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初中英语阅读现状调查分析与对策

林雪玲

摘要：阅读教学在初中英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。本文以问卷调查和访谈的形式青少年少儿英语教育理念：初中英语阅读现状调查分析与对策，通过描述性统计和定量分析，了解我区目前初中生的英语阅读现状，调查结果显示，大多数初中生阅读兴趣不浓，没有良好的阅读习惯，阅读时间不足，缺乏必要的阅读策略等。因此，笔者建议，精心选取阅读材料，培养学生的阅读习惯；扩充文化背景知识，提高学生的阅读自信心；遵循阅读原则，培养学生的阅读策略等。

关键词：阅读能力；阅读习惯；阅读策略

一、引言

阅读是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的最主要途径。人的70%以上的知识都是通过阅读所获得的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）五级阅读目标明确提出“课外阅读量应累计达到15万词以上”（教育部，2012：17）。除此之外，《课标（2011年版）》对初中阶段英语阅读技能目标提出了六点要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读（教育部，2012：17）。由此可见，目前的阅读教学主要侧重于提高学生的阅读理解能力。阅读教学在初中英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。对影响学生阅读学习的因素进行调查分析，找出存在的问题并探索对策十分重要。因此笔者通过问卷调查及访谈了解所在区域初中生的阅读现状，主要针对阅读兴趣、目的、习惯及阅读材料等，以期通过结果发现其中的问题，从而提出有针对性的解决策略。

二、调查目的、内容、工具与对象

本调查的目的是：（1）了解初中生英语阅读的习惯及目前的水平；（2）了解初中生英语阅读的倾向性，为制定初中英语的教学目标提供依据；（3）了解初中生英语阅读的方法，以便有针对性地帮助学生提高阅读能力，为学生的终身阅读奠定坚实的基础。

本次调查内容主要包括：学生对英语阅读价值的认识、阅读兴趣、习惯、方法及阅读的水平等。

调查工具：学生英语阅读问卷调查、访谈等。向笔者所在区部分公办中学初三学生发放问卷289份，实际回收问卷285份青少年少儿英语教育理念青少年少儿英语教育理念，有效问卷281份；并从中随机抽取了18名学生作为访谈对象。

三、调查结果与分析

（一）关于英语阅读兴趣和阅读目的

从表3.1.1中可以看出，只有44%的学生喜欢英语阅读，有36%的学生对是否喜欢阅读说不清楚，令人担忧的是有20%的学生明确表示不喜欢英语阅读。笔者从与学生的交谈中得知，学生对英语阅读兴趣不高的主要原因在于缺乏阅读动力。除此之外，学生课外要完成繁重的作业，几乎没有自主学习的时间。同时，由于母语环境及背景知识、电视、网络游戏等因素的影响，学生从小就被剥夺了阅读的兴趣，错过了对阅读的培养，尤其是英语阅读兴趣培养的时期。

（二）关于英语阅读用时习惯

通过表3.2.1分析得出，绝大部分学生没有养成良好的阅读习惯。约25%的学生不经常或甚至没有英语阅读的习惯，常常阅读的学生只占10.7%，而只有14.6%的学生阅读时间在每周2小时以上。

从以上数据我们得出，初中英语阅读现状不容乐观，与《课标（2011年版）》的要求差距甚远。初二学生要求课外阅读量累计应达到10万词以上（教育部，2012：17），即平均每周2500词（以每学年40周来计算），能达到这个要求的学生几乎没有。

（三）关于英语阅读题材

从表3.3.1中看出，学生课外阅读的材料来源基本上是教师推荐的教材，33.5%的学生阅读教材配套的阅读材料，21.3%的学生阅读英语阅读题集，32.6%的学生阅读教师推荐的英语报刊材料，学生能接触到的阅读材料基本上是教材和试题，阅读材料单一。而这些大多是为了训练学生的应试技能，很难激发学生的阅读兴趣。而学生感兴趣的幽默动漫、童话故事、历史地理等题材的阅读材料，能够真正让学生获得阅读愉悦的阅读材料则少之又少，这也是导致学生失去阅读兴趣的原因之一。

（四）关于英语阅读策略

从表3.4.1的调查结果来看，大部分学生没有养成正确的阅读技巧和方法。逐字逐句出声读、边查字典边读、边读边翻译等都是不良的阅读习惯，却占了总人数的63%。对于阅读策略中如猜词策略的运用只有34.8%的学生会使用。

尽管《新目标英语》教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣的特点，但通过笔者与教师的交流，笔者不甚忧虑，大部分教师还是无法摆脱应试教育的浓重阴影，在英语阅读教学时，侧重于语言知识、句法结构的讲解和应试技巧的传授，忽视语篇教学，不重视对学生阅读策略、阅读能力的培养。

四、思考与建议

通过调查，笔者发现初中英语阅读教学尽管一直倍受重视，但教学效果却不理想，其主要原因有：第一，由于学生年龄、生理及心理因素，母语及背景知识和学习习惯没有得到很好养成，造成部分学生将这一困难和问题迁移到英语阅读的学习中，从而使这些因素都成为影响学生英语阅读理解的障碍（南美善，2005）。第二，初中英语教师对阅读教学的先进理念和模式缺乏，忽视对学生阅读方法与策略的指导，使学生在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位。尽管在阅读前教师做了一些阅读训练要求，但实际上并没有真正训练学生的阅读能力，导致阅读理解过程中学生自主运用策略和技巧变为空谈。阅读技巧和策略的缺失也就自然成为影响学生阅读理解的障碍之一。第三，由于阅读形式狭窄，阅读材料单一，大部分学生是为考试而阅读做题，致使学生对阅读失去兴趣。

据此，笔者就提高学生英语阅读能力提出几点建议。

（一）精心选取阅读材料，培养学生的阅读习惯

初级阶段的阅读在于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。因而教师在阅读选材时，应根据不同学段学生的学习特点，遵循难易适度、内容适用、多样性、语言真实性等原则，精心选取学生感兴趣的阅读题材，充分调动学生阅读的积极性。七年级的阅读体裁主要以记叙文为主，可选取有趣的卡通阅读文、小故事、绘本读物、精悍有趣的小短文等有趣的、贴近学生生活的阅读题材，以激发学生阅读的欲望。八年级时，可增大学生的阅读量，并逐步培养学生课外阅读英语的兴趣。向学生推荐一些语言浅显易懂、内容丰富多样的英语课外读物，并要求学生写读书文摘。同时，在阅读指导上应侧重逐步培养学生阅读的篇章意识，认识文章结构和中心思想。九年级的阅读教学应逐步向高中阅读教学靠拢，系统训练学生各种英语阅读微技能的形成。在选材上青少年少儿英语教育理念，可以鼓励学生阅读英语语言国家的报刊、杂志、英文原著。在阅读教学的各阶段，可辅于课外兴趣活动的开展。如，举行读书沙龙、读书论坛等交流研讨活动；汇编学生的读书心得、读书摘抄等，逐步培养学生的阅读习惯。

（二）扩充文化背景知识，提高学生的阅读自信心

现代心理语言学和认知语言学理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维活动过程，它不是简单的语言信息解码，而是语言信息解码和意义再建构的结合，即读者根据已有的知识、信息图式（schema）对信息进行筛选、验证、加工和组合的过程（杨璇瑜，2004）。因此，若学生具备所读文章的作者、文章背景、作者背景等相关背景知识，掌握必要的语言知识，能为阅读的效果扫清障碍，提高阅读的自信心。但由于课堂教学的时间限制，文化背景知识的获取可以更多地作为课外阅读。教师可视具体情况对学生作启发性的导读，这对初中生而言是十分必要的。教师对文化背景的适当解读能不断完善学生知识结构的深度和广度，避免文化负迁移带来的干扰，使语言理解和文化意识有机结合，有助于学生提高阅读能力。

（三）遵循阅读教学原则，培养学生的阅读策略

初中阶段的学生，正处于阅读习惯培养的起步时期，因此，教师课堂教学的引导和指导非常重要。教师在进行英语阅读教学时，必须遵循学生的认知规律，从易到难，并运用整体教学的原则，充分利用课本提供的语言材料，不仅要向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，还要结合阅读习惯和策略的训练。阅读教学理论认为阅读策略是指帮助学生有效理解文本信息、解决各种阅读问题的方式和方法（鲁子问、康淑敏，2008： 208），如预测阅读内容、略读、导读、猜词、推断等，其对阅读能力的提高是不言而喻的。英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习的自信心。但阅读教学的方法却要因人而异，因材施教。因此，教师在平时的教学中要注意对学生的阅读情况进行观察、调查、指导、督促，以及时帮助和巩固学生阅读习惯和策略的形成。

（四）设计多元阅读模式，调动学生的阅读兴趣

初中英语阅读是各单元的教学核心，容量大，密度高，题材广，课时紧，但却是培养学生阅读能力的主要渠道。课堂教学中构建有效合理的阅读教学模式，以充分调动学生的积极性和主动性，不断提高语用能力显得尤为重要。笔者在教学实践中，在不同的教学阶段，根据学生的当前认知水平分别采用不同的教学模式。教学入门阶段，即传统阅读教学阶段，主要采用课堂精读讲解模式，学生通过阅读积累必要的基本语言知识和规律，为进一步深化阅读提供保障，并辅助简单趣味性强的泛读材料。同时，组织学生进行大声朗读并选择优美段落要求学生背诵，随着学生程度的提高，任务型英语阅读教学模式逐步取而代之，阅读前的活动重在讨论引出话题，调动各种相关知识，激发兴趣。阅读过程的任务设置注重技巧训练，整体把握。阅读后的任务设计要侧重加深理解，反馈教学和形成评价。在设计各环节任务时，要遵循整体性、交际性、实践性及精泛读结合的原则。

（五）建立阅读评价机制，激发学生的阅读动力

阅读能力的培养是一个长期，动态的过程。因而，建立有效的阅读教学的评价体系，有助于促进阅读教与学策略的调整和学习效果的提升，激发学生持续阅读的动力。首先，教师可为每个学生建立阅读小档案，通过阅读小档案的建立，教师既可以随时掌握学生的阅读情况，也可以帮助学生养成定时定量阅读的习惯，且能培养学生自主阅读的责任意识。其次，教师要注重学生阅读信息的反馈。阅读不能仅仅停留在学生语言知识输入的量、语言阅读技巧的讲解上，更重要的是教师要建立检查、监控学生对所读内容吸收、强化、巩固情况的反馈评价机制，从而有的放矢地不断调整和改进阅读教学策略，有针对性地指导学生阅读。

五、结语

本文通过对初中生英语阅读现状的调查与分析，发现大部分学生阅读兴趣不高，没有良好的阅读习惯，阅读材料题材单一，缺乏必要的阅读策略。因此，笔者提出了几点意见，旨在为制定初中英语的阅读教学目标、阅读教学策略和方法等提供依据，使阅读的教与学有机融合，帮助学生养成良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力，为学生的终身阅读奠定坚实的基础。

参考文献

［1］ 鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略［M］. 上海：华东师范大学出版社，2008.

［2］ 南美善. 高中英语阅读教学现状调查［J］. 中小学英语教学与研究，2005（4）.

［3］ 杨璇瑜. 图式理论与译者［J］. 译者文苑，2004（4）.

［4］ 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

An Investigation into and an Analysis of Junior High School English Reading Situation and Some Countermeasures

Lin Xueling

Abstract: Reading teaching is not only the teaching key but also the difficulty in the process of English teaching in junior middle school. Based on the questionnaire survey, analysis and interview of junior middle school students’ English reading basic situations including interest, habit, content, and reading teaching, this paper discusses the problems existing in junior middle school English reading and puts forward some countermeasures, so as to provide some references for the junior middle school English teaching practice.

Key words: reading ability; reading habit; reading strategy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第1期）