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对于雅思教师来说，CI教材是非常好的一本教学指导材料。然而，如果对教材编写不够熟悉，或者理解不够深入，在实际应用过程中就很可能导致一些错误的存在。在此篇文章中，邸凡凡老师为你总结了CI教材使用过程中的几个误区，看看你犯错了没有?
在Complete IELTS 的教学和教师培训中，尤其是针对B1阶段，我常听到这样的三个问题：
“学完这本书，我/学生有希望考X分吗?”
“书本上的题目会不会太简单了，我/学生考试能出分吗?”
“为什么作文部分没有模版句，这样写不会有问题吗?”
而在本周一所参加的第一场培训中，培训师Guy Brook-Hart利用解读雅思考试的设计，和解说CI教材的设计原理的方式，帮助我们对以上误区有不一样的解读。
误区一✘“我需要6分，所以我应该上这本教材(B2-5.5~6.5)就可以了。”
在第一场培训中，我们的培训师Guy Brook-Hart反复提到一句话：课本上所标示的分数不可简单作为学生最终出分的参照。他特意强调课本上所显示的分数是对学生水平的反应——即CI初级教程所适合的学生群体为B1水平的学生。
培训时，Guy非常直接地点评道：如果一个学生的水平只有5 (相当于B1高级水平)，想让他/她的成绩真正达到6(相当于B2水平)是需要至少200小时的学习的。可见，如果在不了解学生英语能力的起点的情况下，想要去提供一个较为有力的考试准备方案是比较困难。换言之，在使用课本时，我们应该根据学生的水平来决定学生应该使用哪本教材。
由此，当我们面对学生/客户焦虑地询问时，更为合理的回应，并非迫不及待地推荐教材，而是应该提出更为理性的问题：您的起点在何处?由我们引进的CEPT(Cambridge English Placement Test)可以帮助学生在较短时间内，针对自己的英语水平得到一个较为客观的评价，而利用此评价作为备考教材选择的标准，无疑会更专业，也更高效。
误区二✘“要获得更高分数需要多刷题。
在介绍雅思考试时，培训师使用CEFR帮助我们分析雅思各分数段所对应的等级，并指导我们利用CEFR所提供的“Can do statements”去分析雅思考试题目设置的逻辑。
From “org/what_is_this”
以阅读为例，我们不难发现，随着语言水平的提高，学习者所需要掌握的内容由对factual information的了解逐步扩展为对opinion/attitude的辨识，至最后对文本细节有更为精准的理解。
根据此能力分布的要求再来看雅思试卷，不难发现，阅读三篇文章，Section 1 更为看重学生对factual information的提取，而Section 3则侧重考察学生对opinion/attitude的判断能力，Section 2二者兼有。
现在我们可以问自己一个问题，对于一个水平在4分的学生，我们应该着重强化的是何种能力呢?是脚踏实地帮助学生获取该水平内应该掌握的能力，还是应该强行起跳要求学生提前练习更高水平应掌握的内容呢?答案一目了然。4分在CEFR的框架中属于B1的初级水平，如果我们希望帮助学生稳步提升至B1的高级水平，也就是5分或者5.5分，更好的方式是立足于帮助学生在处理factual information方面有更为实在的进步——而这也是为什么Complete IELTS教材在B1阅读部分侧重的方面多数落在阅读Section 1 & 2方面。帮助学生做到能做好的，以更为务实的态度来助力学生取得他/她所需要的成绩。
另一方面，培训师Guy在培训中还强调了帮助学生熟悉考试要求和熟练应考策略的重要性。在他看来，一个本身在B1水平的孩子，参加考试所反应出来的能力也只能是4-5分。短训中，我们能够做到的是利用各种资源，帮助学生熟悉考试题型和熟练解题步骤，并利用此种方式帮助学生在最终考试中可以表现更好，使他/她最终的成绩介于5分与6分之间。因此在CI教材的讲授中，教师不仅应该在课堂的开始部分引导学生了解考试内容和考试要求，在整个课程的进行中也应该不断利用不同的方式提示学生熟悉考试。
例如在课程初始，教师一方面可引导学生阅读课本中的考试介绍，另一方面也可以通过设置活动，帮助学生意识到，如果他们需要任何和考试有关的帮助，随时可以回到课本来找到答案。培训时，Guy和我们做了一个非常简单的练习，他把课本中重要的部分，比如exam advice, on the test day, writing reference这些标签以乱序的方式呈现给我们，并要求我们在书中找到对应的位置。这样一个小练习可以引导学生自己去发掘书中与考试相关的信息，方便他们日后的自学。
同时，在培训师之后呈现的示范课堂中，我们也注意到，在练习已经讲过的题型之前，他都会问一些问题来检测或者提醒学生注意相应的应对策略。
例如在做阅读Multiple Choice(多项选择)题型之前，培训师在让学生读题后，首先会问以下问题：
这是什么类型的题目，要求是什么;
做这类题型我们应采取何种策略;
在填写答案时我们应该注意什么。
通过这样的反复提醒，帮助学生建立应试策略，从而最终在考试中有更好的表现。
最后回到关于刷题的讨论。刷题，毫无疑问是强调练习的，然而，练习以外是否有思考，我们不得而知。而根据CI教材，刷题前我们——
明确自己的目标，并据此更为明智地利用我们的时间——我应该着手更多练习Section 1还是Section 3?我应该在哪类题型做更多准备?
反复熟练解题步骤，根据自己的练习结果，调整策略并巩固：这个题型我应该以什么顺序做题更为有效?完成题目所花时间过多，是否需要调整自己的做题策略?
误区三✘写作提高靠“模版句”?
在以往的培训中雅思培训教材，很多老师在教授写作部分时会感到有些困惑，因为CI教材中写作部分的练习，尤其是B1这本书，更多以帮助学生分析题目，扩展思路和安排段落为主。真正教授“写”的部分似乎没有如传统教学中那么强调。
回答这个问题前，先分享我们在本次培训中，对中国考生写作分数的讨论。
From “”
从官网提供的数据中，我们一眼即知写作是中国学生的难以逾越的一座高山。事实上，在我们自己的教学中，也常常遇到听力阅读分数很高，而写作表现平平甚至偏弱的情况。在第一天的培训中我们和Guy针对学生这项困扰做了一些讨论并由此引出关于CI这本教材编写的逻辑。
学生在写作这一输出项目表现不尽人意，原因不一而足。
一方面，是学生在常识方面的输入是缺乏的。参加雅思考试的学生多数以高中生为主，而他们的生活更多是围绕学校和考试展开——这很大程度上限制了他们的视野。我们实在无法因为他们难以回答诸如“解决交通堵塞的不同方式”或者“媒体是否应减少负面消息的报道”这类问题而苛责他们。
另一方面，我们更应该注意到学生的写作习惯。不少我们接触的学生在回答写作任务时，“写”得太快——很多学员在分析题目要求，计划写作方面所用时间实在是太少了。而这些分析和计划对学生的批判性思维(critical thinking)的要求非常高。回头检视我们自己的传统雅思写作课堂，写作授课中，“写”本身被强调得较多甚至过多，以至于学生会迷信背诵所谓“经典句子”。
在CI这本教材中，写作总会被安排在听力和阅读之后——很明显地，学生需要一定的输入去激活他们的知识和经历;另外大部分情况下，写作之前，课本会有词汇和语法练习——这些为学生提供语言方面的输入。
另外CI系列为了更好的训练学生解读、分析、自我修正的评判性思维能力，在每次写作部分的开始都设置了一系列问题引导学生读懂题目或者帮助学生思考观点和扩展思路。
最后，在关于语言的进一步训练方面，虽然书中暂时没有进一步的练习，但是由于课本中针对每一篇写作题目都有提供范文，教师可以在完成课本练习后，指引学生注意相应语言知识点。
作者简介：邸凡凡，毕业于澳大利亚阿德莱德大学，2012年加入新东方武汉学校，雅思总分8分。集团英联邦雅思项目培训师与产品设计师，British Council雅思官方ITE培训认证教师雅思培训教材，TKT三个模块满分获得者，持有剑桥大学CELTA 证书。
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