感谢您关注“永大英语”！

基于话题文本的写作教学

赵一庆

摘要：英语写作一直是英语教学中的薄弱环节。笔者通过访谈等形式了解了目前初中英语写作教学的现状,结果并不尽如人意，英语教师及学生虽然知道写作很重要英语课程视频教学，但却对写作缺乏应有的重视，写作教学效果不尽如意人，学生对写作需要的词汇、句型等基础知识掌握不到位。基于当前英语写作教学的现状，笔者在自己的教学实践中尝试了基于话题文本的写作教学模式英语课程视频教学，本文从六个维度阐述了如何实施该教学模式，最后提出一些写作策略，以提高教学效率，提升学生的写作能力。

关键词：写作教学；教学现状；写作模式；文本；话题

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能（教育部，2012：12）。写作为四项基本技能之一，在目前的初中英语教学中并没有受到应有的重视，学生的写作能力普遍偏低。如何提高学生的写作能力，加强学生的写作基本功，是当前写作教学亟待解决的问题。

话题文本写作是以一定的话题为中心，以各单元的话题背景语言为依托，围绕单元目标词汇和语言结构展开的话题性写作活动。教师在课堂教学实践中，要以拓展单元目标语言为出发点，以提高学生的英语写作能力为目的。通过该活动，教师得以把单元话题下的重要词汇和语言结构贯穿于话题写作中,要求学生对单元目标语言进行再理解、内化、提取和综合，对分散的单元语言知识加以组织，由词→句→篇的转化，从而达到写作能力的逐步提升。本文从当前初中英语写作教学的现状出发，指出写作教学存在的问题，然后笔者通过教学案例解读，尝试运用话题文本写作，改善目前初中学生的写作问题。最后，笔者对教师实施话题文本写作提出了一些建议，旨在提高写作教学的效率。

一、当前英语写作教学的现状

为了调查初中英语写作教学的现状，笔者对一些英语教师及初中学生做了大量的访谈，并深入学校进行现场授课的观摩并根据这些材料的分析结果总结了以下三点写作教学的现状：

（一）师生重视程度不够

很多英语教师虽然认为写作教学很必要，但平时很少进行专门针对写作的授课，觉得写作效果提升不明显，不会花太多时间对学生进行写作策略的指导和培训。即使进行写作教学，采用的写作教学模式基本是：教师布置写作任务→学生课外独立完成→教师独自批改→学生背诵范文。从最初的布置写作任务到批改后分发给学生，整个过程持续时间较长。批改后反馈给学生的是一个整体分数，或者只有少量的语法错误标注，学生拿到自己的作文后，也不会花费时间仔细研读修改，只关注分数，导致学生的写作能力提升不明显，这在一定程度上影响了教师进行写作教学的积极性。另外，由于缺乏有效的写作策略培训，学生在写作过程中不知道如何运用已经学过的词汇和句型等语言知识。

（二）写作话题脱离学生实际

切合实际的话题是保证学生在写作过程中有话可说，有话可写的最基本前提。多年来笔者通过现场听课发现，一些教师在进行写作教学时，所设计或布置的写作任务脱离学生的生活实际。例如：在一次初二年级的英语写作课上，教师让学生写一篇作文，描述一下太空生活。很显然，这样的写作任务脱离了两个实际：第一，不切合学生的学习实际。很多与太空有关的单词对初二学生来说，根本没有学过，难度过大。没有了词汇做基础，写作也就无法进行；第二，偏离了学生的生活实际。虽然话题具有时代性，能够引起学生的兴趣，但与学生的生活经验有一定的距离，可能会让很多学生无话可说。因此，教师在布置写作任务时，要保证所创设的写作情境尽量真实，不脱离学生的生活实际，保证学生有话可说。

（三）写作前准备工作不足

教学过程中，教师通常将写作作为阅读教学的最后输出形式。但实际上这一模式存在两个问题：一是语篇话题信息、文体特点、语篇框架以及写作技巧的分析是否达到了为相关话题或类似语篇的写作做好充分准备的程度。二是所学语言知识（如词汇、句型等）的积累是否为后面句群和段落的形成做好了支持和铺垫（戴军熔 等，2011）。

例如，某教师在讲授关于家乡和国家话题的阅读教学后，让学生写一篇作文，介绍自己的家乡。但在写作前，该教师并没有对家乡的地理概况、名胜古迹进行必要的讨论，也没有在前面的教学环节中提供必要的词汇或句式方面的铺垫（戴军熔 等，2011）。那么学生面对这样的写作任务，能否顺利完成？这样的写作教学设计能否真正提升学生的写作能力？在写作过程中学生并不能创造性地运用文本中学到的语言知识进行表达。由此，在语言知识的学习和运用方面，学生就不可能有所收获，而这也将最终导致语言知识与语言技能的不平衡发展，出现学习者中介语中的大量石化现象。因此，只有具备了足够的词汇、句式等基础知识后，学生才能顺利地进行写作。

二、基于话题文本的写作教学案例分析

英语教材作为最直接可供利用的素材，是提高学生写作水平的绝好资源。在日常写作教学中，教师只要充分挖掘教材，做到说中导写、读中学写、做中练写，就能让学生在学习教材的过程中提高写作水平。教材中每个单元中的文本（余篇）都会围绕一个核心话题开展听、说、读、写活动，这些活动内容丰富，绝大多数符合学生的个性特点，贴近学生的生活实际。因此，利用教材中的话题文本进行写作教学是个很好的选择。

下面以笔者讲授过的一节观摩课为例，解读如何利用话题文本进行写作教学。该课教学内容为外研版教材初二年级上册Module 7 Feelings & impressions Unit 2 I feel nervous when I speak Chinese（陈琳、Simon，2011）。

笔者在设计教学环节时，从以下几个维度来解读如何实施基于话题文本的写作教学。

（一）解读学生，恰当定位

学生是学习的主体。解读学生是把握学习的起点和阅读的目标定位，无目标统领的教学设计必然体现出盲目的教材处理和随意的课堂教学。解读学生是进行有效教学的前提。由于是借班上课，为了提高课堂教学效率，笔者提前了解了学生的学习状况，得知他们已经学完了该单元的语言知识，对于本模块的话题并不陌生，一些基本的词汇如besides，in addition等也有所掌握。但是他们平时很少进行写作训练，写作能力比较薄弱。了解学生的学习情况后，笔者对学生有了较准确的认识，所以在教学过程中笔者有针对性地降低了写作难度，教学目标呈梯度设置，更易于学生接受。

在导入环节，笔者向学生展示了一张自己旅游时的照片，并提出问题：Last summer holiday, I went for a trip to America and had a good time there. Look, I looked so happy! What about you? How do you feel today? 话题贴近学生生活，对话拉近了师生之间的距离，唤起了学生对话题的心灵反应和探索欲望，很自然地引出“情感（feelings）”话题。

（二）解读文本，取舍有道

《课标》明确指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整”（教育部，2012：32）。在本节课上，笔者就文本的真实性、编排顺序、学生的兴趣度及内容的逻辑性等方面进行了解读。笔者发现学生对于外貌和性格描述的基本词汇都比较熟悉，也能灵活运用。因此，在此基础上，笔者认为，写作应该适当增加一些高级词汇，为后面的写作做铺垫。

（三）解读话题英语课程视频教学，立足基点

无论何种形式的文本，它都赋予了一定的话题和主题，从而体现出这一话题下所特有的体裁形式、篇章特点、价值观以及基本的词汇和句式。从话题角度分析文本，打破了以往语言基础知识和基本技能相互独立的学习模式，从整体构建的课堂教学观出发，在大语言观下审视和建构教材，让语言教学紧紧统一在话题或主题所创造的情境中，让学生不断积累同一话题下的基础知识。本模块的话题承载着描述人物外貌和性格的篇章结构，以及一些相关的句型和词汇。笔者希望通过对相关知识的建构，最后以写作的形式进行输出，达到了一定的效果。于是，笔者设计了基于文本阅读，模仿文本的写作任务：After my visiting to America, my foreign friend, Jim, will also come to our school for a visit and he will stay with your family. Suppose you are going to meet him at the airport for the first time, please write a letter to him and ask him the two questions below:

1. What do you look like?

2. How do you feel then?

（四）解读篇章结构，建构框架

解读文本的篇章结构就是从整体上把握文本的结构是如何建构的。笔者在解读该模块的文本后，设计了描写人物的基本框架，并要求学生积极参与，自行归纳，培养他们解读篇章结构的能力，提升写作时建构篇章结构的意识，为后面的写作奠定基础。笔者立足基于篇章和结构树立写作框架的写作教学策略和单元话题，充分贯彻了从语言的输入到输出的理念，使学生在老师经过解读文本后优化设计活动的过程中体会了收获，提升了写作能力。

（五）解读语言，搭建支架

写作需要足够的词汇量和表达话题的惯用法。因此，在阅读教学中，教师应注重让学生在阅读过程中接触大量相关的词汇与句式信息，引导学生学会欣赏作者的语言特色，从而为学生在实际写作中活用词汇、句式打下良好的基础（卢伟栋，2009）。因此，解读文本中的语言是很必要的。一方面需要教师解读文本中的知识点，另一方面学生要解读文本中的语言美。在本次授课中，笔者解读了文本中的知识点，为最后的写作任务搭建语言的“支架”。在教师的引导和启发下，学生自行解读语言感受文本的语言美，进一步提升写作时措辞和运用好句的意识。我们可以从以下几个方面入手改善学生的写作：

1. 使用较高级的词汇

引导学生在写作时有“短语优先”的意识。在表达简单句时，思考能否用更高级的短语来代替，使文章更加漂亮。例如：

It’s very important to do some sports every day. 此处的important 可用be of great importance 来代替。

2. 丰富文章的句式

引导学生在润饰文章时，对文章的句型进行多样化的处理，少用简单句，多用复合句。例如：

You can improve your English only in this way. 该句我们可以用一个倒装句来进行改写，以此增加文章的文采。改为：Only in this way can you improve your English.

另外，必要的名言警句的运用也能为学生的作文加分。

3. 使用恰当的连接词

一篇优美的文章应该像一首流利而又优美的诗歌，缓缓道来。因此，教师在指导学生进行写作时，要进行过渡词的渗透，如what’s more, in addition, as a result, what’s worse等等。例如：

I shared the cost of the gas with my friends. As a result, I saved $80.

由此可见，教师在文本的教学中，要引导学生欣赏文本的用词，学会使用必要的连词进行连贯，掌握写作技巧，借鉴语言，仿句运用，让学生感受语言的精准，从而体现抓好语言基本功的写作教学策略。

（六）解读意图，升华主题

只有读者完全理解了作者的意图以及文本的意义才是对文本的最深入理解。初中英语教学不仅要发展学生的综合语言运用能力，还要帮助学生树立正确的价值观，培养积极的情感态度。因此，在理解文本内容的过程中，教师要培养学生解读作者的意图，挖掘其中的情感价值，讨论其社会意义，引导学生表达自己的观点。经过这样的训练，学生在写作时就不会再拘泥于翻译式的作文，而是自然地表达自己的个人情感，使文章内容充实，升华了主题。

总之，本节课贯穿着立足单元话题，通过对文本多个维度的解读，将写作涉及到的各个环节逐渐击破，优化了写作教学设计，巩固了学生的写作基础，为学生提高写作水平指明了方向。

三、写作策略分析

（一）通过文本解读掌握写作素材

掌握一定的写作素材才能在写作时有话可说。教师要创造性地使用教材，挖掘教材中的写作素材，系统地引导学生积累相关话题的素材和基础知识，才能逐渐提升学生的写作能力，指导学生写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的高质量的文章。

（二）通过优化设计搭建写作的基础

教师在设计时，要注意从整体构建的课堂教学观出发，在整体的语言观下审视和建构教材，让语言教学紧紧统一在话题或主题所创造的情境中，最终为实现以“写作”形式的输出活动搭建语言知识和篇章结构的框架。

（三）通过课堂写作保证写作效率

很多教师担心让学生在课堂上写作会造成冷场，给听课教师留下课堂氛围沉闷的印象，这也正是笔者当初所担心的。在教学实践后，笔者发现学生的学习过程既要有大脑被激活时的兴奋、活跃的状态，也要有静下来思考的时刻，自始自终都热闹的课堂未必是有效的教学。不能因为追求所谓的“活跃”而不顾学生的写作实际。适当地让学生在课堂上写作既能保证学生写作的时间，又能提高写作效率。

（四）通过生生互改提高学生写作的积极性

生生互改或称为同伴互改，是指学生们互相交互作文并提出修改意见的写作教学活动（郑士强，2011）。笔者在实施课堂写作时，让学生A到黑板上板书，其余学生写在作文纸上。然后笔者要求以黑板上的学生习作为批改对象，让学生B用黄色粉笔划出精彩的词语和表达句型，再让学生C用红笔找出语法错误，这样既可以纠正同伴作文中的错误，也可以大大提高学生参与写作的积极性，“生生互改”取得了传统的教师批改方式无法达到的成效。如果时间允许，可以让学生以类似的方式互改作文，然后教师抽查几篇用投影仪显示，促使学生思想火花的碰撞，提高写作能力。

四、结语

学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的英语课程视频教学：基于话题文本的写作教学，需要一个长期的，坚持不懈的过程。在此过程中，教师需要采取适合学生的写作方式和有效的写作策略。本文通过分析当前初中英语教学的写作现状，指出师生对写作不够重视，对待写作的态度亟待转变。另外，教师设计的写作话题大多偏离学生的学生实际，致使学生没有内容可写。基于此，笔者提出了基于话题文本的写作教学模式，通过具体的写作案例从不同维度解读了如何实施。最后，本文针对写作前的语言积累、写作过程中的教学设计以及写作后的批改等提出了教学建议，供广大教师参考。另外，因文研究的写作教学模式实验范围较小，且实验次数较少，肯定也存在一定的不足，有待广大同行继续研究与实验，不断完善。

参考文献

［1］ 陈琳，Greenall, S. 英语初二年级上册［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2011.

［2］ 戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇. 英语阅读教学中的读后活动：设计与实施［M］. 杭州：浙江大学出版社，2011.

［3］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

［4］ 卢伟栋. 立足单元话题，有效提高学生的英语写作水平［J］. 中小学英语教学与研究，2009（10）.

［5］ 郑士强. 同伴互改英语作文的指导策略与实践［J］. 中小学英语教学与研究，2011（8）.

The Writing Teaching Based on Subjects and Texts

Zhao Yiqing

Abstract: English writing is always the weak link in English teaching. In order to get to know the current situations of writing teaching in junior high school, the author interviewed some teachers and students. The results show that although English teachers and students realize the importance of writing, they still don’t put enough emphasis on it. The students lack the language knowledge to write. Therefore, the author tried a writing teaching model based on subject and text, which is proved to be beneficial to the teaching. The article demonstrates how to conduct the model from six aspects, and provides some writing techniques for English teachers to improve the efficiency of writing teaching.

Key words: teaching of writing; current situation of teaching; writing model; text; subject

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第6期）