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写作策略训练对高中生英语写作能力的影响

郭芦涵

摘要：本研究采用前后测的方法对54名高一学生进行为期两个月的教学实验，通过对比实验前后受试学生的写作策略运用情况以及英语作文得分，发现实验后学生在写作策略运用情况和在作文得分上与实验前对比均存在显著差异，进而证实了英语写作策略训练在提高学生英语写作能力方面的优越性。本研究为高中英语写作教学找到了一条有效途径，对提高高中生英语写作水平具有一定的指导意义，对高中英语写作教学也有一定的启发作用。

关键词：写作策略；策略训练；英语写作；实证研究

一、引言

《英语课程标准》指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。写作作为输出技能，反映出学生的综合语言运用能力。如今，人们已经认识到“写”在语言学习中的重要性，并且已经在如何提高语言学习者的写作能力方面进行了诸多研究。笔者通过对本校部分高一学生的写作文本分析，发现学生的写作质量较差，具体表现为词汇方面：错词别词多、拼写错误严重；句型结构方面：词组搭配混乱、句型结构单一，语法、时态错误较多；篇章结构方面：段落组织松散凌乱，逻辑关系混乱，中式思维横行。究其原因主要是学生在写作过程中缺乏一定的写作策略。

二、理论基础

写作策略研究关注写作过程中作者的写作活动，重视有效写作方法或策略的指导，优化写作过程，提高写作质量。英语写作策略训练是指教师指导学习者在写作过程中根据需要有效地运用策略进行写作的活动，其过程包括诊断、选择、确定、实施学习策略训练（程晓堂、郑敏，2002）。研究表明，在写作教学中直接对学生进行写作策略教学能有效提高学生的写作水平和写作动机。写作策略是影响写作能力和写作水平的重要因素（任风雷，2006）。

很多学者对写作策略做了分类。国外学者Paige，M等从写作中的具体行为进行的分类角度认为共有9种写作策略，包括回读、重复关键词和词组、运用先前的或连续的计划、延迟修改、通过分析写作的不同方而做决定、广泛的收集最恰当的词、搁置作品、心系读者和多角度写草稿。国内学者肖健壮（1997：182）提出的写作策略是：选词策略，造句策略，组段策略和成篇策略。程晓堂和郑敏（2002：124）所用的写作策略为：构思、语篇衔接和其他写作策略。杨淑娴（2002）按写作的阶段划分，将写作策略分为准备阶段策略、起草阶段策略、修改阶段策略、读者意识和避免母语。刘志群（2006）在研究了国外一些学者对策略的划分情况后，将英语写作策略分为学习策略和产出策略，学习策略包括元认知策略（组织计划、自我监控和自我评估）、认知策略（英汉比较、利用资源、大量阅读、记笔记、背诵、讨论、练习和修改）和社会情感策略（自我奖励、合作和自我控制）。产出策略包括构思组织策略（英语思维、W问题法、随想、记录随想、排列要点、写提纲、调整修正）和语言手段（斟词、酌句和衔接语篇）。

综上所述，关于写作策略的分类众多学者没有十分一致的观点，都是有各自的划分标准。笔者认为写作是语言学习的过程，写作策略也是语言学习策略的一个子策略。因此，结合自己的研究目的和实际情况，根据Oxford（1999）学习策略的分类，把写作策略分为六大类：元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略、社会互动策略以及情感策略。而且一个完整的写作过程应该包括前期、中期和后期。写作策略应该用于不同的写作阶段，即写前阶段涉及元认知策略（目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和作文组织及调整）；写中阶段涉及认知策略（学生在写作中进行分析、推理、概括、信息传递、规划的心理行为）、记忆策略（为写作更准确的语言表达而采取的语言形式操练策略行为）以及情感策略（学习者在学习过程中调控自己情绪的策略）；写后阶段包括补偿策略（写作者写作完成后修改文章而采取的策略）和社会互动策略（利用群体学习、互帮互学的行为、互动策略）。这些策略也是本研究的实施策略，并细化为学生写作时具体采取的行为。

三、研究设计过程

为保证研究顺利进行，笔者设计了如下研究内容：

（一）研究目的

试图通过对学生进行写作策略训练，改变传统的英语写作教学方法，提高学生的英语写作能力。

（二）受试者

高一（5）班54名学生。

（三）研究方法

该研究采用调查问卷（共27个题项，每个题项以五点量表形式进行设计）和写作测试两种研究工具。

（四）研究步骤

1. 问卷调查

该研究采用问卷调查主要是了解学生在实验前的写作策略运用情况。

本研究的54名受试接受问卷调查。以 “每个策略的平均值可以表示该策略的使用频率，平均值越大，使用频率就越高”（Oxford，1990）为依据，制定问卷调查数据统计分析标准，即每个策略平均得分为4.5—5分，表示“总是使用”；3.5—4.4分表示“经常使用”；2.5—3.4分表示“使用情况一般”；1.5—2.4分表示“基本不使用”；1.0—1.4分表示“几乎不使用”。

2. 写作能力前测

为了解学生在测试前的写作能力，笔者要求学生写一篇题为“How to enrich our life in the senior school”的作文，作文评分参照福建省英语高考书面表达评分标准。

3. 写作策略训练方案设计与实施

根据第一步问卷调查中了解到的写作策略运用情况，笔者对学生在前测作文中所出现的语言错误进行整理分类并分析。从学习策略的理论角度，设计出包括元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、社会策略以及情感策略在内的写作策略训练方案，内容为写前阶段的审题、构思；写中阶段的重复、组织结构、分析、迁移、搭配、斟词酌句和修改等策略；写后阶段引导并强调学生间的同伴互评以及通过鼓励、奖励等方法培养学生对写作的兴趣，减少学生对写作的焦虑感。在受试班级专门开设写作课，进行为期两个月的写作策略训练实验。在实验后为了解学生写作策略运用能力的变化，再用相同的问卷进行调查。

4. 写作能力后测

为了解写作策略训练是否对写作能力有影响，我们再次对受试班级进行写作测试，题目为“The way you make friends”。实验前后两次所用的写作测试题目在体裁和难度上都保持一致。

四、研究成效与结果

（一）研究成效

我们分别在实验前后各发放调查问卷54份，全部收回，有效答卷率为100%，笔者把获得的数据输入excel表格进行处理，得出的数据较好地反映了学生在元认知策略、记忆策略、认知策略、补偿策略、社会策略和情感策略在实验前后的运用情况。同时，测试结束后将每位受试学生的试卷所得成绩输入SPSS软件中进行处理分析。

1. 写作策略运用情况

根据表4.1.1.1可知，在接受写作策略训练之后，学生的各项得分均比实验前高，分差越大说明他们的策略运用水平越高，具体表现如下：

在元认知策略方面，学生更愿意在写作前主动去了解不同写作体裁的写作方法以及它们相对应的评分标准，也会为自己的写作计划时间，设置写作目标。但是题项3的得分前后变化并不大，可能和他们整体各学科的学习习惯有关，表现为他们仅仅只会跟着教师的步骤走，除了布置的写作作业外，不会再进行额外的写作练习。

在记忆策略方面，学生能注重平时写作素材的积累，如广泛阅读各种类型的英语文章、阅读英语优秀范文、摘录经典的英语短文或句子、背诵英语美句或范文等。这些内容是学生英语写作过程中重要的信息输入，学生只有广泛的阅读、背诵各种素材，写作时才会有话可说，才能做到真正的语言输出。

认知策略方面，学生会更有效地识别、理解、保持和提取写作过程中的有关信息并采取相应的措施。包括正确审题，确定写作中心；正确构思每段主题，合理安排文章总体结构；注意整个写作文本的时态、单词的拼写、语法和特殊句型的应用；以及重新审视所写的内容。

补偿策略方面，他们会在写作中采用回避方法，例如回避orphan这个词，而采用children without parent的说法。在句式选择上，大多数学生宁愿使用简单句，而不使用并列句；宁愿使用并列句，而不使用复杂句。但如果过多地使用回避方法，会影响学生运用新的表达方式，以及整个写作文本的层次。他们也会在补偿策略中用汉语来转换表达英语，如We shouldn’t think a lot of our gain and loss.（我们不应该考虑太多个人得失）。利用汉语直译的策略无论在实验前还是实验后出现的频率都是很高的，这从某种程度反映了汉语思维对学生的深深影响。

社会策略方面，学生加强了同学之间的互帮互助，特别是写作完成后，他们能够根据教师事先提供的互评的具体标准和细则相互就文章的结构、内容及语言表达三个方面进行互评。通过互评发现同伴作文中的闪光点，如一些好的语言表达，大到一个句段或句型，小到一个新学的短语或单词，并圈画出来；同时将某些表达欠妥或错误之处用直线或指定用的标识标出来；最后针对文章的长处与不足写出具体评语。这种方法既有利于学生自我形象的维护，写作信心的增强，又大大促进了学生之间的相互学习、相互借鉴，有助于写作能力的提高。

情感策略方面，学生建立起了良好的自我激励系统，克服困难，愿意写作，爱上写作，不会认为写作是教师布置的枯燥无聊的任务。该方法培养了他们的写作动机、态度和自信心，减少了对写作的焦虑感和畏惧感，提高了写作中情绪的自我调控能力。这种强烈的写作动机有助于提高写作效率，强烈的自信心能够帮助他们克服写作中遇到的困难美国大学英语写作：写作策略训练对高中生英语写作能力的影响，有助于培养自主写作的意识。

2. 策略训练对提高写作能力的实效性

通过对受试学生写作策略的训练，对其是否提高学生的写作能力，我们进行了前后测写作配对样本t检验。结果如表4.1.2.1所示，受试班级的双侧显著性概率为Sig.=0.00，均小于临界值0.05，说明受试班级的前后测成绩存在显著差异，表明经过实验后受试班级的成绩有显著提高。学生的写作能力提高有如下几个原因：

（1）在实验中，教师鼓励学生主动参与学习的过程，积极思考，运用所教授的适合自己的写作策略，针对性强，因此写作的效率较高；针对自身英语写作水平设置的训练目标，学生不会感到畏惧和焦虑，因此写作的积极性更大；同时他们依据自己的兴趣爱好选择写作材料和话题，写作的兴趣更浓。这些都对学生英语作文成绩的提高有促进作用。

（2）大部分学生在写作策略的指导下，能够做到认真审题美国大学英语写作，筛选材料，更好地理清思路，写作更有条理性和逻辑性；做到了在写作过程中注意语法和单词拼写的正确性，并把重点放在了观点的突出和充分表达上。写作结束后去思考写作中的优点和缺点，并找出原因，甚至思考如何在下次写作时避免犯同样的错误，而且还能对所采用的写作策略做出评估。

（3）以记忆策略为语言输入的策略，学生直接模仿、套用语言结构，减少了对语言的拆分组合的分析过程，同时也减少了语法术语以及语法练习的过程，因此学习语言更加贴近目标语，语言的准确性更高，而且直接学习的时间增加了美国大学英语写作，其学习效果自然会更好。

（二）研究结果

根据研究数据统计分析结果发现，受试学生接受策略培训后他们的英语写作效果要好于训练前。这表明对高中生进行写作策略训练能够促进他们写作能力的提高。写作策略训练可以被视为一种有效的提高英语写作能力的方法。无论从写作前元认知策略的运用，到写作中认知策略、记忆策略的实行，以及写后补偿策略、社会策略和情感策略的有效补充，都对学生的整个写作过程起到有效的促进作用。总之，写作策略训练对学生产生了诸多积极的影响。

五、结语

实践证明，写作策略训练对提高中学生的英语技能应用能力具有重要意义，经过两个月训练，学生写作能力得到很大提高。由此，我们可以总结出高中英语写作教学有必要增强学生写作策略运用意识并且开展系统的写作策略训练。

同时在进行写作策略训练时，广大教师也应注意几个问题。首先，写作策略训练必须以知识的传授为基础，没有知识的传授，空谈策略是毫无意义的，如学生在单词记忆，语法知识体系等方面有问题，那么无论教师如何谈各种策略都不会引起学生的兴趣。其次，英语写作形式要多样化，如写作题材多样化，练习形式灵活，可以结合简单的单句练习或完形填空来进行，而且内容最好要符合学生的实际生活和学生感兴趣的内容，这样才能激发学生的写作兴趣。最后，在训练过程中教师应引导学生逐步摆脱采用汉语思维来进行英语写作的习惯。克服母语表达方式的干扰，培养用英文思维的习惯。

写作策略训练是学习策略研究领域较新的内容，本研究只是一个初步尝试，由于受实验条件所限，本研究仅选取高一年段一个班学生作为实验对象，并缺少控制组，因此实验对象的代表性有限，男女生在写作策略运用方面的不同以及策略对他们写作能力影响的差异还有待作进一步研究。此外实验时间较短美国大学英语写作，随着实验时间的加长，学生写作策略运用意识可能会发生变化，这将会对实验成绩产生一定的影响。鉴于以上两点，在今后的研究中笔者将加大对写作策略训练的研究，将尝试选取不同学校不同年段的学生作为受试对象，同时延长实验的时间长度，保证实验结果的严密性和科学性。

参考文献

［1］ 程晓堂，郑敏. 英语学习策略［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

［2］ 刘志群. 英语写作策略分类探讨［J］. 湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2006（1）.

［3］ 任风雷. 英语写作策略和写作质量的研究［J］. 合肥学院学报（社会科学版），2006（4）.

［4］ 肖健壮. 英语学习策略［M］. 北京：现代出版社，1997.

［5］ 杨淑娴. 英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异［J］. 外语界，2002（3）.

Influence of Writing Strategy Training on Senior High School Students’ English Writing Ability

Guo Luhan

Abstract: The author conducted a two-month experiment with the method of pre-post test, contrasting students’ writing strategy application level and their scores in the tests. The results show that there are obvious differences in the pre-post experiment from the perspective of writing strategy application level and writing text, which further confirms advantage for the English writing training strategies in improving students’ English writing ability. This study can help senior high school students to improve their English writing level and also has some enlightenment on English writing teaching.

Key words: writing strategy; strategy training; English writing; empirical study

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第11期）