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高三学生英语学习策略的调查分析

柯 婷 熊美华

摘要：本文以赣州市某中学高三年级学生为研究对象，采用问卷调查方式，探讨了高三年级学生英语学习策略的使用情况。研究结果表明：高三学生使用英语学习策略处于中等水平，使用最多的是补偿策略，使用最少的是社交策略。统计分析表明，男女生与高低分的学生在所有策略使用中都存在差异，而文理科生只有社交策略存在差异,在英语教学过程中，高三学生应加强英语学习策略的使用意识与使用习惯。他们可以从相应的书籍了解不同的学习策略体现出不同的特点。同时，教师在英语课堂上应传授不同的学习策略，强调学习策略的重要性，指导高三学生把学习策略运用到英语学习当中。

关键词：学习策略；语言学习；策略培养；频率；差异

一、引言

O’Malley和Chamot（2001）认为学习策略是个体使用了特殊的思想或特殊的行为，从而帮助他们理解，学习和保留新信息。Oxford（1989）认为二语学习策略是指学习者使用行为或动作能使语言学习更成功，更自主，更愉快。Ellis（1990）认为学习者使用了学习策略，对学习者的外语能力有很大的帮助。《普通高中英语课程标准 （实验）》指出学习策略是学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤（教育部，2003：18）。本文通过调查高三学生英语学习策略使用的现状，提出了提高学生英语能力的教学建议。

二、研究方法

（一）研究问题

本研究主要探讨以下问题：（1）高三学生整体使用英语学习策略情况如何？使用最多的策略是什么，最少的策略是什么？（2）高三学生的性别和专业对使用学习策略是否有差异？（3）高低分组学生英语学习策略使用情况如何？

（二）研究对象

本研究从赣州某中学随机抽取103名高三学生作为研究对象。研究时间选择在高三上学期。

（三）研究工具

笔者根据Oxford（1990）所安排的学习策略编排了问卷，分为六个维度：情感策略，记忆策略，认知策略，元认知策略，社交策略和补偿策略。此问卷采用了李克特式五级式量表学生英语，分为五个等级量表的形式分别是1 代表“完全不符合”，2代表“通常不符”学生英语，3代表“有时符合”，4代表“通常符合”，5代表“完全符合”，通过SPSS17.0来进行数据分析。

三、研究结果与分析

（一）高三学生整体英语学习策略使用情况

Oxford（1990）认为使用策略的频率是通过均值显示出来的。策略频数的均值越大，说明使用的频率也越大，当均值（2.5

为了进一步了解高三学生英语学习策略的使用情况以及产生的原因，从表3.1.1中笔者还发现，高三学生最常使用策略是补偿策略（mean=3.6），最不常使用策略是社交策略（mean=2.37）。产生上述现象的主要原因是：首先，英语分值占高考分数比例较大，高三学生在遇到难题时，很容易通过其他方式来积极弥补或代替英语中比较难理解的内容，通过补偿策略来弥补英语中的不足，所以高三学生经常在英语中运用补偿策略。其次，由于高考压力大，竞争意识强烈。高三学生不经常使用社交策略，而是抓紧时间复习，很少花时间与同学或教师进行交流英语心得或学习方法。因此，高三学生应该充分利用时间，准备复习的同时多使用社交策略，与同学之间进行合作，多进行交流或沟通。

（二）高三男女生英语学习策略使用情况

表3.2.1显示，高三女生比男生更愿意使用英语学习策略（3.29>2.93）。独立样本T检验结果显示，高三男女生在记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略与社交策略方面都是有差异的（0.026

上述数据也从侧面反映可以看出高三女生比男生更愿意去主动跟教师与同学交流学习方法或学习上的困难以及找到相应的解决办法。另外，女生比男生更愿意去设计目标，甚至会经常练习英语，如用英语日记的方式或QQ聊天的方式，从而提高英语能力，同时交流英语学习的过程与内容，取长补短，并虚心接受他们的意见或建议。

（三）高三文理科生英语学习策略使用情况

为了进一步探讨文理科生与英语学习策略的关系，表3.3.1显示出，高三文科生比理科生更愿意使用英语学习策略（mean=3.19>mean=3.01）。对高三文理科生进行了独立样本T检验学生英语，我们不难发现文理科生只在社交策略上是存在差异的（sig0.130.05）。主要原因是高三理科生需要学习数学、物理、化学、生物等科目，这些科目需要经常练习与巩固，在理科科目分数占重大比例的情况下，他们宁愿多花时间在数，理，化等科目，因此理科生比文科生更少使用英语学习策略。高三文理科生只存在社交策略上的差异，具体表现在文科生比较活跃，想象力丰富，喜欢集体学习，甚至经常组织讨论活动。而理科生喜欢独立思考，逻辑思维很严谨，同时喜欢单独学习，所以理科生更不常使用社交策略。

（四）高三高分组与低分组学生英语学习策略使用情况

本研究提出的高低分组是根据吴明隆（2003）提出的分类方法进行分类的，高三学生103人中排名前27%是属于高分组的学生，排名后27%是属于低分组的学生。

从表3.4.1中可以看出，从整体而言， 高分组的均值是高于低分组（3.41>2.92），这说明高分组学生比低分组学生更愿意使用英语学习策略。从高分组各个策略的均值来看，高分组学生最常使用策略是记忆策略（mean=3.77），最不常使用策略是社交策略（mean=2.81）。同时从低分组各个策略的均值来看，低分组学生最常使用策略是补偿策略（mean=3.48），最不常使用策略是社交策略（mean=2.09）。此外，针对高低分组的独立样本T检验，从另一个角度反映了组别对策略使用的差异情况，策略的使用sig值都低于0.05，这说明高低分组学生在使用策略上存在差异。

高分组学生会经常自主学习，同时也会频繁地使用策略，从而提高自己的英语水平。在高考压力下，高分组学生会在最短时间内充分利用记忆策略来提高自己的英语能力，比如他们更愿意背诵英语高频词汇或优美句。而低分组学生则是利用其他方式来弥补英语上的不足，比如他们更愿意用同义词来代替不会的单词。从表3.4.1中笔者还发现，高低分组学生在高中最后一年学习阶段，都想在高考中取得满意的成绩，由于时间紧迫，他们没有心思与其他人交流，只是默默的埋头苦干，抓紧时间复习高三学生英语学习策略的调查分析，因此他们最不常使用社交策略。高低分组的学生在使用策略上均存在差异，这说明高分组的学生使用策略意识高，而低分组的学生使用策略意识低，在今后的英语练习中，低分组学生应加强英语学习策略的意识。

四、研究结论

经过以上分析，笔者得出以下相应的结论：

（一）高三学生是中等策略使用者，使用策略最多的是补偿策略，最少的是社交策略。

（二）高三女生比男生更愿意使用英语学习策略，但他们使用的英语学习策略均存在差异。差异最大的是社交策略和元认知策略。高三文科生比理科生更愿意使用英语学习策略，他们只在使用社交策略上存在差异，然而记忆策略，元认知策略，认知策略，情感策略和补偿策都不存在差异。

（三）高三高分组学生比低分组学生更愿意使用英语学习策略，高分组学生最常使用的策略是记忆策略，最不常使用的策略是社交策略。低分组学生最常使用的策略是补偿策略，最不常使用的策略是社交策略。高三高低分组学生在使用策略上是存在差异的。

五、教学建议

（一）高三学生应积极使用英语学习策略

高三学生英语学习策略整体使用情况是处于中等水平的，他们应积极使用英语学习策略，当他们英语学习策略使用频率提高了，就能潜移默化的提高他们自主学习能力，同时也能培养他们使用英语学习策略习惯，从而提高英语水平。

（二）教师应因人而异采用针对性的英语教学

以上研究结果显示，高三文理科生，男女生以及高低分学生在使用英语学习策略上是不同的,所以英语教师应根据不同的学生和使用策略的不同，有针对性的对英语展开教学，会使不同的学生能够最终找到适合自己的学习策略。

（三）高三低分组学生应提高学习策略在英语中的应用

高三低分组学生应提高英语学习策略的意识，同时还需要加强了解不同英语学习策略的知识，与此同时，低分组学生应根据自己的性格、认知风格或学习习惯等，找到适合自己的英语学习策略，从而提高英语能力。

六、结语

笔者采用问卷调查形式对赣州某中学高三学生英语学习策略的使用情况进行研究分析，发现了在英语方面，高三学生的学习策略使用处于中等使用水平，所以他们应认清学习策略的重要性，把学习策略运用到英语当中去，充分使用学习策略，从而提高英语能力。同时不同性别、专业以及高低分组的学生在使用英语学习策略上也存在差异。这些差异可以帮助教师更深入了解不同的高三学生英语学习策略的使用情况，并且他们能够根据高三学生英语学习策略的不同使用需要，把英语学习策略知识带到英语课堂上，让英语教学多样化，强化学生的英语学习策略使用意识，提高他们的英语水平。因此本文通过介绍高三学生英语学习策略的调查情况，希望广大教师意识到教学过程中不仅仅是学生“学什么”，更重要的是学生“如何学”。笔者建议，教师加强对高三学生英语学习策略的意识培养，培养他们使用英语学习策略的习惯。教师在课堂上需不断强调学习策略的重要作用以及相应的知识，学生才能充分利用自身的优势，更能资源优化配置地将学习策略运用到英语当中去，最终提高英语能力。

参考文献

［1］ Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

［2］ O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

［3］ Oxford, R. Use of language learning strategies: A synthesis of studies with implications for teacher training［J］. System, 1989 (17): 235-247.

［4］ Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know ［M］. Boston: Heinle and Heinle, 1990.

［5］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［6］ 吴明隆．SPSS 统计应用实务［M］．北京：科学出版社，2003．

The Survey of Senior Three Students’ English Learning Strategies

Ke Ting Xiong Meihua

Abstract: The study adopts a questionnaire in order to find out the situation of using English learning strategies for senior high school students。 The result shows that senior three students who use English learning strategies are at a medium level。 The most used strategies are compensation strategies, the least used strategies are social strategies。 Statistical analysis shows that gender and groups have differences in using English learning strategies, while liberal art students and science students only have a difference in using social strategies。

During the process of English teaching, teachers should strengthen students’ sense of using English learning strategies and cultivate the habit of using English learning strategies。 They are able to know different characteristics of different learning strategies by reading related books。 Meanwhile, teachers should impart knowledge of different strategies to senior three students and pay more attention to the importance of learning strategies。

Key words: learning strategy; language learning; strategy training; frequency; difference

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第12期）