口语交际是听与说的互动过程，是人们在特定情境下进行信息交流的过程。 口语交流课既是口语练习课如何上好口语交流课，又是人际交流练习课。 口语交际课程注重实践，是口语实践和人际交际实践的有机统一。

笔者认为口语交际课有以下六大特点：

一是主题。 任何口头交流都有一定的目的，并围绕一定的话题或主题进行。 这个话题应该是大家共同关心的，这个话题应该是大家都感兴趣的。 只有这样，才有可能触发口语交际，导致口语交际的深入。 在口语交际课上学英语出国留学出国学英语，教师应根据学生的生活实际，选择学生关心、感兴趣的话题进行口语交际教学。

二是视情况而定。 任何口头交流都发生在一定的生活情境中。 在课堂上，教师必须创设一定的情境。 这种情景应该是学生熟悉的、贴近生活的、最好是生活化的。 在指导和训练口语交际的过程中口语英语，教师应引导学生进入所创设的交际情境，思考在该情境下说什么、怎么说。

三是互动性。 互动是双向的深圳英语学英语资源，双方平等、相互制约杭州英语，体现了主体间关系。 互动是口语交际的本质特征。 说话者和听者之间没有互动英语好不好外教天津，只有一方的独白。 最多只是一种口语训练，而不是口语交流的训练。

四是参与。 在口语交际课上，由于学生人数较多，很容易出现少数学生热情地进行口语交际英文广州，而大多数学生则冷漠地观看。 因此，教师必须采取一定的策略来调动每个学生的积极性，让学生主动参与、充分参与、有效参与。

五是发展。 日常生活中的口语交际主要涉及信息、思想和情感的交流。 除上述目的外口语课学英语机构，口语交际课程还注重促进学生口语表达能力和人际沟通能力的发展。 因此，口语交际课不仅需要发挥学生的主体作用拉萨英语如何外教平台学英语，还需要发挥教师的主导作用，不仅要训练学生的口语交际能力，还要引导和引导学生的口语交际能力。

六是实用性。 口语交流课不仅是口语练习课，更是人际交流练习课。 在口语交际实践中要培养学生的口语表达能力和人际交往能力。 口语交际课程的教学应立足于实践，为实践而服务。

口语交际教学要把握口语交际课的本质，体现口语交际课“真”、“活”的特点。

“实”字要体现在口语交际教学中。 重视实际，从学生的实际生活出发； 注重实践，将口语交际实践贯穿于教学过程； 注重实效金华外教，通过教学促进学生口语表达能力和人际交往能力的提高。

口语交际教学必须体现“活”性。 教学设计必须灵活，不能机械预设口语英语，要注重教学过程的动态生成； 教学气氛要活跃，创设生动活泼的学习情境； 让学生的思维和情感活起来，让学生的语言活起来，让课堂变得开放。 学生可以大胆表达自己的意见，展现自己的个性。 学生之间、师生之间可以思想碰撞、情感可以沟通、信息可以交流。

口语交际教学应充分发挥学生的自主性，避免放任自流。 需要教师的指导和引导，主要体现在以下三个方面：

一是言语引导。 在课堂上口语课，教师要引导和引导学生说出想说的话、敢说的话，通过各种手段激发学生的表达欲望，同时营造民主、和谐的课堂氛围，让学生有一种表达的感觉。心理安全。 教师还需要引导和引导学生说话有意义、有序、合理、有理有据，说话得体口语课，说普通话机构英语幼儿英语，注意表情和语气，适当使用手势等。

二是倾听引导。 在课堂上，教师不仅要引导、引导学生说，更要引导、指导学生听。 听的时候一定要专心、细心、听清楚； 一定要抓住重点，快速、准确地抓住对方发言的中心和要点； 你必须考虑如何回应对方的陈述内容。

三是互动引导。 在互动过程中，说话者和听者的角色不断变化。 课堂上，教师要引导、引导，使互动顺利、有效地进行。 例如珠海外教，引导讲话者注意场合和对象欧美学英语，围绕话题和主题进行表达； 引导听话方把握回应时机，有针对性地回应； 引导和指导双方在倾听别人讲话时要互相尊重、言行一致。 文明大方。

在口语交际课上怎么样学英语，教师应避免说教和灌输。 教师的指导和引导应渗透到口语交际训练过程中，并在镜头下、以适当的方式进行。

（作者为湖北省荆门教育科学研究所原党支部书记、副所长学英语机构幼儿英语网课，特级教师，高级教师）

《中国教育报》2023年6月9日第5页