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对于雅思高分段学生来说，阅读仍然是学习和考试中的重点所在。在本篇文章中，胡静老师将会举例告诉我们如何进行雅思高分段阅读课程的编排、设计与演绎。

不可否认，雅思考试以取得更高分数、提供更好留学申请资质证明为直接目的，有其功利性诉求;但如果只重玩弄技巧、无视实力提升，则未免跑偏。

从如何将考生的各方面能力充分调动起来、以语言能力提升为核心目标而兼顾考试成绩优化这个方面出发，Complete IELTS系列丛书为其使用者精心设计了循序渐进、始于输入达成输出的课程计划，将Students’ Book、Teachers’ Book与WorkBook充分结合利用又各有侧重，提供了上佳的备课参考。

然而，“纸上得来终觉浅”，书面的知识一经具体演绎总会更加鲜活形象。正是基于这个考虑，CI作者Guy Brook-Hart先生利用了周二上午的培训时间，以“讲解+组织讨论”的形式展示了C1(目标分数对应于雅思成绩6.5-7.5)级别的高分段阅读课程究竟是如何编排、设计与演绎的。

Techniques of Vocabulary Teaching

对于绝大多数雅思备考者来说，“阅读未动，单词先行”既是必须进行的工作，也是枯燥乏味的苦差。高分段考生并不例外。针对这些能力较强的学习者，如果不想让单词教学沦为机械的罗列，是否有其它更好的单词讲解方式?课上讲多少单词比较合适?

针对单词讲解方法的设计，Guy分享了自己在教学中经常采用的一个做法：

课上将学生分为2-3人小组，为每组提供一段恰当长度的阅读材料，告知学生：我将只解释这段文字中对于理解内容最至关重要的三个单词，你们需要首先经过讨论确定是哪三个。这个办法的巧妙之处在于：

让学生在实践中自行发现其实并非每个单词都影响整体理解，逐步构建阅读自信;

在这种阅读行为中挑选出的词汇往往记得更牢更准，提升单词学习效率;

虽然本质上仍是单词教学，却密不可分地与阅读教学结合在了一起。

以此启迪为出发点，每位阅读教师也不妨开动脑筋，根据自身风格设计具有类似功效的词汇讲解方法。

Guy在CI一书的编写过程中，被编辑要求每个unit只提供不超过40个词汇。部分原因是由于页面的出版要求，但这也促使他深入思考和选取那些真正“核心性”的单词，这一点值得每位高分段备考教师参考。

拥有较高阅读能力的学生往往也自律性更强，能够自觉在课外完成更多补充词汇的基础工作。

如此一来，教师的课堂词汇教学就可以围绕两个核心展开：

授“渔”而非授“鱼”，课上集中展示词汇的学习与应对方法;

给出明确指示和任务量安排，帮学生策划课堂外的词汇提升目标并提供更充分的学习材料。

Rating of A Same Word

许多单词即使在同一个释义下也会呈现不同的词性和用法，这是英语比之汉语的一个难点所在，因此也是词汇教师应当重点注意为学生培养起来的意识。

以单词 lack 为例：

作为名词“缺少”被划分为B1(CEFR标准)级别词汇，例如lack of sth.是很多学生耳熟能详的表述;

当它作为动词“缺少”出现在“He lacks patience in carrying out complicated tasks. ”这样的句子中时，则被设定为B2级别词汇;

如果使用者还能熟练将它运用在例如“He is lacking in sth.”这样的完整句型中，则被视为达到了C1语言水平。

高分段阅读课教师在设计词汇讲解模块的时候，不妨以此为参考，将同一个单词的语义和用法进行细化分层，具体讲解时探底学生对每一个难度级别的掌握程度，随时调整以达成最佳的学习指导效果。

担心自己拿不准某个具体单词到底如何分类分层么?

本次培训还贴心地提供了具体链接如下：☞

用户名为englishprofile雅思培训课堂，密码是vocabulary雅思培训课堂，登陆即可免费使用。

教师可以在此资源中设定搜索范围，例如B1词汇、B2-C1词汇或选取全部语料库作为查找范围，得到丰富权威的单词参考语料。

A Comprehensive Combination of Students’ Book, Teachers’ Book and WorkBook for a Higher-Level Reading Class

如何跨越性地综合使用CI丛书中的学生用书、教师用书和练习手册呢?

以6.5-7.5学生用书的Unit 3阅读模块为例，不妨尝试以下步骤：

Step 1. 发起小组讨论“传统中医药与西方医学治疗方法的差异”。

这是Guy根据本次培训的受训者文化背景而灵活设计的环节，其实也可以平移运用在类似高分班级中，旨在测试摸底学生的词汇基础，连带练习了口语表达能力。

Step 2. 进一步讨论学生用书中Exercise 1给出的两个问题：

药品公司为何要对研发的药物进行测试?

你认为他们是怎么做测试的?

(如果课程时间安排较紧，也可跳过第一个环节直接进行此步骤。)

在教师用书中还提供了其它替代性设计安排。整体目的在于通过头脑风暴让学生提前接触文章相关话题，并通过讨论其中出现的关键词，例如side-effects, animal tests, human subjects, control group等引向后文内容。如果学生对其中某些表达的英语词汇并不熟悉，则此环节也可作为Vocabulary Pre-teaching的重要策略。

Step 3. 指示学生阅读本单元文章的标题和副标题，据此推测文章的主要内容。或按照学生用书的指示，讨论给定的两个问题。

Anticipation，即根据已知信息合理预测推导后文未知信息的能力，对于阅读速度和效率的提升来说至关重要。学生往往在母语阅读中下意识地完成了这一工作。

例如在看到“这个产品虽然初看并不起眼”时，会近乎本能地预知后文必然出现转折性的褒义信息;而在英语阅读中则因为语言载体的不同而难以同样顺利进行预测。

这个环节的课堂练习有助于向学生展示和强调合理预测的重要性，培养思考习惯。如果学生对标题中的“Placebo”并不熟悉，则不妨以此为契机点出核心词汇，布置练习手册中的词汇任务。

Step 4. 严格规定时间，要求学生对全篇进行大意略读。

教师不妨先就“扫读大意需要多少时间”征求学生意见雅思培训课堂：雅思剑桥培训师分享系列，但教师需明确指出：此步骤的完成时间切不可过于宽松，因为这才是练习skimming的核心要义。

以本单元为例，文章字数约为550词，给定时间上限为2分钟。可以就此教给学生“扫读”的步骤策略：精准阅读每段首句并快速浏览之后每句话，将注意力重点放在实义词汇(名词/动词/形容词/副词)而非语法词汇(冠词/介词)上。

Step 5. 带领学生翻阅本单元阅读题型：判断题+填空题+选择题。

此步骤展示和教授了阅读考试中更高效的应考策略：在粗略明白文章主旨后，应当先对阅读答题任务进行一定了解，才可更加有的放矢地在有限考试时间内规划自己的阅读重点。

Step 6. 具体逐一讲解三个题型，温习之前曾经教授过的内容。

教师用书中对具体答题的步骤和每个步骤的重点注意事项和解答策略都做出了比较细致的说明，学生应当了解的Exam advice则出现在学生用书中供其反复研读熟记。尤其值得一提的是，这些考试策略贯穿在各个单元之中，形成了很好的照应和复习。

例如本单元判断题的备考策略，就与第一单元12页上的策略互为补充和巩固强化。练习手册中则提供了进一步的练习方向和词汇资源，供学生在课外完成更加充分的演练。

Give-and-Take: Sharing of ideas

在展示环节结束后，参加培训者们围绕着“如何组织安排一个能力参差不齐班级的阅读活动”这一话题展开了进一步讨论。任何教学和培训雅思培训课堂，其实都是教学相长的过程。

在Guy的高分段阅读课程演示过程中，始终贯穿着问答环节、小组讨论和观点头脑风暴。这既是出于课堂活动多样化以达到更佳教学效果的需要，也为阅读教师提供了课堂演绎的思考方向。

二人分组讨论可以为学生提供更多表达看法、参与课堂的机会，其中语言能力较好的一方还可为语言能力较弱的一方提供来自同伴的帮助，给出的一方通过讲解阐释更深入地理解了内容，接受的一方则加深了印象和明确了学习目标，从而达成双赢的局面。

这样的类似活动，值得每位阅读教师在经过精心思考和设计后，找到最合适的方式在自己的课堂教学中组织和执行。

作者简介：胡静，北京新东方英联邦教研主管，毕业于北京大学外国语学院英美文学专业，曾在中科院研究生院执教五年，兼任国家教育考试中心三一口语培训师。独立翻译四本学术类书籍，考取国家口译资格二级并多次兼任公司会议翻译。

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