王若英
摘要：作者通过对“人机对话”测试抽样结果的分析，诊断学生听说能力的缺陷，反思听说教学中存在的问题价格英文，并结合教学实践提出建议。提高初中生英语听说教学水平。 ：要根据课程标准创设交际情境，注重发音教学，提倡口语复述，充分利用教材各单元的听说资源，有效引导学生听说能力的提高' 听力和口语能力。
关键词：人机对话； 听说教学； 教学改进
一、简介
语言作为一种交流工具外教杭州，是人与人之间的桥梁。 语言教学的最终目标是培养学生书面或口头交流的能力。 随着国际化进程的加快，英语的交际功能日益凸显，听说能力的培养显得尤为重要。 在语言学习中，听是第一步，也是关键的一步； 如果你听得不够，就很难跟上说的速度。 语言学习如果没有听和说就无法达到理想的学习效果（朱之文，2017）。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对学生英语听说能力1至5级提出明确要求，初中对应级别3至5、按照《课程标准》的要求，英语教材从内容设计到教学方法都开始注重学生听说能力的培养。 有针对性的听说测试是评价学生英语交际能力的重要方式。 然而，传统的纸笔测试很难诊断听说教学的实际情况。 2013年，重庆市中考英语首次在两个区县进行“人机对话”口语和听力测试试点，且人数逐年增加。 考试方式是考生在电脑上完成录音，电脑自动完成听力和口语测试的评分。 “人机对话”作为英语教学改革措施，是推进初中英语听说教学改革的重要手段。 从“人机对话”测试结果来看，目前我们的英语听说教学存在着需要改进的问题。 在这种新形势下，初中英语教师要适应这一变化，必须积极探索有效的听说教学方法，切实提高学生的听说能力。
2.“人机对话”听说测试结果
“人机对话”考试是指有别于传统的师生面对面方式或采用卡牌录音、人工听评分方式的口语考试。 它是考生在电脑上完成录音，电脑自动完成评分的口语考试。 方式。 目的是实现整个考试过程的数字化、网络化、自动化，减少人为因素的干扰，提高考试的有效性。 试题主要包括朗读、情景回答和复述三个部分。 这三个部分又分为三个大问题。 第一大题短文阅读，满分8分，第二大题情景回答，满分12分（共6题，每题2分），第三大题英文天津，口语表达，满分10分。 观点。 2015年，重庆渝中区开始实施“人机交互”测试。 根据重庆市中考“人机交互”考试评分标准，随机抽取渝中区初二一年级参加人机对话期末考试的班级。 本班共有参考生41人。 学生在考前就清楚地了解了考试流程和评分标准。 检查结果如下。
题型一：短文朗读
短文阅读考察学生阅读的完整性、正确性、流畅性、语调等，注重流畅性和自然性。 测试结果如下：
测试数据显示，大部分学生得分在7分以下。学生在朗读中存在以下问题：语音语调不准确、朗读时无法连句、断句、连贯性不够、容易出现语法错误等。
问题类型2：情境反应
情境反应测试学生听对话获取信息和表达关键信息的能力。 测试结果如表2.2所示。
从数据中我们可以看到，学生在6个情景回答题中均获得0分。 根据评分标准学英语成人，这意味着学生的答案不正确、学生没有理解情景对话的内容或表达错误。 较常见的错误是语法错误，如第三人称单数、动词的过去时和现在分词、名词单数和复数等。特别是第4题得分普遍较低的原因是学生缺乏捕捉能力。听力过程中的关键信息学英语网课，未能根据情况以正确的时态作答。
题型3：口语表达
口语表达测试学生获取信息和就常见话题表达自己的能力。 测试结果如表2.3所示。
从数据中可以看出，有此类题的学生想要获得高分并不容易。 本题要求学生组织自己的语言复述中文课文的要点和所听到的内容。 此类题考验学生的综合语言表达能力和信息提取与处理能力。 处理能力。 学生考试容易掉分，5-8分区间的学生也不少。 原因包括：表达时遗漏一些信息、叙述不连贯、语音语调不准确、说话太快或太慢等。 0-4分段的学生英语基础较弱。 他们逐字翻译中文，语言表达不规范，表达有明显错误。 本次二年级英语听说自动化考试满分为30分，本班平均成绩为17.19512分。
3、人机对话测试结果的反思
交际测试理论认为，掌握一门语言必须达到在一定语境下能够有效地使用和交流、交流思想、相互交流的目的。 “人机对话”的测试结果反映出，学生的听说能力不仅取决于学生的努力程度和听说训练时间英语哪个好，而且教师在听说教学中的活动设计和引导方法也发挥着重要作用。重要角色。 学生朗读短文时语音语调不准确，朗读时句子不连续、断断续续，连贯性不够，容易读错。 这种现象反映出教师在听说教学中缺乏示范意识和领导意识。 听说形式单一徐州英语，通过听录音作答。 以机械模型代替听力教学等。情境反应考验学生通过听对话获取信息并表达关键信息的能力。 听说教学中缺乏话题引入、忽视对学生听说策略的有效指导，会削弱学生感知情境、识别情境和互动的能力，缺乏有效获取情境中关键信息的能力。过滤信息。 口语表达综合考察学生的听说能力。 学生在听说课上发言的机会很少，组织自己的语言进行标准化表达的训练还不够，导致学生获取、组织和表达信息的能力难以发展。 “人机交互”测试测试学生真实的听说能力。 我们需要根据学生考试成绩反映的听说问题来制定适当的补救措施。 下面将根据“人机对话”的测试结果提出改进听说教学的建议。
四、改进英语听说教学的思考
(1)创设交际情境，激发学生听、说动机
情境环境有利于培养学生的听说能力。 从人机对话试题类型可以看出，不少是情景问答类型。 深入研究发现，学生缺乏的不是材料的准备，而是面对情境时无法准确回答（裴蓓，2014）。 语言学习离不开现实生活。 “人机对话”测试的第二部分名为“情境交流”，要求学生在实际情境对话中理解上下文的含义并给出准确的答案。 这种考试方式需要教师在日常教学中为学生营造情景式的交流氛围。 例如，在听说课的引言部分，我们可以利用熟悉的话题、真实的材料、多媒体材料、动作表达等来激发学生对本单元话题的热情。 学习兴趣。 在容易出错的情景对话题中网课英文，我们可以发现，学生往往能够理解情景材料在线少儿，但不能正确回答问题。 因此，我们在创设情景时英语网上，也需要要求学生在回答时尽量避免语言错误。 心理学研究表明，我们获取的信息大部分是通过视觉通路，以视觉和听觉的方式呈现信息可以有效提高记忆效率。 因此，在听说教学中应更多地采用视听一体化的方法，以提高学习效率。 以新目标初中七年级英语书Go For It第二卷第11单元A节听力和口语课程的介绍为例：
预听
T：播放有关农场的 Ss 视频
T：上周少儿英语，我度过了一次愉快的修学旅行。 让我给你看一些美丽的照片。 你想知道我的修学旅行吗？
SS：是的。
T：好的，我会和你分享我的旅行。 我有一些问题想问你。 上周……（老师在讲解时给出图片、关键词和音效）
Q1：我去哪儿了？
Q2：我做了什么？
Q3：我对学校旅行有何看法？
引入视频和图片来吸引学生的注意力，然后老师根据自己的故事展示图片，既给学生创设情境，又让学生在情境中学习本课的生词：牛奶、牛学生听完老师的故事后回答老师的问题时，教师要注意学生的语言是否存在语法错误。 这三个问题要求学生用过去时态回答。 情景对话测试测试学生对情境的理解。 学生很容易在时态类型的问题上犯错误，因此在学习新时态时，教师不妨给学生多创设情境并引导学生使用正确的时态流利地回答。 教师应结合所有教学内容，多创设让学生面对面交流的对话情境，培养学生捕捉情境中关键信息的能力。
（二）注重发音教学，夯实学生听说基础
初中发音教学是在小学发音学习的基础上进一步拓展的。 学生不仅要具备一定的拼写能力，还要能够用语调表达意图和态度。 “人机交互”测试的评分标准明确规定，要测试学生的发音、语调。 考试过程中发现，有的学生平时笔试成绩不错，但由于发音错误，考试成绩却不尽如人意。 因此，在英语听说教学中，应引导学生掌握语音规则，使学生具备一定的拼读能力留学外教，并能用正确的语调自然地表达自己的意思。 从初一年级的音标教学开始，充分利用教材中的音标部分，加强音标教学，引导学生掌握音标规则，培养一定的拼读、拼读能力，夯实音标基础。 语音教学贯穿于整个英语学习过程。 巩固学生的发音基础可以增强学生学习英语的自信心，帮助学生克服“人机对话”时的紧张情绪（何峰，张玉芳，2012）。 以七年级上册的发音教学为例，教师可以利用图片或视频音效让学生对比学习容易混淆的音标英语视听说的好处，如：长元音和短元音、清辅音和浊辅音、单元音和双元音零基础英文，以及辅音和辅音。 元音的拼写规则。 Go For It七年级教材第一册和第二册都包含了语音知识的讲解，这是我们老师在教学中容易忽视的。 在听力测试中，不难发现，在学生难以理解的句子中英文广州，常常出现单词连读、爆炸不完全、声音同化、意义组理解等现象。 学生之所以听不懂，就是因为缺乏这样的模仿和实践。 跟读和模仿是提高语音语调意识的有效教学方法。 在教学中，要让学生模仿真实、地道的语言材料，增强规范性。 在日常课堂教学中，教师应尽量让学生跟着磁带朗读。 课后，让学生在家看录音带，记录自己的听力和阅读情况，或者记录自己的阅读情况学英文，进行对比核对，不断培养正确的语音语调意识。 。
美国教育家布鲁姆说：“一个带着积极情绪学习课程的学生应该比一个缺乏情绪、乐趣或兴趣，或者对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松、更容易。”（陈卫兵，2015）因此，教师应充分掌握初中生表现力、活泼等特点，开展多种形式的口语练习活动英语视听说的好处，如对某一段发音进行专门练习，或者让学生学唱英语歌曲。进行真人模仿英语电影、在教室设立口语角、设立口语练习小组等，都是让学生内化发音知识，从而通过多种形式的口语活动来提高学生的语音语调。 ，可以巩固学生的发音基础，激发学生发音学习的内在动力，提高学生的听说能力。
（三）提倡口语复述，培养学生良好的思维方式
口语复述不仅能有效提高学生的朗读能力、回答问题和口语表达能力，还能树立学生的自信心，为学生用英语连贯、流利地表达自己的观点打下坚实的基础（何峰、张玉芳）从“人机对话”测试探索初中英语听说教学的改进，2012）。 口语复述是“人机对话”听说测试中的环节之一，是三种题型中难度最大的，也是对学生听说能力要求最高的一题。 教师在日常教学中除了要求学生模仿、跟读、朗读外，还可以要求学生复述课文。 这不仅可以提高学生朗读、回答问题等口语表达能力，还可以提高学生口语表达的流畅性和连贯性。 。 复述课文时，要选择好的材料，尽量选择有故事情节的材料，以激发学生的参与性。 例如，八年级《Go For It》第二卷第6单元A节听力和口语课程Part 2a的处理如下：
边听边听
第一步：听录音并将图片按正确顺序排列。
（理解文章的大意使学生掌握故事的主要意思，学生通过排序掌握故事的主要情节）
第二步：再听一遍录音并填空。
（填空加深对文章的理解，掌握文章的关键词、关键句）
Step3：第三遍听录音，让学生一起朗读短文。
（要求学生看书后的录音材料，模仿朗读，注意语音语调的变化和连贯，为听后复述做好充分准备）
听后
第一步：看图片，尝试在小组中复述故事。
（要求学生6人一组，每个学生说一句话复述文章，同伴之间互相帮助，每个学生都参与）
第二步：展示你的故事。
（老师给出评分标准，从语音语调、流畅性、表达正确性、表达完整性等方面给予综合评价和鼓励）
这样的复述活动不仅训练学生的听力能力，而且通过听说训练学生的口语能力，培养学生的表达能力和思维能力。 同时小孩外教，在复述的过程中，学生新学的语言知识得到强化（庄英娜，2016）。 老师通过分层听力教学、图画启发和复述训练，让学生逐渐适应人机对话测试中的第三类题——复述文章。 当学生复述课文时，教师可以结合课文中的关键词和短语，让学生用自己的语言完成复述，使学生形成良好的思维模式外教一年多少钱，最终提高语言表达能力。
（4）输入听说策略，提高学生的听说能力
教师教学的重点不仅是传授语言知识，更重要的是传授学习方法，引导学生掌握学习策略，提高学习能力。 在听力教学活动中，教师往往缺乏听力策略的指导。 如果学生不熟悉常用的听力策略外教网络，就很难掌握听力材料，从而降低学生听说学习的信心。 《课程标准》对初中生英语听力能力提出了具体要求：学生能够根据语调、重音理解说话人的意图； 能够理解有关熟悉话题的对话并提取信息和观点； 能利用上下文克服生词障碍，理解大意； 能够以接近自然的语速理解故事和叙述，理解故事的因果关系； 能够在倾听过程中以适当的方式做出回应； 能够根据所听段落的内容记录简单的信息（教育部，2012：17）。 教师在听力教学中需要根据课程标准的要求和“人机对话”能力测试的要求，以有效的听力策略来引导和启发学生。 在听之前，教师可以利用材料中的图片、场景、关键词引出听力主题，让学生预测自己要听什么，缩小听力范围。 听前预测将锁定听力的重点内容英语视听说的好处，激发学生听的欲望，培养学生听前预测的策略意识。 在听力方面口语英文，教师将泛听和精听结合起来。 学生听第一遍，了解大意并简要概括主要内容，然后认真听第二遍，记录相关信息，完成听力练习。 教师可以提供一些图片来帮助学生记录关键信息。 训练学生边听边记笔记。 听后活动应坚持听与说相结合，加强语言输出。 Swain（1985）指出，单纯的语言输入对于语言习得来说是不够的。 学习者应该有使用语言的机会，语言输出对于语言习得也具有积极意义。 听是输入，说是输出。 没有输入就没有输出。 只有将语言输入和输出活动有机地结合起来，才能提高学生的听说能力。
5. 结论
听说教学在初中英语教学中占有重要地位。 “人机对话”作为一种新的口语测试方法，具有客观性强、操作方便、反馈及时等优点。 通过“人机对话”测试，可以有效检查学生的学习成果、学习能力，评价教师的教学效果，为诊断初中英语听说教学提供实证依据，有助于指导教师有效开展英语听说教学。开展听说教学。 教师应根据学生听力、口语测试中反映的具体问题，及时寻找、挖掘合适的听力材料雅思英文，设计合理的听说活动，根据课程标准创设交际情境，注重发音教学英语补习班托福，促进口语听力。 复述可以充分调动学生参与听说的积极性，有效指导听说技能，提高学生的听说能力。
两年的“人机对话”测试实践证明，该测试方法不仅是实施大规模听说测试的有效方法，而且可以改变初中英语听说教学的弊端。学校，在听说教学的提高方面产生了很大的进步。 很好的指导。 英语听说能力的培养是一个循序渐进的过程。 教师只有运用有效的方法，及时发现问题，不断反思和改进，才能真正提高学生的听说能力。