口语交际是人自身道德修养、礼仪修养的重要表现之一。对于高中生而言，在什么场合使用什么样的用语；如何准确且不伤害别人情感的表达自身的想法；使用什么样的语言才能获得别人对自身的认可等等，这些都需要学生在口语交际中懂礼仪，知进退，从而避免不当的言论出现，真正使自己成为一个责任担当者、问题解决者、优雅生活者。

但实际上，我国的高中生并不擅长做一个优雅、文质彬彬的人。从日常的口语交流中，可以发现学生更喜欢用网络热词来进行表达，在面对教师时也缺乏礼仪性问候，甚至一些隐性的校园暴力都是源于学生间交流的“不当言论”；在课堂表现上，学生也存在习惯性沉默，或者喜欢以一些带有“歧义”性的语言来挑拨课堂秩序，在回答问题时也缺乏逻辑性语言。

语文教师对这些口语交际现象，特别是新一代的青年教师并没有持有足够的反对态度或重视态度，反而认为这种“平等性”的交流对话是师生沟通的基础，导致学生口语交际中缺乏一定的人文修养日常口语交际教案：高中生口语交际能力提升的意义与策略，口语交际能力自然难以提升。

一、转变教育理念，坚持口语教学中礼仪内蕴

要转变高中口语教学不被重视的问题，教师应转变教育理念。从我国的语文教材编排及课程标准来看，口语教学都属于较为重要的模板，但由于在高考的应试教育下口语教学在实际的实施过程中，始终处于末位。

首先是“应试”与“素质”的理念问题，在教育理念上，很多教师古板地认为“应试教育”与“素质教育”是对立存在的，要实现素质教育便要推倒“应试教育”的大山。但目前我国的国情并不具备推倒这座大山的可能性，因此在教学过程中“素质教育”便被弃置一旁主要是围绕“应试”而行日常口语交际教案，口语交际并非高考的内容自然便不会得到重视。所以要使得口语教学真正成为高中语文课堂的一部分日常口语交际教案，教师必须要转变刻板的对立观念，将口语教学真正融入到课堂之中，创建多种方法进行教学而不是简单的引导、说教。从新编教材来看，教材单元结构上采取了与旧教材所不同的“双线结构”，将人文素养与语文要素相串联，以此构建语文知识体系。

但在教学中，教师依旧按照旧教材的思维进行教学，导致人文教育始终难以融进到课堂。对于口语交际而言，语言内蕴的人文性才是助推口语交际能力进步的动力。语言表达与书面文字不同，书面文字是一种间接性的表达，而语言表达则是直接性。语言表达的适当与否都会直接影响到别人的观感与想法，此时文字已经不再是评判语言好坏的标准。

二、注重情感关怀，学会换位思考

口语交际能力是在一种交际环境下所诞生的产物，因此要了解及提升高中生口语交际能力，势必要分析口语交际主体的客观条件与主观条件。从客观条件上，一是随着信息技术的普及，高中生的语言交往更依赖于网络交流，导致口语交际环境发生变化，直接性的社会接触减少，口语交际能力难以得到训练。二是课堂上教师并未创造更多的语言交际空间给学生进行表达。三是受高考的影响，学生无论是在学校还是在家中，都需要完成大量的作业任务，导致口语交际时间缩小。现为学生在生活中习惯用随意性语言进行表达，缺乏口语表达技巧及交际思维，部分学生由于地区口音问题，普通话不标准，心理上不够自信，在进行表达时也很难组织有效且逻辑清晰的语言进行叙述。

基于此，融礼仪教育于口语教学时，教师应引导学生注重情感关怀，学会换位思考，以此增强学生的自信力，培养其表达兴趣。生命关怀是礼仪教育的基础，也是对人类终极需求的关怀。在施行口语教学时，关注学生的内在品质，重视学生的内在本真要求，是激发学生倾述欲望，激发其表达兴趣的重要内容。

在目前，高中口语教学中教师普遍会认为学生口语交际能力不足的原因是学生无法组织完整的语言，难以在语言表达中准确表达，难以渲染周围环境取得认可。但融礼仪教育的口语教学则认为口语交际能力的培养应是“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

三、结语

随着社会的发展，提高高中生的口语交际能力不仅是社会求存的需要，也是高中生生命发展的需要。融礼仪教育于一体的口语教学目的，就是培养学生在言语表达中的人文精神，提高学生语言表达能力，增强学生语言的情感性、有理性、有序性日常口语交际教案，让学生能够将礼仪教育见于口语交际具体规范，最终促进个人的全面发展。