感谢您关注“永大英语”！
依托语篇创设语境 优化初中音标教学
高维宝
摘要：语音关是英语教学的第一关。在教学中依托语篇创设“引”境来铺垫英语音标学习、创设“学”境来感知英语音标规律、创设“练”境来趣化英语音标练习、创设“用”境来迁移英语音标运用等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的学习理解、应用实践和迁移创新等英语活动，能够有效推动音标教学，发展语言技能、提升思维品质、培养学习能力，实现语言技能向学科素养转化。
关键词：音标教学；语境；依托语篇
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）修订稿在五级目标中明确提出“根据读音规则和音标拼读单词”（教育部，2012）。胡春洞教授（1990）曾提出“语音是语言存在的物质基础，英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关”（转引自孙旭春、袁刚，2018）。可见，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。没有好的语音基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，导致理解、记忆和运用单词成为学习英语的拦路虎。学生在义务阶段学习一定的音标知识，了解英语发音和拼写的关系是帮助学生准确拼读和记忆单词的要素；是形成良好发音和一定的语感的基础；是掌握语言知识和获得语言技能的工具；是增强学好英语的信心、培养英语学习能力和提升英语学科素养的关键所在。
二、存在的问题及对策
近年来，语音教学在初中英语教学中得到了一定的重视，江苏译林牛津英语七年级上册教材中八个单元的“学习技能”板块都安排了英语音标、音节等语音知识，其中1-6单元则都安排了音标知识的学习。然而，根据笔者调查研究所在地区的语音课常态课教学发现，多数的音标课教学过于关注语言的形式，音标教学脱离语境，学生难以真正掌握和运用音标知识。概括起来，存在着如下一些共性的问题：
1. 重视灌输讲解，忽视在语篇中学习理解音标。观察当下多数的音标教学课，基本上都是教师讲授拼读规则、发音规律，学生朗读体验单词的发音，这样的语音教学方法单一，脱离语篇，缺乏音标学习的理解语境，教师教得无味，学生学得无趣，课堂教学呈现低效、低趣味性的现象。教师多把语音当作静态的知识讲授，没有当作技能来培养，导致学生语流不畅，难以形成语感，阻碍语言能力的形成。
2. 重视跟读模仿，忽视在语篇中应用音标。根据调查，发现当下多数的音标课都是教师先举例、示范朗读或播放录音，然后学生跟读模仿，熟悉发音，然后朗读练习。这样的语音教学脱离语篇，缺乏音标应用实践语境，碎片化严重、应试性明显。这种脱离语境语篇所获得的语音知识往往很难有效内化成真正的语言能力，其应用语音知识进行交际的能力也就成了无源之水、无本之木。
3. 重视机械操练，忽视在语篇中迁移创新音标。课堂上，教师通常提供的音标练习多数是偏机械性和可控的，经常采用辨音练习的方式来训练、检测学生的音标掌握情况，这样的音标教学脱离了语篇，缺乏音标迁移创新的语境，严重忽略了学生思维能力的培养，根本无法达成提升英语学科素养的目标。
那么，如何在初中英语课堂教学中有效开展音标教学，提高语言交际的能力，提升学生的英语学科素养呢？
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）为初中英语语音教学提供了理论指向：“语篇是语言学习的主要载体，语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应该以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行”（教育部, 2018）。一些专家学者提出“基于主题语境，依托语篇”学习语篇所承载的语言知识，这给初中英语语音教学提供了实践指向。 例如，程晓堂教授（2005）提出：“根据‘语言即语篇’的思想，无论是……，都是语篇的组成部分”；“以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识的英语教学思路……”（程晓堂， 2018）。王蔷教授（2015）明确提出：“以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达语言实践中，融合知识学习和技能发展……”。
三、依托语篇创设语境优化音标教学的实践
作为一名一线英语教师，笔者也一直努力尝试把音标这把学好英语的钥匙交到学生手中，让他们能做到“见其形识其音，听其音知其形”，为培养终身学习能力打下扎实的基础。下面，笔者将结合一节音标教学观摩课，从英语学科能力的三个维度，即学习理解、应用实践和创新迁移来谈谈如何“基于主题语境，依托语篇”优化初中英语音标教学活动设计。本节课的教学内容为译林出版社牛津初中英语七年级上册第五单元“学习技能”，主要教学任务是学习八个双元音，即/eɪ/ /aɪ/ /ɔɪ/ /ɪə/ /eə/ /əʊ/ /ʊə/ /aʊ/。执教教师为江苏省连云港市新海实验中学的李倩老师（李老师获2018年江苏省青年教师基本功大赛一等奖）。
1. 依托语篇创设“引”境在第一线英语，铺垫音标学习
在课堂教学中，依托语篇围绕教学内容创设主题情境，能够为新知识的学习活动作铺垫，而利用英语歌曲导入新知能够有效渲染课堂气氛，激发学生兴趣，为音标的学习做好铺垫。《课标》提出“能背诵一定数量的小诗和歌谣，能唱一些英语歌曲”（教育部在第一线英语，2012）。元音是形成英语单词发音、句子节奏、语篇韵律的重要音素，也是英语歌曲节奏感的来源，而英语歌曲内容的多样性又使英语歌曲能发挥语言载体的作用，其精炼的语言构成不可多得的教学语篇。而且，初中生更是对歌曲情有独钟，他们爱听音乐、爱唱歌曲。因此，歌曲导入法可以说是一道可口的“甜点”，受到了广大师生的喜爱。
王蔷教授（2006）曾指出：生动、得体地呈现知识点可以快速地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以使其知道知识点的用途，从而明确学习目标，产生学习动力。在教学导入环节，李老师选取英语歌曲“You Are My Sunshine”（见图3.1.1）作为引入课堂教学的情境语篇，激发了学生的学习兴趣。这首歌曲的歌词包含了本课的主要双元音教学内容，在听唱这首歌曲时，教师提醒学生关注黑体部分的发音，在不知不觉中感受到本节课的教学内容——八个双元音音标。这样的导入简明扼要，直奔主题，不仅激发了学生的兴趣，而且有效引导学生关注了本节课的教学重难点所在，为学习理解活动作铺垫。
2. 依托语篇创设“学”境，感知发音规律
中小学英语语音知识主要不是靠教师讲授给学生的，而是应该通过学生自身的体验、感知来获取字母或字母组合的发音规律，掌握音标发音规律。从学生的兴趣和生活经验出发，依托语篇创设贴近学生生活实际的学习理解情境，能够帮助学生感知体验发音规则、领会发音规律，形成语感，能够让学生在真实情境中学习理解感知、输入音标知识，让学习理解活动有其生根发芽的土壤。
与单纯的单句填空或选择填空练习相比，完整语篇所提供的语境更有利于学生对所学音标知识的理解和掌握。为此，在讲解双元音/eI/时，李老师创设了“生活如天气”的情境语篇来为学生学习理解音标知识搭起支架。内容为一篇励志小短文“Wait for rainbow after rain like an angel. You may meet some difficulties on the way. You can say,‘Hey, I stay strong. It’s just a piece of cake.’”教师先朗读示范并提醒学生注意语篇中含有/eI/语音的单词，然后学生朗读品味，感受理解字母和字母组合“ai、ay、a、ey”等发/eI/音的现象并发现其规则。然后，李老师巧妙地基于“天气与生活”的主题创设了“感受阳光”这样两个情境语篇来教学/au/和/əʊ /这两个音标。第一个语篇为“Go outside: Grow up with sunshine. Know how to enjoy beauty in life. We go outside, hear nice sounds and see beautiful flowers. ”学生通过朗读语篇，在教师的引领下揣摩字母组合ou、ow的发音，这样学生在语篇中轻松理解并掌握/au/这个音标。第二个语篇为“On the road： On the road, you know how to find happiness even when you are old and alone …”在第一线英语，在这个语篇中，/əʊ /这个音标的主要发音字母或字母组合o、oa、ow等都得以呈现，学生理解掌握起来也容易了许多。纵观两篇小短文，情节发展自然，音标练习融入情境语篇，给人感觉是浑然天成。这样的情境语篇，为学生的学习理解活动铺设了生根发芽的土壤。
3. 依托语篇创设“练”境，趣化音标练习
精选含有适切教学内容的语言材料，创设有语境、有一定趣味的适合应用实践的语篇，更能够使应用实践活动凸显活力和张力。传统的英语语音应用实践以机械操练为主，对初中生来说在第一线英语：依托语篇创设语境 优化初中音标教学，显得单调枯燥，极容易产生厌烦情绪。因此，在日常用语教学中，就要求教师给学生呈现尽可能真实的语境，让枯燥的音标应用实践活动变得有趣。英语谚语是人们在长期使用语言的实践中提炼出来的语言精华，用词精确达意，语言生动凝练，学习英语谚语不仅可以学到真实地道的英语表现形式，提高语言技能，更能够学到其中丰富的文化内涵、增强使用英语的实际能力。同样，绕口令以其独特的语言形式对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。借助英语谚语或者绕口令能够很好为学生提供有一定趣味、有语境的适用语篇。
例如，在教学中，李老师设计了英语谚语欣赏和绕口令朗读比赛两个小活动，两个简短的语篇提供了内容丰富、贴合主题的练习语境，这样的练境创设使应用实践有活力，能够释放学生的潜能。例如，为给学生创设练习/aI/和/au/两个音标的语境，李老师选取了“Out of sight, out of mind. There is no smoke without fire.”等英语谚语来让学生朗读体验。在学习了/ɪə/这个音标后，李老师则设计了绕口令朗读竞赛（见图3.3.1），教师指导学生通过朗读竞赛，发现绕口令中单词的相同韵律，这两个音标的练习被巧妙地植入到了朗读竞赛中。这样的任务设计为学生创造了运用实践的真实情境，真正做到了“在用中学、在学中用”。既调动了学生的生活积累，还激发了学生的情感体验，在应用实践中完成了情感态度价值观的培养。
4. 依托语篇创设“用”境，创新音标思维
依托语篇创设利于学生迁移创新的语用情境，迁移创新音标运用，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进思维进入最佳状态，让学习由被动变为主动。抽象的语音文字符号和单个的基于音标练习为目的的单词很难给学生以思维品质提升的体验，而依托语篇创设“用”境，引导学生迁移创新，必将促进学生思维能力的发展、思维品质的提升。这一层面的教学活动，是学生要能够运用所学知识和技能，创造性地解决陌生环境的问题，促进能力向素养转化的过程（高洪德，2018）。
例如，为了巩固/əʊ/这个音标，李老师创设了“找寻快乐”的情境语篇，并匠心独具地设计了一个“当小诗人——我来赞美生活”的活动任务。教师指导学生通过朗读诗歌，发现诗歌每行最后一个单词都有相同的韵律，从而补充创作完成这首小诗歌。通过这个活动，学生不但练习了所学音标知识，而且培养了学生对诗歌结构、诗歌语言的体验。而且，这里可填写的答案是多样的，是基于学生的认知基础上的情感表达，是可以有自己独到理解和见解的，在不知不觉中培养了学生的创新能力和创新思维，凸显了迁移创新活动应有的活力和魅力。
Life is full of gold,
you can smell the ______,（nose）
when you are young or ______.（old）
Everyone should ______,（know）
they are happy on the ______.（road）
再如，在巩固/aɪ/ /ɔɪ/ /ɪə/这三个音标时，李老师依据情境创设了这样的语篇“伸出援助之手——生活如天气，有晴天也有雨雪，有阴霾也有彩虹，如何去面对，请你来献计？”（“we can’t always stay with sunshine, sometimes we may meet with rain and clouds, how can we overcome the difficulties?”）。 让学生根据他们的生活经历给出自己的建议，也就是完成后面的三个建议。教师在设置这个任务时，采用根据首字母写单词的方式，所留白的单词都是包含学习目标中的音标内容，这样的简短语篇为学生创设了音标练习的场域。
Advice 1：Stay calm. Don’t shout at the top of our voice or make too much noise. Try best to enjoy the experience.
Advice 2：Try many times to fly high in the sky. Never cry, but be a happy guy.
Advice 3：Cheer up. We feel no fear when we are near danger. Our family are here with us.
通过设计这样的教学活动，教师引导学生完成填写、朗读、体验等任务，既注重依托语篇培养学生的语言能力，也利于学生掌握把语音学习融入语篇的学习策略，也必将对学生思维品质和学习策略的培养发挥作用。
四、结语
语音教学不是孤立的，简单、机械的语音教学必然会扼杀学生的学习兴趣，唯有丰富的教学形式才能增加学生学习的兴趣，为学好英语增强自信心，为更进一步的学习打下牢固基础（易立，2017）。作为语言主要载体的语篇，为语音教学提供了开展多形式教学的阵地，以语篇为单位设计教学，有助于学生发展语篇意识，语篇的整体性特性能充分呈现英语语音的语流特征，能让语音教学在“音、形、意、用”的融合中有序展开，充分发挥培养学生英语语言能力、提升英语学科素养的功能。
依托语篇创设语境，优化初中英语音标教学，这可以避免语音教学碎片化、机械化、低效化、无趣化的现象。学生在语境语篇中习得的音标规则，掌握的发音规律，理解的语音知识做到了形式、意义和功能的整合统一。依托语篇开展音标教学，摒弃了传统的“以语音知识为中心”的教学方式，注重了语音知识和语音技能的结合，走向了语言能力和语言素养的融合，也必将实现提升学科素养的目标。
参考文献
［1］ 程晓堂. 基于语篇的语言教学途径［J］. 国外外语教学, 2005（1）.
［2］ 程晓堂. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］. 中小学外语教学（中学篇）, 2018(10).
［3］ 高洪德. 英语学习活动观的理念与实践探讨［J］. 中小学外语教学（中学篇）, 2018(4).
［4］ 教育部. 《义务教育英语课程标准(2011年版）》［S］. 北京:北京师范大学出版社, 2012.
［5］ 教育部. 《普通高中英语课程标准(2017年版)》［S］. 北京:人民教育出版社, 2018.
［6］ 孙旭春, 袁刚. 西南多民族地区英语教师语音教学能力及提升策略研究——基于云南省六个“国培”项目县初中英语教师的调查［J］. 中小学英语教学与研究, 2018（11）.
［7］ 王蔷. 英语教学法教程（第二版）［M］. 北京：高等教育出版社, 2006.
［8］ 王蔷. 从综合语言语用能力到英语学科素养——高中英语课程改革的新挑战［J］. 英语教师, 2015（16）.
［9］ 易立. 直击初中英语课堂教学［M］. 南京：南京出版社, 2017.
Creating Language Learning Situation Based on Discourse to Optimize Phonetic Teaching in Junior High School
Gao Weibao
Abstract: Pronunciation is the first step in English teaching. In the teaching process, a series of English activities such as learning comprehension, application practice and transfer innovation, which embody the characteristics of comprehensiveness, relevance and practicality can effectively promote phonetic teaching. Creating citation environment to pave English phonetic learning, creating learning environment to perceive English phonetic rules, creating practice environment to interest English phonetic practice, and creating context to transfer English phonetic use can surely develop language skills, improve thinking quality, cultivate learning ability and realize the transformation of language skills into subject literacy.
Key words: phonetic teaching; language learning environment; dependent discourse
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第9期）