题图：5岁半的红豆正在沉迷《神探狗狗》，给自己铺了个窝看书，让我不要打扰她。

作为一个经常写文章教别人如何带娃识字读书、在教育圈混了好多年、比较了解孩子的学习进程的妈妈，在自家娃认字这件事上，我自认已然胸有成竹。

识字要遵从学习规律、阅读要顺应理解发展、写字需要先会控制肌肉，至于自主阅读，顺应孩子兴趣水到渠成啊，就该这么干，没啥好说的。

不过，理论常常正确的，因为它是建立在无数案例之上的抽象，但具体的实践复杂而琐碎，困难和沮丧都要在实实在在的生活中逐一化解。

从五岁到七岁，红豆小朋友从大字不识的小文盲，变成了能自己读字书的小书虫，这一路上，我有不少成功经验，也走过一些弯路，希望能给你借鉴，成功避坑。

识字，如何才能不招娃烦地重复练习？

红豆读书很早，五岁之前几千本绘本的阅读量肯定是有的（当然跟真正的牛娃不能比），但识字很晚，正式识字就是五岁多。因为在我看来，识字并不难，它本质上不过是音形义的一一对应，所有受过小学教育的人大体都能完成这一过程。

但识字不是开始得越早越好。

首先，学前阶段的孩子更熟悉的是口语，听和说的能力很强，而且随着年龄增长越来越强，学习方式主要是从自身体验出发的探索式学习。

其次，文字虽然依托于口语，但实际上是另一套抽象符号，不能直接靠经验习得，需要通过学习和记忆不断重复，这是一个有难度的学习过程，很多人会困惑为啥孩子爱读绘本但是不识字，就是因为识字需要主动学习，没那么容易自然发生。

再次，汉字是一套意音文字系统，它跟字母文字很不一样的地方在于，口语跟文字是脱节的，而y字母文字相对而言，口语与书面语联系更紧密，过了拼读阶段之后，会说就可以会读（不一定能懂），但汉字不一样，它的一一对应的学习量更大。

所以，学前阶段孩子的口语理解能力要远远超过对抽象符号的认读能力，在还不理解为啥要主动学习的时候，太早识字效率不高，不如加大听的输入，提升理解能力，先厚积再薄发，这也是主流观点都建议孩子不要太早识字的原因。

红豆识字的契机是2020年的新冠疫情，当时全国的孩子都停课，我在家里又要带娃又要工作，实在是没空给她读书，于是很想当然地找了识字的app，自己认字了就不用我读了对不对？！

现实当然是来打脸的。

认字不难，只要去认肯定能学会，但难点就在于，认字再强调趣味，再寓教于乐，再激励奖励，它本质上还是需要重复练习，而且，只有重复练习还不够，还需要对抗遗忘，不断复习。

这是一个长期过程，也是所有的技能学习都要经历的过程，我是有预期的口语训练内容，但对自尊心强的孩子来说，就是很容易感到挫败，很不巧，我家娃就是这款。

于是现实常常是我正忙着开线上会，她玩着玩着开始发脾气，嘴里嚷着“不学了不学了”，把书或者ipad远远的推开，恨不得踩上两脚。

艰难地走过大半年，尝试了很多方法，红豆终于刷完了1200个常用字，算是走完了识字的第一阶段，有几个经验可以分享下：

第一，在生活中积累识字体验。

我之前很强调生活识字，也即学界说的培养孩子的汉字意识，让他意识到汉字是有用的，不仅仅是抽象的符号，而且是跟生活息息相关的。

这一思路在启蒙阶段依然是有效的，公交站名、商店招牌、菜单和书目，都是非常好的非正式识字材料，这对于增强孩子的汉字意识很有帮助，对正式识字也很有助益。这有点像给孩子的识字之旅预先埋上了彩蛋，再次遇到熟悉的字会非常惊喜，连带着对认字这一过程都会有正向的情感体验。

第二，识字类的app可刷，但不能只刷，真的识字要认识各种场景中的字。

红豆五岁左右沉迷《西游记》的故事，凯叔的钱爸的都听了五六遍，所以我们上手的第一款识字app就是悟空识字。

它用西游记的故事包了一套识字练习，产品内核还是很传统的，以图像的方式识字，认识字形+字义，然后以重复的方式认字，增强记忆力，再调动主动认读，然后拓展练习，选字组词什么的，基本上各家的设计逻辑都差不多。

我们用过三款，简单对比一下：

识字app很方便，排好了顺序，做好了释义，设计好了练习和激励，连游戏都做得挺好玩的，孩子大都很喜欢，但是不建议大家把识字外包给app，因为真的识字，还需要在多场景中不断复现才行。

人的记忆是很奇妙的，当孩子认字的时候，他记住的不仅仅是具体的字的样子和结构，还有它的位置、颜色、大小、形状，甚至跳动的小动画，后面这些能辅助孩子记住这个字，也可以作为无关的线索，影响他再次提取这个字。

所以大家肯定也都发现了，在app中能选对的字，换到书上孩子就不认识了，这就是其他线索的提示，他不是真的认识这个字了，而是知道在这种场景之下应该选什么字了。

所以要对抗这种识字过程中的思维惯性，建议大家给孩子提供足够多的识字场景，字卡也好，汉字游戏也好，认字的教材也好，多换些材料不仅能减少重复练习带来的无聊感，还能让孩子在不同的场景中不断识别汉字，并最终在记忆中快速提取。

阅读，怎样在千变万化的兴趣中带娃升级？

在说阅读之前，要先破解一个迷思，识字确实是文字阅读的基础，但认了字，并不等于就会阅读了。

因为阅读还有一个基础，理解能力，将获得的意义在头脑中加工，才能生成可理解的内容。

识字的能力和理解的能力，分别独立发展，最终在阅读这里汇合。

从识字到阅读，有个大量积累语义块（chunks）的过程。要学会一个字，除了认识这个字本身，还要认识这个字出现的不同语境，这种叫做语块的能力，类似于跟这个字相关的各种打包组合，学会的组合越多，越能够理解跟这个字相关的意义，之后的阅读也会越顺畅。

所以在识字的同时，阅读必须同步跟上，除了单纯地认识不同场景中的同一个字的字形，也需要学习不同语境中的同一个词的不同意义，这就是传统的从字到词、从句到篇的能力发展，背后正是理解能力。

现在的10后小孩，都很早就开始了绘本阅读，平时父母也很重视对话、交谈，一开始，口语能力和理解能力远远走在认读符号之前。但随着识字量的增加，文字能力反过来会推动理解能力进一步发展。因为文字虽然依托于口语，但它其实是思维的延申，可以大大地扩展人了解和思考的范围，这也是思维能力上的提升。

当然，跟识字一样，阅读理解也是一个渐进的过程，而且发展非常缓慢。对于不认识几个字的小孩来说，从哪里开始，如何去推进，是一个非常个性化的探索过程，我有一些原则和经验可供大家借鉴。

第一，重视背景知识的积累。

就像在识字篇说过的，非正式的识字体验是正式学习之路上的彩蛋，可以带来正向的情感体验，背景知识也是阅读之路上的助力，对于引领兴趣、增进理解都是非常有帮助的。

很多人很早就跟孩子一起亲子共读，但到了要识字、学习的阶段又觉得挫败，觉得读了那么多书，还是孩子小文盲，这不白读了吗？真相是，亲子共读对认字帮助不大，但对积累背景知识和增强理解能力很有助益，待完成了认字开始自己阅读的时候，这两部分的能力会融入孩子的口语能力和自身经验，在理解能力上体现出来。

而理解能力的发展，有助于孩子认识和理解不同语境的词的微妙差异，它使的劲儿在后面。

人更倾向于知道更多已经知道的东西，而不是开启一个全新的挑战，丰富的背景知识就像在孩子的知识网络上打下一个又一个的小节点，等着他自己进一步去扩展。

而背景知识的积累，并不会局限于阅读，生活经验、旅行游历、电影动画、同伴玩耍，都是孩子理解世界的媒介。成年之后重读年少时囫囵吞枣的书，会看出小时候看不懂的意味，这也是背景知识的积累给我们带来的馈赠。

第二，顺着兴趣出发。

我们在这里讨论的阅读，更多的是与识字有关的阅读，而不是成熟读者的自由阅读。

这一类阅读除了读兴趣、读知识、读趣味，还有一个重要的也是偏功利的任务，那就是在语境中巩固认字，需要顺着孩子的兴趣逐步升级阅读材料。

红豆在识字积累的阶段主要用的是迪士尼的《我会自己读》系列，我们是从第一级到第八级，一本一本读上去的。

铺了一地的《我会自己读》

这套书进阶性做得还不错，一开始句子非常短，但借助迪士尼强大的动画素材库，也还是能讲完整的故事，实现了把字放到语境中去理解，这样能充分利用小朋友已有的理解能力去识字。低级别的字数很少，可以每天读一本，高级别的字数很多了，就分好几天读，关键是每天都要读一点。

平心而论这套书的文字一般，语言的韵律节奏也不是很在意，如果更在意语言本身的美感的话，亲近母语的“日有所诵”系列会更好一些，但那个就不算是识字的读本了。

红豆刚好从三四岁开始一点一点看迪士尼的动画、电影，对这些内容很熟悉，所以读书识字的时候从她熟悉的内容入手，她兴趣更大一些。

我陪着读到第六级，大概花了大半年的时间，有的书读完了还会再陪着看电影，对于加深理解有帮助，后面的第七、第八级就是她自己读的了，我没再过问。

在从亲子共读逐步过渡到自己读的过程中，我还顺着她的兴趣，给她选了搞笑漫画《神探狗狗》，她非常喜欢；任溶溶的《没头脑和不高兴》和《小锡兵》，很贴合小孩的口味，语言也生动；《西游记》的一大套，搭配着听来的西游故事读的，语言和用词很古典口语训练内容：带娃用两年时间实现自主阅读，我总结的这些识字弯路千万要避开！，超出了她当时的能力，但是因为对故事的熟悉，还是一本本啃下来了。

大概啃了这么几套，红豆基本上能自己读家里的绘本了，更重要的是，改变和进步是一点点发生的，她也愿意自己读。

第三，早期要读出声来。

这是一个听起来很老派的建议，就像所有的语文老师都说，一定要朗读口语训练内容，要晨读口语训练内容，要熟读成诵，听起来一点都不高级。

但这是一个有依据的建议，对于孩子来说，识字和阅读有一个共同的基础，那就是口语理解能力，读这个动作，其实是在调动孩子既有的能力，打通口语与文字之间的关联，更有助于理解的。

事实上，对成熟读者的研究也发现，即使是不出声的默读，大部分人也会存在一个内部声音（innervoice），如果遇到比较难的材料，读出声来能更好地理解，这正是借助口语的理解能力帮助书面语的理解。

这里还可以再讨论一下指读的问题，很多家长会用指读的方式教小孩认字，很多小孩初读的时候也会用指读。

我不建议在亲子共读的时候指读认字，因为共读过程中，“口语-故事-画面”已经构成了一个完整的理解语义场，享受其中就可以了。而小朋友在不熟悉的时候的指读，是借助动作和手势帮助自己集中注意力，是阶段性的，等他们对阅读材料更熟悉了，眼睛和大脑一次可以处理多个字词的认读和理解了，指读的阶段也就过去了。

所以说，指读是个帮助孩子集中注意力的方法，看需求使用，而“读出声来”是个借助口语能力增进理解的方法，在识字阅读阶段可以多多使用，待积累了足够多的语义块之后，嘴巴跟不上眼睛的速度了，孩子自然就愿意默读了。

最后再提供一个让人恐怖的小观察，当孩子可以轻松读出你的微信消息的时候，他就基本完成识字了。

写字，这件有困难的事，

如何才能坚持下去？

阅读确实有助于识字，理解能力也确实是更宏观的能力，但是，识字和写字是两件事，写字也会需要一些对字的理解，但更重要的是精细运动，对线条的控制，对结构的把握，还有不断地肌肉记忆的练习。

红豆还在上幼儿园的时候，家有大龄孩子的父母就给我建议，说学前一定要让孩子练字。我对此不以为然，一方面是红豆不喜欢枯燥的练习（当然，也没人喜欢），另一方面，我觉得精细动作发展有个过程，现在还不行，那我就等等呗，反正孩子还小。

但结果是，写字这件事影响到了红豆的自我评价。最近在陪她写学生评价手册的时候，她说，我跆拳道打得很好，总是得到教练的表扬，我写字写得不太好，但我在家里也会练习。她也会觉得自己语文学的不好，因为写字不好，她确实注意到这件事了。

最近半年，我们确实在写字上花了一些功夫，也看到了不少进展，所以这一部分，我会讲讲我的反思和经验。

第一，在前写字阶段，做一些线条控制的练习是必要的。

精细动作的发展确实是渐进的，但也是可以练习的。

我还是不建议学前阶段就临帖，除非孩子自己喜欢，否则枯燥的练习确实很伤兴趣，但小肌肉的控制有很多别的练习方法，比如做手工，画画，折纸，拼乐高，这种活动可以多安排一些。

前写字阶段对线条的控制练习不会自动的让孩子写字好看，但是控笔、画线的能力能很快的迁移到写字上，此外，绘画、搭建等也能让孩子对结构比较敏感，对于掌握汉字的间架结构有帮助。

下面这张图是红豆写累了，要求我用左手帮她写，上面是我写的，下面是她缓过来之后自己写的。

我和红豆一起写的评价手册

观察可看出，大人左手写的字不好看，是因为对线条的控制比较生疏，但小朋友右手写得字不好看，主要跟空间排布有关，他们对于字的间架结构还不熟，不能很好的安排线条的位置，这需要练习。

所以我会建议在前写字阶段，多让小朋友画画和搭建，培养对线条的控制能力和对空间结构的敏锐度。

第二，有针对性的练习，减少孩子的畏难情绪。

写字零基础上小学的红豆常常感到挫败，进而拒绝写字（敏感娃就是比较难搞），但她肯定是想进步的，只是不知道如何处理过程中的挫败感，她需要帮助。

我一方面安慰她写好字是个过程，需要慢慢练习，一方面也找来一些字帖让她做针对性的练习。把字写得好看需要实实在在的投入，而我们要处理和调节的，是过程中的挫败感。

我买了跟课内同步的字帖，跟她说，这些字你都认识，练习的目的是让字写得好看一些，所以你要观察这些字的结构，注意它们的笔顺，按照要求写出来就可以了，我不要求你写很多，你可以自己把握，每个字能有两个写得漂亮就好了。

在这种低压力的环境下，她坚持练了一段时间，自己也看到了进步，一段时间之后主动说，我们这样吧，写得好的你在下面画圈，写得不好的你在下面画三角，我再改。我借着评价打分，也趁机跟她讲讲笔画的走势、结构的平衡，她一面挫败着，一面还都听了进去。

从被动练习，到主动邀请外部监控，她真的每个字都写得比一开始好了很多，笔画的形状好了很多，但字的间架结构还有很大的进步空间，但我已经很满意了，敏感娃没有掀桌，是很大的进步。

第三，互相写信，让孩子愿意主动写字。

要把字写得好看，最主要的是练习，这是谁也绕不开的，但要让孩子愿意写字，愿意用文字交流、思考，还需要让写字这一行为有意义。

这个办法是红豆想到的，她自从开始会写字以后，就主动说，妈妈，我们来写信吧，我给你写信，你给我写回信。她还找了个盒子，在里面画上格子，分成四份，分别是给妈妈、爸爸、自己和其他的信。她交代说，给谁的信就放到谁的格子里，看到以后要写回信。

后来，我还真的收到了好几封她写的信，有表达愿望的，有讲故事的，也有抄书的、出题的，但看得出来，她很爱写，而且，借助siri的帮助，她还能写自己认识但不会写的字，这实在是很好的练习。

红豆的“信”，可以带我去环球影城吗？

其实在学前阶段，识字启蒙也很提倡在生活中使用汉字，写菜单，写小条，写信，写攻略（包括画），这些活动在学龄阶段依然适用。使用的过程中总会有会的和不会的，而不会的字孩子会很有意愿主动学习，把学习融入生活，才是有血有肉的学习啊。

自主阅读，拿起书自己读，

只是第一步

自主阅读的目标，是广义的语言能力，而不仅仅是能读和知道，所以孩子愿意拿起书、能够自己读，只是第一步。

走上了“自主阅读”之路以后，面临的第一个问题是读什么，最简单的答案是，开卷有益，孩子想读什么读什么。

但具体说来，阅读也是有层次的，我们每个人都是从自身经验出发，去建构对世界的理解，阅读也是这样，有一个从自身兴趣慢慢往外扩的过程。每个人的兴趣不同，扩展的路径和进程也不一样，所谓建议，所谓书单，都是参考，每个人的阅读进阶之路，都是很个人的。

这一点我在红豆上小学之后深有体会，在可以自己读书之后，她把小时候看过的绘本又一本本翻出来重读，而这些绘本，我都已经处理过好几批了，好多是因为我判断“她超龄了”，于是送给了更小龄的孩子。

但对红豆来说，读图是一种体验，亲子共读是一种体验，自己看字看图去读，又是另一种体验，每一种体验中的收获都是不同的。我相信她在自己读的过程中的收获，要比我告诉她的来得真切与深刻。

所以孩子在读简单的书的时候，不要着急升级，她愿意去读，一定是看到了值得读的地方，相信她的判断。

所以，没有简单的书和容易的书，只有孩子想读的书。

此外，家长都希望孩子能读好的书，难的书，不喜欢口水书、小漫画。

红豆最近一年沉迷米小圈，一口气读到了米小圈上五年级，她说，我们班里的同学都在读米小圈，我喜欢这种有小插图的书，好玩。

红豆把自己常读的书放到一起

不同的书提供的是不同的趣味，口水书有口水书的价值，这个价值也是阅读的一部分，给人带来愉悦感。能够让人觉得好笑并不容易，它需要很强的同理心，对“别人会对什么笑点感兴趣”有很深的洞察。

大人会觉得这些笑点很低级，很老套，但是小朋友很买帐，这说明在他们这个理解阶段，确实会喜欢这样的东西，而这些所谓低级的笑点看腻了以后，自然会想找点更新的东西来看。

认识是一点一点升级的，就像年少的时候都爱过校园文学，而要到了三四十岁才能深刻领会到名著的好，人的认识就是这样慢慢升级的。

但是只看这些当然不够，要知道一本书好还是不好，只是看它肯定是不够的，只是靠自己的感受和体会当然也不够，我们需要他人的观点，需要他人的体验，需要更多元的视角，这个时候，阅读的路径就拓宽了。

在阅读这件事上，我相信人的求知欲，总是想走更远、想知道更多，孩子自会慢慢拓展自己阅读的范围。

希望每个人都能享受阅读带来的丰富体验。

作者：红豆妈（吕丽莹），《给父母的未来之书》合著作者，主理公号【妈妈的红豆粥】，在儿童教育领域摸爬滚打了8年，在养娃的过程中不断修正自己。