2020 年 学校九年级英语 线上线下教学衔接 计划 随着各年级有序复学，学生的学习方式又将“回归”。由于前一阶段学生线上学习的执行率参差不齐，个体的学习效果相当悬殊，给复学之后的线下教学工作带来诸多难度。为做好我校九年级英语学科教学衔接工作，本着“因材施教”的原则，我校英语教研组制定以下教学衔接计划： 一、 居家学习与在线教学总体分析 1 ． 在线教学学科教学分析 疫情期间，我校九年级英语备课组开展了多次云端研讨活动。研讨内容主要是对每一周课程内容作出安排，作业的布置及作业分析的录制等工作的商议和统筹。 我校九年级从 2 月 10 日开启线上课程，在近两个月的线上学习中，我校把重点放在加强学生线上学习课程的供给，将互联网学校课程与学校自主课程结合起来，将新课讲析与作业分析结合起来，课程供给做到一周一方案，到目前为止，英语学科课程供给见下表： 时间 xx 市互联网学校课程 学校 自主 英语课程 第一阶段（2.10-2.14) 暂未上线 教研组教师录制微课，针对文理科基础调研开展专项复习 第二阶段（2.17-2.21） 文理科基础调研专项复习 对五天课程进行了甄选、补充，学校课程和互联网课结合 第三阶段 （2.24-2.28） 文理科基础调研专项复习 收看互联网学校课程，设计个性化作业，录制作业分析视频 第四阶段 （3.2-3.22） 九下新课 收看互联网学校课程，开设新课内容答疑（看课+答疑）模式 第五阶段 （3.23-3.31） 新概念英语 本校教师直播课+建议A层学生有选择性收看互联网学校课程 线上教学有诸多优势，但也存在一些不足，对于英语学科来说，最大的问题是日常面对面的朗读、背诵需要隔着屏幕开展，这势必会失去一定的效度和信度。
因此，教研组始终采用过程评价和终端反馈相结合的原则对日常教学、作业、测试进行多维度分析并在此基础上适时调整。首先是过程评价，利用钉钉家校本和打卡、微信小打卡等技术手段，教师对学生上交作业进行批阅，对于学生打卡朗读进行语音纠正。作业和打卡做到日清日结，对于小部分没有参与作业及打卡的 同学，及时了解原因并做好思想工作，明确将线上作业、学习等情况纳入学生日常综合素质评价之中。过程评价的目的在于及时反馈，及时纠错，及时解决。另一方面，终端反馈是指每周一次检测，检测内容由学校统一指定，备课组统一布置，做到与线下教学一样分数英语线上教学计划，统一时间，全面批阅，数据分析。终端反馈旨在了解学生一周以来真正的掌握情况便于及时调整课程设置和作业内容。同时，每周一测也可以让学生通过横纵向对比自己在一周内的进退步情况，方便教师一对一跟进。 通过对线上内容的梳理，我们发现，相比较线下教学可以根据学生当下的表现补充或者删减教学内容而言，线上课程的调整会有一定的滞后性。比如，在现实课堂中，在讲被动语态内容中（推荐）2020年学校九年级《英语》线上线下衔接教学计划（学校版），发现学生对这个知识点反应很一般，教师可以立即对这块内容进行重点梳理，但是线上课程单节课或者某个周期的课程内容都相对固定，缺乏自主。
因为课程一般是录播，课程形式从原来的师生互惠互动转为以单线输出输入为主，这种回归以“灌输”模式为主的授课模式让学生注意力很难达到高点。在后期中，我们虽然采用了直播上课，但是由于连麦回答、学生留言回答等形式都比较耗时，所以线上教学缺乏互动性。 2 ． 学生居家学习的学情 分析 到目前为止，九年级英语完成了为期近 8 周的线上教学，线上教学极大依赖学生自觉性。高度自觉性的教学对象和缺乏自觉的学生最终形成两级甚至多级分化。学生两极分化进一步加剧，有的源于学生在线学习不自律和家长缺乏有效监管，有的由于学生的基础问题。部分优等学生不仅能够很好地跟上课程节奏，并且在教师指导下自主“加餐”，他们已经顺利完成了第一轮文理科基础调研专项复习，并且九年级下册新书内容掌握得也比较扎实；中等学生勉强能够跟着走完流程，但是综合性能力远不达标，他们对于文理联赛的难题还并不是很适应，新课内容仅局限于能够掌握单词、词组的表面含义，课文含义和朗读还不熟悉；部分学生几乎不参与线上学习，甚至有部分学生通过手机分屏、两机同刷的操作“假装上课”，导致他们线上课程的吸收非常有限，对于他们两说，两个月几乎是“空窗期。总之，到目前为止，我们已经开展了 2 次中考卷和 3 次文理科基础调研卷的抽测。
从测试结果和成绩分析来看，学生分化明显。 二 、复学线下学科教学目标1．重视学生能力差异和心理差异，不让部分学生失去课程学习信心。 2．重视学生分化状况，制定相关措施，让不同层次学生在原有基础上得到发展。 三、 复学后上下线教学衔接 的 有效 措施 1 ． 摸清 学情 底细，做好内容衔接 开学返校后将对延期开学期间学生居家学习情况进行逐一摸底和诊断，精准分析，制定好下阶段教学计划。首先，做好线上教学情况摸底。教师提早梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课中遗漏以及需要补充的地方。根据学生课程签到情况，查找出哪些学生哪些课程没有参与，理顺之后，做好记录，在下阶段中通过专项和知识渗透的多途径模式去补充。其次，制定内容衔接计划。统计出教学内容遗漏之处后，教研组商议所缺内容通过何种形式进行衔接和补给。对于已经讲过的内容，并且大部分学生已经掌握的，不再从头再来。第三，对共性问题集中解决，利用课堂主阵地实施内容衔接。对于个性问题逐个解决，利用课后辅导，钉钉、微信等手段帮助学生答疑解惑，查漏补缺。 2 ． 开展学情检测 ，实施合理分层 复学后开展九年级线上教学摸底测试，综合“前期线上学习反馈数据”+“摸底测试数据”+“复学后学生学习状态”等三方因素，我们将学生进行分层（ABC三层）。
已经学习过并较好掌握的为 A 层，中间层为 B 层，将未参与网课学习及本身英语基础较差的同学列为 C 层。实许固定分层教学。 根据学生分层，作业采取分层模式，作业选择有所偏重。A 层以《名师面对面》和《英语同步复习卷》为主，中考模拟卷和真题卷操练一周 1-2 次，B 层选取《名师面对面》部分内容及《英语复习资源》分讲练习为主，同时跟上复习卷和综合卷英语线上教学计划， C 层主要以《英语复习资源知识点讲解本》上练习为主，适当增加综合题。 每周四错题检测照常进行，错题收集做到分层收集，适当补充。各层次指定教师负责收集，其他教师提供相关材料后汇总。A 层在错题基础上，每周补充一篇完型、语法或词汇运用等题型。 四、学科衔接教学的进度针对开学摸排和检测实际情况，我们准备制定分层教学进度表，力争各高效完成教学。衔接 阶段 （2 周） 层次 教学主要内容 学情分析及教学目的 A 文 理 联 赛 训练，尤其针对词汇和阅读的专项训练 A 层学生已经掌握九下新课内容，可以直接进入联赛强化复习，查漏补缺，针对第一阶段线上文理联赛专项复习暴露出的词汇和阅读不足，在本阶段专题特训。 B 九下新课快速回顾英语线上教学计划，结合语法复习挖深、夯实基础 B 层学生新课已经参与九下新课的学习，但是由于线上课程改变原来一周一模块的学习模式，学生语法、词汇及对课文内容不够熟悉，因此需要线下“回炉” C 九下新课结合七上复习共同开展 C 层学生线上教学参与度差，新知识掌握差，因此需要线下教学从零起步，由于时间关系，可以在九年级新课中结合七上内容一同回顾。
常态 阶段 （4 周） A 文联联赛综合训练+第一轮中考知识点复习+第二轮中考专项训练 A 层在两周的文理联赛专项突破后要进行综合训练，联赛训练的同时确保中考第一轮知识点复习。 B 第一轮中考知识点复习+第二轮专项训练 B 层适当做几套联赛题，重心放在中考复习，常态化后，保持每周一份中考卷综合训练。 C 九下新课+第一轮中考知识点复习+第二轮专项训练 C 层九下新课还需要持续一段时间，最晚第三周结束，利用《复习资源》从七上开始知识点复习。 冲刺 阶段 （3 周） AB 模拟训练 中考前热身，主要对学生答题方式、应试技巧的训练。 C 第二轮专项训练+模拟训练 五 、 学科衔接的措施与保障 九年级英语学科分层教学的实施，得益于学校对整个九年级学生实施分层教学。根据学校的整体安排，英语备课组做好三方面的工作： 1．学习信心保障。英语学习的分化情况较其他学科更甚，对于 C 层同学来讲，有些同学听英语已经像听天书一样，因此，教师在教学内容上要尽可能地贴 近学生的已有能力，降低难度，放慢进度，提升效度，尽量让学生听得懂，会做题，逐步恢复英语学习的信心。在学科教学中渗透职业教育等内容，让学生明确自身成长方向，为顺利进入高一级学校选择合适的专业奠定基础。
对于其他层次的学生，根据基础，科学设计上课内容和作业内容，激发学习成就感。 2．教学分工保障。因为每个英语教师教授学生都有两个层次，因此如果单打独斗势必会给增加教师工作量，并且会出现无力两层兼顾的局面，将备课组教师分配主要任务，同一备课组内的教师，在分层作业编制、错题整理等方面有所侧重，每层由 1-2 名教师负责教学内容、作业等资源整合并实现资源分享，达到资源利用的最优化。 3．组本研修保障。继续开展“互惠参与式教学”研修，灵活运用开放式、促进式、针对式和整合式等多种研讨模式，在线上线下教学研讨中，坚持“问题—原因—行动—反思”的操作方式。 4．考核机制保障。由于分层等客观原因的存在，改变传统以授课班为单位的考核机制，设立捆绑式考核模式；变平行班分析对比模式为平行层数据对比模式。