学习的过程是学生在教师的引导下通过自主、合作、探究解决问题的过程。要实现高效增分，关键在于教师的引导，核心在于学生的自主学习，重点在于训练。

“143” 教学模式根据学生 “预习、上课、作业”的流程设计：“1” 指课前预习，“4” 是课堂教学的学、教、讲、练四个环节，“3” 是课后的三清，日日清、周周清、月月清，体现了 “学生为主体，教师为主导，训练为主线” “先学后教，当堂训练” “以学定教，以教导学” “不学不教，不练不讲” 的教学思想，是实现高效教学的有效方法。

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课前预习

学习是一个循序渐进的过程。学生通过自主学习初步达成教学目标，根据预习案要求预习本节课的内容，边看边思考预习案中提出的问题，勾划出重要的部分，在疑惑之处进行标注。完成预习案中的练习题和课后 2~3 道习题。把有困难和疑惑的地方列出来，在课堂上请教同学和老师。

词汇盒子

“143” 教学模式最显著的特点之一是小组合作。词汇盒子（vocabulary box）就是教师引导学生制作词汇盒子，并进行合作学习。在教学新单词前，教师先让学生自学，拼读和记忆新单词，在疑惑之处进行标注。把有困难和疑惑的地方列出来，在课堂上请教同学和老师。

教师准备一个空盒子和一些彩色卡纸，要求学生用英语小组讨论本周要学的英语单词。然后指导学生查词典，并要求每一位学生制作一张单词卡，卡片上有在词典里查到的音标、例句、固定搭配等。单词卡的正面和背面如下：

学生制作好单词卡片后互相分享，要求每个小组轮流值日，轮值的每个小组成员每人制作一张当日的单词卡，并标注序号。

下一组制作时，需要检查前面小组制作的单词卡，避免重复。每个单元、每本书都可以把这些词汇拿出来复习、学习、交流、讨论。

这既利用了遗忘规律及时巩固学生的记忆热点，又结合多元智能理论，让学生根据自己的兴趣和能力把学到的词汇制作成本学期词汇卡片，还可以通过教师定期组织相关的词汇活动，使单一枯燥的单词记忆变得有趣味。

二

课堂教学四步

1. 学。学生根据教师提出的学习目标，通过看书、查阅资料等独立自主地解答导学案上的问题。

2. 教。教是生生之间、师生之间的合作学习，通过合作学习解决学生自学过程中的疑惑和困难。

3. 讲。讲就是教师的精讲。一是对知识来龙去脉的梳理，二是对重点知识的强化、深化、活化，三是讲清楚学习方法和本节课知识的考点。教师的讲还要注意学生会了的不讲，讲了也不会的不讲。

4. 练。当堂训练就是当堂测验、考试。这是学生把知识转化为能力，全面落实学习目标的重要过程。

词汇小竞赛

学生先自学新单词并整理词汇卡片之后，在课上进行合作学习，共同解决和记忆新单词。首先把有单词的一面朝上全部展开，随机铺满桌面，由一位学生用英语解释一个单词的意思，但不能直接说出该单词在线英语单词音标查询，小组内其他学生认真听，看谁反应快，最先知道描述的单词就可以说出该单词，同时把卡片抢过来作为自己的奖品，小组轮流描述和抢卡片，抢到手里单词卡多的学生为赢家。

这个活动的过程是词汇被学生加以再创造的输出过程，这种输出以小组为单位在线英语单词音标查询，学生在互帮互助、挑战与巩固中加深了对单词的记忆。然后教师让学生提出小组内不能解决的问题，对该知识进行精讲，并对本节课的词汇进行当堂检测。

三

课后三清

日日清、周周清、月月清简称课后三清，是指每天、每周、每月对所学知识的复习总结、查缺补漏、巩固训练、单元检测、质量分析。对未达标的学生采取延长学习时间单独学、学习小组帮助、教师个别辅导、学法指导、针对性训练、班主任谈话等方式促其达标。

三清工作的开展既符合学生的记忆规律，又能让学生时时有目标、有任务，促使其有紧迫感，实现学习的高效。教师要持之以恒，清查到位，学生要全力以赴才会有效果。

“143” 教学模式始终构建优质有效的课堂，落实自主、合作、探究的新课程理念，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，大容量、快节奏、高效率、全方面完成知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三维教学目标，提高课堂教学的实效性。

来源 |《英语周报 · 初中教师版》 转自 | 英语教师

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