老梁教你写课题，让课题写作不再难!

大家好，我是老梁，今天开始分享关于小学英语课题及论文方面的写作，题目是《关于小学英语课堂情景活动设计策略研究》，结合小学生身心发展规律和认知水平可知，对于抽象的学科知识，在理解起来有一定难度，基于此就需要教师以此为依据设置直观形象的教学方式，降低学生的理解难度。

情境设计活动的开展就是以课本知识为基础，设计学生熟悉或感兴趣的情景，让学生能够在亲身参与中加深对知识的理解，提升学习效果。不少老师虽然意识到了情景活动设计的价值，并且已经在应用了，但是在实际开展过程中还是遇到不少问题，因此融合设计符合小学生认知水平的教学情景就成为了一线老师考虑的问题。具体操作步骤，可参照如下范文：

关于小学英语课堂情景活动设计策略研究

申请书

一、小学生的特点以及小学英语教学现状分析

（一）小学生年龄特征及认知特点分析

英语教育在小学阶段的教育教学中起到的作用是非常显著的，对于孩子以后进行的英语学习所产生的作用是基础性的，所以在小学接触英语之前就要做好对小学生在英语学习兴趣方面的培养进行着重研究和分析。

在我国，小学阶段的学生以6、7岁—12、13岁的孩子为主，处于这个阶段的小学生，在心理上和性格上都不是很完善，在行动方面也表现出情绪化，还抱有很强的好胜心，特别是希望通过自己的表现获取家长很老师们的表扬。并且在这个阶段学生的注意力集中时间比较短，因此需要老师根据学生特点对教材进行了解并采取新颖的教学方式以提升学生对于英语学习的注意力。

（二）小学生偏好的英语学习方式

1.小学生的学习方式主要是被动接受，这种学习方式的最大特点就是在实际教学过程中，学生充当的是被动接受的角色，很少会出现让学生借助自己的实践进行知识的获取，从而实现在知识积累和学习能力提升的机会。

2.学生鲜有机会根据自己对学习内容的理解将自己的想法进行表达，无法在实际英语课堂上占据主动地位。类似这种被动式的学习模式很难让学生真正理解所学的内容，并且很难培养出学生的独立精神和创新精神，更难于让学生真正地学会学习英语，从而体会英语学习带来的精神上的成就感。

二、小学英语课堂情景活动设计

（一）小学英语课堂情景活动设计的内容

教师在实际教学中要结合情境教学法做到和教学过程的融汇贯通，最为关键的就是在进行情景的设置时需要结合实际条件以及小学生的心理特点少儿英语培训课程教案，并主动与小学生的生活和学习环境进行联系，进行自然地表现。老师可以设计游戏型的活动，让课堂寓教于乐少儿英语培训课程教案：关于小学英语课堂情景活动设计策略研究，设计出各种符合课堂的游戏来进行相应的教学情境的创设，将当堂课要掌握的知识和之前具备的知识技能进行连接，让学生在和同学在完成游戏的时候，借助相应的游戏型操练和自己的实际运用对英语知识进行轻松掌握。

（二）小学英语教学设计具体案例分析

1、小学英语教学设计的具体案例

（1）教学内容

表示喜欢“Ilike~~~”及相应的延伸表达法

（2）设计思路

本部分课文展示出的是LiYang在Lucy家玩玩具的情形。好学的LiYang向Lucy问到一些玩具的英语的表达法。Lucy在详细地回答后还询问对方是否喜欢这些玩具，从而自然引出句型：What’sthis/thatinEnglish?以及Doyoulikethis~~?加上相应的回答Yes,Ido.或者No,Idon’t.相应的教学内容。在整节课的教学中，教师通过玩具的展示，可以创设出当时交际的场景，在情境里面，教师可以引导师生间和学生自己之间的交谈活动，从而导出相应的话题Ilike~~，在此情景的基础上再带着学生进入课文进行学习，最后借助融入情景的综合任务活动，引导学生在实际情景中进行运用。借助实物上面的呈现和情景创设，对学生自己的潜能进行激发，进而培养学生在语言表达能力和学习信心方面的提升。

（3）教学目标

通过本节课的学习让学生可以听懂并且可以将风筝、洋娃娃、木偶、拼字游戏等单词进行表达；学生可以听懂并表达出：我也一样、我喜欢、我爱、谢谢等常见语；学生可以听懂并且可以熟练使用出：用英语这个怎么说、你喜欢吗、我喜欢、我不喜欢；在课文中有意识地了解名词的单复数形式的变化。

（4）教学重难点

要求学生能理解课文，可以熟练地对课文进行朗读，并且在语篇学习的基础上，对学到的新单词、新句子和日常语法实现对朋友的询问或者某事物的喜欢与否进行考察。在此基础上表达出自己的观点。教学的难点是能否正确使用你是否喜欢？和Doyoulike加上代词~~~？的语句结构询问对方是否对某事物喜欢。

2、课后反思与评价

上述教学设计在教学中可以做到真正地尊重学生主体性，挖掘出学生自己动手体验的潜力，引导学生主动地参与到课堂中来，让每一位学生都有所体验和收获。同时为了达到更好的教学效果，可以从以下几方面进行改进：

（1）教师在课前需要准备实物的玩具，为学生在课上准备真实的情景，教师的这些准备可以有效调动学生进行学习的积极性和学习兴趣.

（2）针对课文的教学方面来说，需要对情景的整体性和层次性进行把握，从整体的理解到局部细节的学习，直至在课后练习中让学生进行更大程度的提升，获得更大的收获。

（3）在课堂最后的活动巩固环节里面，教师可以采用小组内成员交换卡片的方式，这样的设计一方面可以让学生平等地参与到教学中来，另一方面也能从侧面检测学生的学习情况。

三、研究的结论与展望

（一）研究结论

《英语课程标准（实验稿）》中有明确的要求，学习兴趣的培养是小学英语课堂的培养重点，促使学生学会使用简单的英语进行初步的信息交换，学生能够将简单的故事进行讲述，还可以将小对话或者相应的歌曲进行表演。在这些实践中，我们很容易可以了解到，这些所有的要求和实践，都是和教师为学生创建的合适的情景有着密切关联的。在实际教学中如果脱离了具体的情景，所教给学生的语言也将成为无源之水。所以，英语教师应该有一个清醒的认识就是学生熟读或者可以背诵相应的单词和课文并不意味着学生具备了可以进行语言交流的能力，需要对他们的学习状况进行进一步地检验和测试。并且还要看他们是否可以在真实的语言环境中对学到的知识进行灵活运用，以及是否可以借助这些语言去解决自己生活当中的实际问题。

（二）小学英语课堂活动设计的展望

如果可以对情景进行很好地创设，使用符合小学生特点的教学方法和评价方式才会实现学生运用词汇能力和水平的真正提升和进步，可以让学生实现科学地、准确地使用所学的知识，进行听、说、读、写、译等各项活动，并在此基础上，设计教学的尝试性案例，希望能对英语的教学起到促进作用。

然而由于本人的知识、经验和能力有限，难免存在一些不足之处，我将在今后的工作中加强学习，进一步完善该方面的研究，以便为今后的教学和研究做出更大进步。

参考文献：

[1]基于情境认知理论的英语教学情境设计[J].莫琼,罗蓉,范跃萍.曲靖师范学院学报.2017(04)

[2]建构主义情境理论在英语词汇教学中的应用[J].苏晓蓉.中国电力教育.2019(10)

[3]情境认知理论及其对外语教学的启示[J].吴雪云,程黎辉.江苏科技大学学报(社会科学版).2016(03)

[4]小学英语词汇教学技巧[J].胡宇明.中小学外语教学(小学篇).2016(03)

[5]让开放和生成走进英语教学设计[J].盛淑丹.小学教学设计.2016(06)

[6]小学英语课堂教学活动设计浅探[J].昝淑华.黑龙江教育.2016(Z1)

[7]基于情境学习的英语课堂教学设计[J].任志娟.基础教育外语教学研究.2016(01)

[8]透过美国课程与教学案例——贾斯珀系列看抛锚式教学[J].陈宁.中学数学教学参考.2014(09)

[9]情境教学和小组讨论——新课程背景下教学策略的观察与思考[J].吕立杰,马云鹏.教育发展研究.2015(10)

[10]谈情境教育的课堂操作要义[J].李吉林.教育研究.2017（12）.

以上就是本课题的写作思路少儿英语培训课程教案，关注老梁，掌握更多课题写作技巧少儿英语培训课程教案，让课题写作不再难！