邻居家的女儿小梦，今年读三年级；

她参加课外辅导班学英语已经两年有余，测试成绩不错，但是“说”的能力始终提高不上去。

前几天去她家，邻居让我教小梦口语，孩子扭捏不愿开口。

我见状赶紧岔开话题，询问小梦平时怎样学英语。

邻居说，小梦每周末去辅导班学，一次两三个小时。

平时除了跟着MP3念课文，还会看些外国动画片，但总是离不开中文字幕。

在和孩子家长接触的过程中，我发现这样的家长并不少见。

他们为了让孩子学好英语，付出相当多的精力和物力，但都忽视了同一个问题——孩子是在“学得”英语，而不是“习得”英语。

“学得”指有意识地学习和研究一种语言，比如背单词、句型和语法点；

而“习得”是指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言。母语就是“习得”语言的过程。

重“学得”轻“习得”的坏处显而易见，孩子把大部分精力都放在背单词和背语法上面，为了考试得高分而学英语，语言输入严重不足，导致孩子“听说读写”四项技能均不合格。

想想看英语口语怎么学纯正，多少大学生，用“学得”的方式学了十几年英语，考过了四六级，却还是开不了口英语口语怎么学纯正，听不懂老外说话，看不懂原版书和原版电影。

相比于“学得”的“有意识”学习语言，“习得”更强调孩子在“无意识”的状态下获得语言。

二语习得的理论为“习得”英语提供了不少有用的指导：

应遵循可理解性输入原则

研究人员认为，理解输入的语言材料是语言习得的必要条件：

如果用i表示习得者的现有水平，那么可理解的输入就是i+1，即在现有水平的基础上只增加一点点新知。

如果不遵循这个原则，增加的内容过多，则会超出习得者的理解范围，是不可理解的（incomprehensible）输入，是像噪音一样的输入。

我们的课程设计严格遵循这一原则，即“用旧语法呈现新语言，用旧语言呈现新语法，循环复现，螺旋上升”。

例如，在二年级数学课上，讲解加法时让孩子计算书架上总共有多少书，为了保证每一页上呈现的内容都是i+1的可理解性输入，把一道题拆分成三页:

放10本书在底层书架上

放6本书在中层书架上

书架上一共有多少本书？

这样的设计，保证了每页仅出现一点点新知识，并辅以拖拽模板英语口语怎么学纯正：掌握这条规律，90%的孩子能把英语学成母语，帮助孩子理解“put books on the bottom/middle shelf”的意思。

如果把整段文字：The girl put 10 books on the bottom shelf and 6 books on the middle shelf. How many books are there altogether（女孩在书架底层放了10本书，又在中层放了6本，现在一共有多少本？）放在一页上，只会徒增不可理解性输入。

语言输入应既有趣又相关

输入的语言材料越有趣、越关联，习得者越愿意再听下去或读下去。

有趣且与孩子生活有关的东西不需反复背诵就能够被重新回忆起来。

反之无趣又不相关的东西则会被大脑“抵制”，吸收（intake）程度可想而知，习得的效果大打折扣。

因此，我们在课程设计时也会选择孩子感兴趣，又与他们的生活紧密相关的场景。

例如，用人们拿走披萨表示“减去（take away）”

又如，比比两个小朋友谁的书更多：

再如有趣的课程活动，孩子计算数学题的同时还要模仿图片中小动物们的逗趣动作和神情，在笑声中习得“做鬼脸”、“（青蛙）跳走”等语言。

要有足够的输入量

要习得新的语言，仅靠几道练习题、几篇短文远远不够，大量的听和读（指阅读）才能奏效。

此外，我还强烈建议您充分利用绘本馆的资源，增加孩子的课外阅读量。

家长朋友们可以充分利用优质的外教课和其他学习资源，提高“习得”的比例，而不是单单让孩子“学得”英语。

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1、孩子合适报考哪个等级的考试

2、孩子的水平程度处在剑桥英语体系的哪种级别

3、孩子在听、说、读、写四方面的强弱项

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