基于词汇知识框架的高中教材词汇练习研究

彭家彦

【摘要】：词汇知识是语言知识的基本要素之一。 教材中的词汇练习是词汇知识最直接的教学基础和学习资源。 本文将基于Nation词汇知识框架，采用文本分析方法，对依林版《牛津高中英语》词汇练习中的词汇知识进行样本定量研究。 笔者研究发现，教材中的词汇练习涉及词汇知识的各个维度外教青岛，但分布不均。 还有词汇练习设计陈旧、单一的问题。 对此，教师应批判性地使用教材，根据学科条件调整教学方法和教学内容。 教材编写者应在学习《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课程标准》）后积极进行调整，确保学习者学习能力的培养三亚外教，全面落实新课程标准的要求。课程标准。

关键词：新课程标准； 词汇知识框架； 词汇练习

一、简介

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部2018年）（以下简称《新课程标准》）规定，英语语言能力是构成英语学科核心能力的基本要素。 英语语言能力的培养是以语言知识的学习为基础的。 词汇知识作为语言知识的基本要素之一，对于语言学习和交际有着至关重要的意义。 教材是教师教学和学生学习的重要依据，词汇练习部分的安排对词汇知识的教学起着指导作用。

各地正在根据新课程标准积极修订教材，以满足核心素养的要求。 江苏省高中课改后仍使用译林版《牛津高中英语》。 为此，本文将采用文本分析方法，对译林版《牛津高中英语》词汇练习中所包含的词汇知识进行样本和定量分析，为教材编写者和使用者提供相应的建议。 基于Nation（2001）的词汇知识框架，研究以下问题：

（一）教材词汇练习中词汇知识在形式、意义、用法等方面的比例和特点；

(2)教材词汇练习中的词汇知识分为接受性知识和产出性知识。

各个方面的比例和特征；

(3)从教材词汇练习中词汇知识的形式、意义、用法等方面，将学习阶段划分为不同的比例和特点。

2.理论基础

(一)词汇知识的定义和分类

不同的学者对词汇知识的划分也不同。 传统词汇知识框架的代表人物理查兹（Richards，1976）将词汇知识分为七个部分：（1）理解在口语或书面语言中遇到单词的可能性； (2)根据不同的功能或情况理解词语的意义类别； （3）理解与单词相关的句法表达； (4)了解单词的派生词； (5)理解该词与其他词之间的关系； （6）理解词语的语义价值； (7) 理解词语的不同含义。

传统的知识框架更注重词语的形式和意义牛津高中英语模块5，其中意义所占的比例相对较高。 随着语用学的兴起，Nation（1999）根据理查兹的理论提出了词汇知识的八个方面：（1）单词的发音；

(2)单词的拼写； (3) 单词的语法属性； （4）词语的搭配； (5)词语使用频率； (6)词语的文本特征； (7)词语的概念意义； (8)单词与其他单词的共现。 随后，Nation于2001年提出了更为科学、完整的语法知识框架。在该框架中，通过接受性知识和生产性知识的分类来体现词汇知识教学的交互性，从而实现词汇知识的语用价值，如表所示。 2.1.1：

除了上述两位学者的框架外，Chapelle（1994，Read, 2000）提出的词汇知识框架更注重语用学，包括词汇使用的语境、词汇知识和基本加工、词汇的元认知策略等。词汇的使用。 三大方面。 由于这种分类方法与新课程标准的联系并不紧密，因此本文选用的词汇框架是Nation（2001）的框架，如表2.1.1所示。

（二）新课标中词汇知识要求的界定

新课程标准（教育部2018年）指出，词汇教学不是简单的单词记忆，也不是独立的单词练习，而是结合特定主题、在特定情境中开展的综合性语言实践活动。 学生通过听、说、读、写、看等具体活动感知和理解话题的意义，并运用相关词汇表达相关话题的信息和意义。 新课标中词汇知识要求按照国家框架进行分类，如表2.2.1所示：

新课程标准对词汇知识的形式、含义和用法进行了规定。 根据学科语境，对词汇知识的意义和用法的要求是科学的、具体的。 本文将根据Nation（2001）框架和新课程对词汇知识的分类和具体要求英语网课，全面分析译林版《牛津高中英语》词汇练习中词汇知识的分布和呈现特征。标准，如表2.2.1所示。 。

3. 研究设计与实施

（一）研究对象

译林版《牛津高中英语》分为五本必修教材和六本选修教材。 高一到高三，除最后一个学期外，每学期依次使用两本教材。 每本教材以一个主题模块为单位，必修教材每本有3个单元主题，选修教材每本有4个单元主题。 每个主题单元包含六个部分：阅读、词汇、语法、综合任务、延伸阅读和自我评价。 除了根据单元主题设计的词汇部分外，阅读部分之后还有一些词汇练习。 此外，教材附带的练习册还包含每个主题单元的词汇练习。 因此，本文将从1、3、5、7、9、11号教材中提取出三篇较为集中的词汇练习，对其中所包含的词汇知识进行分类分析。

（二）研究方法

本文采用文本分析方法，基于特定的理论框架，对依林版《牛津高中英语》词汇练习中的词汇知识进行分类和分析。 由于各单元的词汇练习题类型差异不大，本研究采用抽样的方法消除学习阶段的干扰，选取不同学习阶段的两本教材进行分析。 首先分析各教材中词汇练习各维度的比重和特点； 其次方法学英语，按照接受性知识和生产性知识两个维度对每本教材的词汇练习进行分类； 最后，从不同班级细分出发，纵向分析词汇练习中汉语词汇知识的比重和特点。

（三）研究框架

Dale Brown（2010）和Stuart Webb（2009）基于Nation的框架对词汇练习进行了具体分类。 本文将采用和借鉴两位学者的模型，以检索表的形式形成研究框架，以利于研究的开展。 新课标第二部分理论基础（表2.2.1）中提到的要求侧重于书面形式，未能体现口头形式。 新课程标准在含义和用法上与Nation（2001）基本一致，因此首先在表2.2的基础上改编了Dale Brown（表3.3.1）和Stuart Webb（表3.3.2）两个框架。 1. 然后，参照教材主题类型细化分类，形成检索表，即最终的研究框架（表3.3.3）。

综上所述，表3.3.1的维度比较全面，但项目不够具体； 表3.3.2的项目比较详细英文小孩价格外教，但维度不够全面。 笔者结合新课程标准的要求，综合表2.2.1、3.3.1、3.3.2的内容以及教材中出现的题型，思考出适合本研究的研究框架，如表3.3.3所示：

R = 接受性，P = 生产性

如表3.3.3所示，教材中最常见的题型有词性变化填空、词义匹配（中英意思或图片）、词多义词、同义词替换、词词义分析、分词、正确填空 题型多样，包括表格、介词选择填空、生词填空、选词填空。 本研究将根据该表进行检索和总结，形成研究结果。

（四）研究过程

首先，根据国家框架、新课程标准和教材实际内容，建立完整的检索表（表3.3.3）； 其次，利用Excel软件根据检索表创建检索数据明细，统计数据结果，并以表格形式描述教材的词汇练习。 中学词汇知识三个维度占比（表4.4.1）、接受性知识和生产性知识三个维度占比（表4.2.1）、各学业阶段三个维度占比（表4.3.1）； 最后，综合分析根据上述数据基于词汇知识框架的高中教材词汇练习研究，对词汇知识的覆盖范围、比例以及存在关系进行分析英语机构，得出本研究的结论。

4 研究结果与分析

（一）教材词汇练习中词汇知识在形式、意义、用法等方面的比例和特点

根据表3.3.3所体现的形式、意义和用法的具体特点英文雅思，本研究对所选六本教材中涉及的1906个单词练习进行了总结。 统计结果如下表所示：

表4.1.1显示，译林版《牛津高中英语》教材中1906个单词的词汇练习涵盖了形式、意义和用法三个维度：形式维度占比最低，形式维度占比最低，形式维度占比最低。意义和用法占比均衡，更注重语用维度。 首先，形式维度出现130个词，占6.82%。 据统计，该维度涉及的题型为词性变化填空题，出现在课后练习中，帮助学生巩固词根、词缀、派生词等知识。 虽然形式层面分为两个维度培训英语，但基于书面形式的练习主要是听写单词牛津高中英语模块5，比较机械，本教材中没有使用。 相比之下抚顺英语，词性变化填空则体现了形式维度的高层次要求。 但刘军(2019)指出，高中生的屈折知识较丰富，但派生知识较弱。 因此，在编写教材和教授具体课程时成都英文，仍需注重衍生知识。 其次，词义维度出现843个词，占44.23%。 统计显示，这部分涉及多种题型，包括课文阅读和课后练习等。 主要题型包括词义匹配（匹配图片或英文定义）、同义词替换、选词、词义分析、词块学习等。 其中，形式和意义维度的问题最多。 词义匹配、词义多义、选词填空等都是检验形式与意义的对应关系。 同义词替换和词义分析是课后练习中出现的难度较大的两类题，体现了词义层面词汇知识的深度和广度。 王新鹏和孔文(2014)发现同义词向新同义词词的迁移并不是直线发展的，因此词汇教学中应加强新词与已知同义词的联系，促进新同义词词的习得。 此外，词块学习是学科单元单独词汇部分的重要组成部分，有助于学生掌握大量相关主题的词汇。 教材中比较常见的形式是思维导图，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高英语词块的积累，并能总结具有相同功能的词块的用法（赵晨，2019）。 最终，使用维度出现了933个词无锡英语，占比48.95%。 据统计，发现该部分涉及的题型均出现在课后练习中，主要是利用所给单词的正确形式填空、介词选填、使用给定的单词进行翻译并造句。 其中，最常见的正确填空形式充分考虑了语法结构和语境对词汇使用的影响。 虽然课后有很多选择介词或填空的练习学英语资源，但教师在教学过程中需要采用相对新颖的形象化教学方法，以促进介词教学的有意义（孙亮，2016）。 词汇学习的最终目标是生成具有完整含义的句子和章节。 因此，无论是根据给定单词和中文提示进行脚手架练习，还是根据上下文利用给定单词造句，最终都指向英语语言能力的培养。 可见，本教材的编写基本符合新课程标准的要求，能够满足语言能力的核心素养要求，而不是机械地学习语言知识。

(2)教材词汇练习中词汇知识在接受性知识和产出性知识中的比例及特点

根据表3.3.3中R/P栏的维度划分，判断不同的词汇练习反映的是接受性知识还是生成性知识。 本研究对本教材涉及的1906个单词的统计结果如下表所示：

表4.2.1显示，译林版《牛津高中英语》教材涉及的1906个单词中，接受性知识和生产性知识分别占40.45%和59.55%。 可见，本教材更加注重词汇知识的输出生成，这与表4.2.1所体现的词汇实践更加注重意义和使用水平是一致的。 从题型来看英文收费，反映接受性知识的题型往往包含支架信息，如：词义匹配、选词填空、词块分类、介词选择题、生词翻译题等。中文提示。 反映生产性知识的题型往往需要学习者根据上下文独立完成信息的输出，如：正确形式填空题、同义词替换、词义分析、介词填空等问题和造句问题。 课文中出现的练习大多反映接受性知识，有助于学生构建新知识、输入词汇、为输出词汇做准备。 课后练习大多体现生成性知识，有利于展现真实的学术能力，输出词汇，真正达到语言能力的要求。 词汇知识是复杂的、多维的、渐进的。 任何单一的词汇测试都很难衡量词汇知识的全部深度。 理想的做法是结合连续体观和多维观来评价学习者在一定时间内的多维词汇知识。 扩大测试（吴进，2011）。 同样，日常教学中的练习也必须体现多维视角，注意词汇知识输入与输出关系的权衡。 高中学习者语言输入量增加，语言输出知识必须重视。

(3)不同学习阶段词汇练习中形式、意义、用法等词汇知识的比重和特点

根据表3.3.3所体现的形式、意义和用法的具体特点，本研究对所选六本教材中涉及的1906个单词练习进一步进行了分类。 一、划分学年：教材1、3为一个学年，计为高一； 教材5、7为一学年，计为高二； 教材9、11为一学年，算作高三。 然后分别统计各个学术阶段的三维比例。 统计结果如下表所示：

表4.3.1显示了译林版《牛津高中英语》教材高一至高三词汇练习中形式、意义、用法三个维度的词汇知识占比。 它纵向反映了词汇知识在各个维度所占比例的变化。 其中，高三年级有8个单元，高二年级有7个单元，高一年级只有6个单元。 因此，年级划分的形式、含义、使用三个维度的比例从高一到高三基本呈现增加的趋势。 其中，比较特殊的是意义的维度：高二年级的学生比例略高于高三。 从内容分析，一年级学生的词汇量还处于初级积累阶段，因此涉及三个维度的练习相对较少。 随着词汇量的积累，高二年级练习量增加，因此三个维度的比例均呈现显着增加。 其中，意义维度尤为突出。 这一阶段平台英文，学习者输入大量的单词，词形同义词、同义词、词块的学习相对密集。 因此，教材的编写在意义层面考虑了学习者可能面临的语境意义混淆的挑战，并更加注重意义维度的练习。 高三年级的词汇输入量趋于稳定，学生可以在现有词汇的基础上更加高效地学习新知识。 因此，在词汇形式构建之后，教材的编写更加注重使用维度，真正聚焦于学生语言能力的培养。

根据统计数据，研究问题的结论如下：

首先，从教材收录的1906个单词的全部词汇练习来看，词汇练习涵盖了形式、意义和用法三个维度。 其中，形式维度占比最低，意义与使用维度占比均衡，使用维度占比最高；

其次，从教材收录的1906个单词的全部词汇练习来看，既有接受性知识，也有生产性知识英文少儿成人英语，比例合理。 生产性知识大约是接受性知识的1.5倍；

第三，从教材涵盖的1906个单词的不同学习阶段来看，从高一到高三的意义和用法的立体练习设计科学合理。 其中，意义和用法的维度充分考虑了不同阶段的学习要求：高二强调意义区分的练习，高三则强调语用的练习。

5. 结论

本研究根据新课程标准，参考国家框架和译林版《牛津高中英语》教材的实际内容，建立了完整的检索表（表3.3.3）补习学英语，提取了各阶段的六本教材。并分析了词汇练习中的词汇知识。 维度分为统计。 研究成果对未来教材编写的启示主要包括：

首先，在对教材中词汇知识的三维覆盖率和占比进行总体分析的基础上成人英文，教材编写者可以考虑适当增加形式维度的练习数量，设计新颖的题型。 例如：对于衍生知识，教材编写者可以在课文中设计一些接受性知识练习，帮助教师和学习者构建相关知识。 意义和用法维度相对平衡，更注重语用。 这一特点要求教师更加注重学业条件：对于一些基础薄弱的学生，教师应提供适当的支架式教学信息，帮助他们解决可能出现的问题。 此外，还需要注意一些具体问题：同义词的迁移学习必须利用学生已有的知识，介词教学不能机械地运用图解理论来促进有意义的教学等；

其次，综合分析教材中的词汇知识属于接受性知识或生产性知识，教材编写者应保持现有的比例分配，但题型设计可根据新课标核心素养要求进行调整或调整。 它具有创新性，特别是对于“看”技能的培养。 可以设计多种思维导图，激发学生的兴趣，从而达到词块教学中发散思维、整合信息的目的；

第三，根据教材中各学段词汇知识三个维度的比例出国英语，教材编写者充分考虑了各学段词汇知识的学习要求学英语成都，分步设计习题的做法值得借鉴。 。 但各学段的练习数量相对不平衡。 因此，在词汇积累方面牛津高中英语模块5，高二、三年级的词汇学习可以适当转移到高一年级，使教学能力尽可能均衡。

参考

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［4］ Read, J. 词汇评估［M］． 剑桥：剑桥大学出版社，2000。

［5］ Richards，JC 词汇教学的作用［J］． TESOL 季刊，1976 年，10(1)：77-89。

［6］ Webb, S. 词对的接受性和产出性学习对词汇知识的影响［J］. RELC 杂志，2009，40(3)：360-376。

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［11］吴进. 词汇知识深度研究方法初探［J］． 洛阳师范学院学报，2011（10）。

［12］赵晨. 利用思维导图提升英语词块学习效果［J］. 中华教育学报英语排名，2019，310（2）。

基于词汇知识框架的高中教材词汇练习研究

彭家彦

【摘要】：词汇知识是语言知识的基本要素之一。 课本中的词汇练习为词汇知识的教学和学习提供了最直接的素材。 基于国家词汇知识框架，对《Advanced with English》（江苏省译林出版社牛津高中英语教材）进行定量研究。 发现词汇知识的所有类别均已覆盖，但各类别所占比例不平衡。 同时，练习有些过时和乏味。 因此，教师应根据学生的需要调整教学方法和内容。 教材编写者应在阅读新课标后对内容进行调整，使核心能力真正得以体现。

关键词：新课程标准； 词汇知识框架； 词汇练习

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2020年第6期）