示人）

男演员

actress = act（表演）+ -ress（名词后缀，女性）

女演员

active = act（行动）+ -ive （形容词后缀，具有…性质的）

积极的

actively = active（积极的）+ -ly（副词后缀，表状态、程度、方式，…地）

活跃地

activity = active（积极的）+ -ity （名词后缀，表状态）

活动

词义相关联的act家族词：

act表示从静止的状态采取某种行动，所以，作名词时表示“行为”，

作动词时表示“行动”；也表示在演出或者电影中担任角色，有“表演”的意思。“男演员”成为actor，“女演员”成为actress。

冬眠的动物到了春天就会苏醒出来活动，act的派生词active也有从静止到活动的状态，意为“活跃的，积极的”，进而，副词actively表示“活跃地”。名词activity，指人或某物具备活动性，意为“活动”。

又基于法无定法，需灵采善用。除了以上语音记忆法、构词记忆法，我们还鼓励孩子们守正出新，引领着他们尝试了象形图片记忆法、语篇记忆法和话题分类记忆法等词汇学习和记忆的策略和方法。

02象形图片记忆法

关于象形图片记忆法，我们引导学生借鉴中国的象形文字，鼓励他们大胆想象，勇于挑战，象形构成单词的每个字母，绘制单词的NEW LOOK!在孩子们一幅幅有趣的创意设计中，我们既可以看出单词的汉义，又能发现暗藏其中的单词拼写顺序，难道不该为孩子们点赞吗？

03话题分类记忆法

教材的每个单元都是按话题编写的，只是分级列到了每一个阶段。单元词汇学习的脉络也很清晰。

如六年级“Can you play the guitar?”这一单元，以单元话题（谈论某人所具有的能力）为出发点，发散出与学习音乐(sing, play the piano …)、艺术(draw)、语言(speak)、运动(swim …)等能力相关的词汇，最终完成了单元话题词汇思维导图的构建，增强了单元词汇记忆的整体性。

04语篇记忆法

为了让话题词汇的记忆得到进一步的巩固和内化，在具体的教育教学中又采用语篇记忆法：即将某一单元的词汇为其设置语境，连词成篇。

Fill in the blanks with the words from Unit 6（鲁教版七上）

Mr Green is a 40-year-oldwriter. He uses the Internet a lot and almostgoes online every day. He writes great stories. Sixty percent of his stories are for newspapers and forty percent are for magazines in his city.

Although every day is full for him, he keeps healthy through exercise after work. He says it’s good for his body and mind. He plays sports three times a month togetherwith his friends. But none of them likes/like swing dance.

At home, he helps with housework twice a week. In his free time, he watches television once a week, and his favorite program is Animal World, so maybe he learns more about animals by watching TV.

Mr Green has some good habits. He hardly ever stays up late at night. He goes to the dentist for teeth cleaning at least once a year. He drinks more tea than coffee and eat less meat thanvegetables.

Mr Green is smart about his health most of the time.However, sometimes he has a little junk food, such as cola and hamburgers. If you ask him about this, he will say, “Old/Bad habits die hard.”

语篇记忆法应尽量把单元词汇浓缩在几个句子或一小段短文之中，这样不仅可以最大限度地减少记忆的负担，还更关注和强化了这些词汇和短语的灵活、综合运用！真实语境下的使用，更有利于学生对它们的准确理解和掌握。

俗话说“工欲善其事，必先利其器”，大家一致认为一本好的工具书将成为孩子学习词汇的助推器。这其中，我们把维词书（维克多英语《新初中英语词汇》）当做工具书，用来查找词汇的音形义和它的词族（word family）也就是我们所说的构词法。

点击图片进店购买

手中有利器，行之有妙法，孩子学习英语的路越走越顺！节省了大量记词汇时间，记忆的效果更持久，增强了他们学习英语的信心！

03词义深探源

进入初三阶段，随着词汇量的增多，词汇学习的难度不断增加，如：一词多义、熟词生义、辨析义、搭配义等等，成为了学生英语学习中的最大的障碍。

而课标对学生的要求是既要把握各种词汇（单词、短语、习惯用语）固定搭配形式，还需领悟词汇的基本意义及在特定语境中的意义。

基于此目标，又考虑到这个阶段的学生初步有了“隐喻思维”（由具象到抽象）的能力。我们设计以词汇领先，阅读紧跟，在语境下拓展词汇汉义的方法。因词汇的教材义未必是其基本义（根义）或是常用义，我们考虑借助维词（即维克多英语《新初中英语词汇》），建构词汇语义图。

在学习高频多义词时，先让学生自主查维词，然后启发学生建立基本义（也称根义）和衍生义间的联系，通过根义推测衍生义，避免死记硬背词汇的各个义项。

案例1：

smart一词英语单词，初一教材义形容动物“聪明的，伶俐的”，在初三教材出现衍生义形容人的着装“剪裁得体的，干练的”。

借助维词，在微语境下完成衍生义：

a smart phone(智能手机)，

Your sweater looks smart.(你的毛衣真漂亮。)，

a smart city

等等。

案例2：

raise这个单词，如下：

学生案例：soft, 基本义是“柔软的”，反义词是“坚硬的”。

各个义项都与“软”有关系：

a.用于指皮肤时，皮肤软的，衍生出来意思是“柔嫩的”；

b.用于指音乐时，衍生义为“轻柔的”；

c.用于指天气时，衍生出来的意思为“温暖和煦的”。

通过语义树（思维导图）这种方式把所有义项呈现出来，就非常清晰明了了！在这种思路的引导下，很多孩子尝试构建自己的“语义树”，初步具有了基本义到衍生义的意识。促其思维往深处探，往广处拓，也带动了学生提高自主学习能力。

04英汉善转换

初四阶段，学生面临中考，更需要学生们具有一网网尽所需词汇的能力。而词汇学习也进入了大集中、大串联阶段，凭借已经习得的技能，开始了综合输出（英汉思维的转换）。

此时建构话题词汇的网络图尤为重要。团队同仁勇开新篇，第一轮中考复习前，备课中以课标话题为母话题，分化出几个子话题，细密钩织话题词汇网络。话题词汇由面展开激活词义，然后到词用的巧点拨，由表及里层层深入，最后完成高频多义词在阅读及写作中的灵活运用，培养学生英汉思维转换能力。

备课时，每人负责一个母话题，汇成课标给出的所有话题。依据学生出现的问题，集体敲定需要点拨的高频多义词。

话题网络图

以中考话题“人体与动作”为例：

在母话题下，分列了四个子话题：头部，头部动作，肢体，肢体动作。

首先激活话题下的词义，并引导学生关注词汇的搭配义、辨析义（如rise与raise）。

同时，点拨高频多义词，如:

1. give 给；做(一次动作)；发表(讲话等)；举办(演出、聚会等)。2. go 去；走；变为；变成；进展；运转；(时间)流逝；消失。3. hand 手；指针；帮助；交；递。4. catch 抓住，接住；赶上；感染；理解，听见。5. run 跑；跑步；运转；操作；行驶；经营；流动。

最后，指导学生在阅读写作中灵活运用。

在学生的英语学习中，教师要善于处理知识教学的“点、线、面”之间的关系，帮助学生建立知识之间的纵横向联系，构建“网格化”的知识体系，打造多维度学习空间，奏响学习过程中“和谐发展”“悦耳动听”的旋律，才利于学生在英汉之间转化自如。

英汉思维转换

下面是学生的几个英汉互译的实例：

1.鲁教版九年级教材Unit1When was it invented?的一个句子：— Next is a special ice-cream scoop. Itruns on electricity(电力驱动)and becomes hot.— I know what it’s used for! It’s used forserving(舀取，挖取)really cold ice-cream.

2. There wasa heated online discussion(网络热搜、热议)on how stars should attract the attention of fans properly.

3. 远亲不如近邻。/ 远朋不如近友。A good neighbour is better than a brother far off.

4. The traffic policemantook awayJim’s driver’s license because he broke the traffic rules ofdrunk driving.因为Jim违反了醉驾的交通法规，警察吊销了他的驾照。

5.鲁教版六年级下Unit7Why do you likepandas?— She sleeps all day, and her name is Lazy.— Haha, then that’sa good namefor her!（适合她的名字/名副其实）

以上就是我们在精准备课的基础上，对初中四个阶段词汇教学侧重点所思所想所做的一点尝试。

教学有法，法需活用。各年级段使用有所侧重，但有些方法可以贯穿始终，没有年级界限。

学生掌握了词汇学习方法，就会延展词汇学习的广度，增加词汇理解的深度，为孩子们阅读和写作的铺平了道路！学生们心中有法，脑中有料，何愁他们不能烹饪英语大餐？！

03▶道阻且长 心坚必至◀

实践证明英语单词，学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一艘整装待发的船。一旦我们给他们引领了正确航向，帮他们鼓起前行的帆，他们必将划动想象和创新的双桨，在知识的海洋里迎风破浪，全力以赴自己心中的远方！

愿我们在词汇教学方面的点滴的做法和心得，能助推初中英语教学扎实有效进行，为您的教学添一份绵薄之力！与你不仅仅是I know that！，更是I understand that！I’ll do that.

路漫漫其修远兮，在追梦的路上，我们不可坐而论道，而需身体力行。尽管道阻且长，深信久行则至。

希冀每一位英语人秉持着对孩子的爱，对英语的爱，对教育事业的爱砥砺前行，潜心备课，精准发力，用勤奋之汗水助词汇之源日渐丰盈，并润泽四方！

郭秋娟个人简历

山东济宁学院附属中学高级教师，从教27年（1994-2021）英语单词，参加并主持过国家级、省市级课题研究，多篇论文发表在《教育博览》、《济宁教育》等省市级刊物上。

座右铭：

只要方向是对的，就不怕路远！

荣誉：

中央教科所“教科研先进个人”

山东省一师一优课执教者

济宁市骨干教师

济宁市优质课执教者

济宁学院附中名师骨干教师

汶上县英语学科带头人

汶上县优秀教师

汶上县教学能手

汶上县优质课执教者

所带学生曾获得全国英语能力大赛一等奖，山东省中学生英语能力大赛获奖者，CCTV“希望之星”英语风采大赛济宁赛区一等奖等。

本文互动版的课件仅开放给老师（课件可下载至电脑）

即下载维词PC端

1下载地址

（复制链接到电脑浏览器即可下载）

2

已经认证过维词APP的老师，可以直接使用手机号码或密码登录，还没有认证的老师，需要联系小维认证后才能登录哦。公众号后台，回复关键词“认证” 可获得认证指南。

3

安装成功后点击【资源】——【教学干货】即可使用

往期精选

●

●

●