朱岭
摘要：本文以英语观摩课跨文化教学为载体，通过课堂跨文化教学活动的设计广州外教，分析跨文化教学的有效性。 结果表明牛津高中英语模块5，在英语课堂上教授跨文化知识能够激发学生极大的学习热情和兴趣。 教师作为课堂教学的主导者牛津高中英语模块5，应在课前精心准备跨文化交际材料技巧外教，训练学生体验语言并运用语言进行文化交际。 语言意识。
关键词：跨文化教学； 跨文化知识； 文化意识
一、简介
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准（实验）》）提出了培养学生跨文化交际意识或跨文化敏感性和基本跨文化交际能力的要求（教育部、 2003：6）。 一般认为，人类文化主要包括科学、道德、艺术三个方面。 广义的文化本身是指除政治、经济、军事之外的一种思想形态和精神活动的产物。 从人类学的角度来看，文化是一个社会成员所获得的知识、信仰、艺术、道德、习俗和其他能力的综合体； 从心理学的角度来看，文化是影响一个群体整体行为的态度、类型、价值观和态度。 标准（颜文华，2008）。 文化知识是指学生了解的中外文化知识； 文化理解是指学生理解中外文化及其差异的过程或能力； 跨文化交际意识是指学生对中外文化异同的敏感度和语言产生的意识； 文化交际能力是指学生根据文化环境和双方文化背景，在相互理解和尊重的前提下，恰当、恰当地使用语言进行交流的能力。 跨文化教学是指为所有学生设计的教学。 以语言为载体，促进文化多样性的相互尊重和理解，教学活动丰富多彩。 笔者参加的江苏省中小学教学研究组近期组织了观摩和研讨活动，教师尝试将跨文化交际融入到英语课堂教学中。 为此，笔者对整个教学过程进行了梳理和回顾，重点关注跨文化因素。 最后英文价格，基于分析，文章建议，为了改善当前高中英语课堂教学中跨文化活动的弊端，教师应注重自身文化知识和素养的培养，选择和利用跨文化活动。教学文本和活动设计。
2、教学设计准备
(一)背景分析
1. 题目介绍：西方典型节日介绍
无论是中国的节日还是西方的节日，其起源和发展都涉及到历史、地理、风俗、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观等(陆子文、王笃勤，2006)。 如果中学生能够在学习英语的过程中初步了解西方节日的概况，无疑将有助于他们在此基础上独立构建这方面的文化意识体系。
2. 学生情况分析
高一年级学生在初中英语学习的基础上，已经掌握了一定范围的词汇（约1200个单词）和句型，但对专有词汇（节日相关）的认知水平还处于初级阶段。 此外，虽然学生们逐渐体验到了中国节日特别是传统节日的习惯礼仪，但随着他们的成长，他们对西方节日的文化认知只是通过电视或其他媒体形成的初步印象，并没有深刻的理解。 。
众所周知辅导班外教，节日有自己的社会文化主题。 中国传统节日主要通过人们的协调行动讲述古老的故事，表达共同的情感。 学生可以感受到节日的氛围，并结合自己的生活经历，形成一定的价值观体现，如孝顺、团圆、祝福等。与西方节日所蕴含的价值观，如宗教、商业、休闲等相比等等，学生很少有衡量标准和批判眼光（王军，何金莲，2010）。
（二）教学目标
1.通过阅读和理解英文报刊文章，让学生感知节日所蕴含的共同元素。
2、增强学生获取语言信息的能力，简单理解西方节日的名称、日期、主要活动等信息。
3.培养学生评价西方节日价值体系的能力。
（三）设计思路
语言是人类在长期的工作、生活和文化创造活动中产生的，语言不仅是文化的重要载体，也是文化的组成部分。 它在产生、发展、变化的过程中，自然会受到民族文化的制约和影响。 影响。 因此在线英语，任何语言都具有其所属文化体系的特征，蕴含着深刻的人文属性，充满着民族文化精神和文化心理，体现着民族世界观（林娟娟，2006）。 因此，在跨文化教学中，解释语言就不能不考虑语言的文化背景和知识。 本活动旨在以英语阅读和口语交流为载体。 它以学生自主学习和师生、生生合作为主要学习方式，让学生在语言学习过程中感知外国文化。 因此，本次活动旨在利用英语阅读。 教学中跨文化意识的构建过程为主线，主要包括学习文化知识的准备； 文化概念的理解和探索英语网络，以及跨文化交流的实践。
三、教学流程介绍
(一)文化知识学习准备阶段
课前活动：考虑到学生的词汇量和理解能力，老师准备了一份主要介绍西方典型节日的英语材料，并对文章中的高级词汇、短语和句型进行了修改和简化，以适合学生目前的理解。 语言水平和要求。 以“情人节”为例：
【解说】自主阅读是学生发现、分析、探究文化内涵的基础。 学生在任务引导下，采用略读策略从上到下阅读，验证和确认读前的猜测，主动建构文本的文化主旨。 课前阅读属于文化意识建设的第一阶段，即文化知识学习的准备阶段。 在这个阶段外教欧美，教师进行一系列预读活动，复习高中英语中的语法项目，如定语从句、状语从句、强调句型等长沙英语，让学生从有意义的语法项目中理解语言，同时准备掌握必要的文化知识将使您在身体上、精神上和能力上做好准备，以便更快地适应对该主题提出的问题的探索。
（二）理解和探索文化概念
教师根据学生的实际情况设计不同的活动，激发学生的学习兴趣，引入对文化知识的理解和探索。
1. 问候语
上课时，师生之间平常的问候变成了日常的表情。 该如何称呼“老师”呢？
老师：同学们下午好。
学生们：老师下午好。 （老师VS朱老师）
【分析】文化观念是指人们长期生活在同一文化环境中逐渐形成的关于自然、社会和人自身的基本的、相对一致的看法和信念。 在这个介绍设计中，学生们习惯用“老师”互相问候。 这时，老师提醒学生使用“Mr.、Mrs.、Miss”，并解释原因（教师一词在英语词汇中仅指职业）。 名字，而不是地址），因此，在语言学习中，我们必须关注和明确风俗习惯英文哪个好，才能重塑思维方式，形成文化观念。
2.联想、比较
（1）教师从中国古诗词入手，引发学生思考——“诗中描述的是什么节日？”。
“柳树上挂着月亮； 我的约会对象晚上很快就会来。”——欧阳修
（月光柳树顶，黄昏后人会相会）”
学生们根据自己已知的文化知识来判断元宵节。
（二）教师提问
元宵节和春节有什么关系？
（3）教师在提问的同时要求学生快速阅读一篇有关中国传统节日的文章。 读完后，让学生回答问题：
A。 文中提到了哪些中国传统节日？
b. 在中国古代元宵节人们会做什么？
C。 今年元宵节是哪一天？
【解说】在本章的阅读教学中，教师引导学生运用略读和精读两种阅读策略，教会学生把握文化主题、抓住关键词、理清文化细节； 同时，根据学生熟悉的当地文化开始快速英文，引导学生在章节阅读时关注节日的由来、风俗习惯、自身特色等文化元素。 2014年的元宵节恰逢西方的情人节。 作者抓住时机，设计了连贯的问题通过观摩课探讨高中英语跨文化教学的活动设计，为下面西方节日的介绍做了巧妙的过渡。
3 讨论
（1）从西方情人节开始小孩英文，提出问题儿童英语培训，然后组织学生分组讨论。 讨论结束后，选择部分学生回答问题，教师给出答案。
（2）教师指导学生拿出课前预习过的有关西方典型节日的英文资料，再次组织学生互相讨论，要求学生在规定时间内完成表3.2.3.1的内容- 节日的具体日期和共同习俗。 讨论结束后，老师让学生们展示自己的答案牛津高中英语模块5，并提出了一些关于节日的问题。
A。 至于复活节，它是最重要的节日吗？
b. 至于感恩节，是哪个国家创立的节日？
【解说】该环节的设计加强了学生对所获得的西方节日信息的重新理解和巩固。 通过自我总结、反馈和体验，学生可以感受到知识和信息的内化过程，记忆自然会更深； 而疑难提问、解疑释惑，可以填补学生之间的信息鸿沟，纠正他们原有的问题。 一些误会； 讨论过程中，学生用英语进行口语交流，涉及多种日期表达、词汇选择等，增加了语言的输出，有效提升了语言的交际功能。
4. 课堂测试
我们从典型西方节日的代表元素出发，测试学生的掌握程度，设计图片配对题（图片略）。
【解析】老师提前准备的彩色图片不仅能吸引学生的注意力，还能丰富他们的联想； 图片中的信息也是对节日介绍的有效补充。 这项活动的设计让学生体验到小组合作探索文化问题的有效性。 图片中的附加信息可以让学生对节日进行分类和积累知识，并能够区分每个节日的特点。 老师全程注重活动的组织，放轻松，及时用英语进行指导、补充和拓展，体现了文化叙事的功能。
（三）跨文化交际实践
众所周知，跨文化交流的障碍是文化差异和文化适应。 文化比较与分析可以使学生更加准确地了解不同文化的异同，深入理解中外文化的内涵，加深对外来文化概念的理解，提高文化自觉性。 感性，同时激发学生学习语言的积极性和兴趣。
活动1：填表比较两个不同的节日。
【分析】采用透视法和比较分析的方法，审视本土文化和外来文化（这里主要指节日），总结异同，并根据反思形成个人陈述，呈现给全班小组交流后。 各种思想的闪现、语言的碰撞，加速了文化知识的批判性总结。 在这个过程中，老师预先列出了表达“对比”、“异同”的表达方式，如：compare with/to、prefer…to…、while、similarly、beimilar to、grange from.. ., 供学生模仿练习，降低了难度，增加了信息。 通过解释文化差异，学生最终消除文化误解。
活动2：阅读一段文章并选择正确的键。
我花了很长时间才知道感恩节不仅仅是吃火鸡。 直到我结婚并拜访了伊利诺伊州的公公婆婆，我才真正明白了感恩节的意义。 那是38年前的事了。 ..(267字)
1. 作者在哪里长大？
答：在城市里。 B、在乡村。
C、在城里。 D. 在另一个国家。
…（共3个问题）
为了解决理解文章的问题，老师提出了以下问题：你对“感恩节”了解多少？
【解说】由于课堂的限制，教师很难模拟真实的交流场景来体验和运用文化知识，所以他们选择了文章阅读的方式，让学生通过运用文章的方式来理解文章的故事情节。语言，了解节日文化的精髓和精髓。 精神力量，让学生比较和了解不同国家个体价值观的异同。
4.高中英语跨文化教学活动设计分析
教学活动设计是分析教学问题、设计解决方案、实施方案、评价和修改方案，直至得到解决问题的最佳方法的过程。 这是一个科学的、符合逻辑的过程（张祖新，1992）。 目前的现状是高中教育注重跨文化知识教育自学英语，但课堂上的跨文化教学活动明显不足。 高中英语跨文化教学活动的设计应以语言学习为基础英语武汉，与文化有机结合。 因此，对教师个人、教材、设计方案和实施效果提出了更高的要求。
（一）注重教师文化知识和素养的培养
教师是一个专门职业，要求熟练掌握所教学科的基础知识，了解学科的发展趋势和最新研究成果。 教师作为文化的传播者之一外教上海，自身必须是文化的研究者和实践者。 在多元文化社会中，教师的角色被赋予了新的含义：他们是学生的照顾者、文化的理解者、本土知识的传授者、多元文化教育环境的创造者、行动的研究者（沉银珍，2006），因此教师必须通过广泛阅读书籍、观看影视作品、思考文化批评、参与活动观察等，持续不断地形成一定的文化知识英语小学，如：文化旁白（culture side）、文化胶囊（culturecapsules）、文化集群、堆积等
教师在备课过程中应关注各种生活经历，尤其是文化背景差异造成的隐性知识的差异（陈平文，2007）。 学生是教师选择和运用教育影响力的基础。 他们是学习、文化学习的主体。 英语学习应以培养学生的文化意识为中心，但教师的主导地位决不能动摇或取代。 美国学者莫兰(Moran，2009)指出十大少儿英语，教师是认知方法的示范者和教练者少儿在线英语，数据源和信息资源的提供者，认知内容的评判者和启发者，认知原因的领导者和合作者，学生作为倾听者、见证者认识自己。和共同学习者。
（二）注重文本的选择和运用
教材是贯彻课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂改革的基本依据。 因此，运用教材、读“厚”教材、读“活”教材是教师创造性地运用教材的前提。 牛津高中英语教材旨在让学生提高独立思考和判断能力，发展人际交往与合作能力，增强跨文化理解和跨文化交际能力，帮助学生树立正确的人生观、世界观价值观，增强社会责任感，全面提高人文素质。
教材对文化的科学分类，体现了作者培养学生多元文化认知、文化情感和一定批判精神的目的。 有效利用教材中的资源，是教师明智的选择，也是学生信服的教材。 表4.2.1是牛津高中英语教材中众多文化材料的部分列表。 教材不仅包含丰富的语言知识，而且可以帮助学生培养一定的听、说、读、写的语言技能。 在此基础上，学生还可以通过语言尤其是课本的语法和交际功能来了解其他文化。 教材内容全面、当代、科学、系列化，能够帮助学生形成一定的文化思维。
（三）注重活动的设计和实践
实践作为马克思主义认识论的首要和基本观点，是指主体有目的地改造客体的感性物质活动（陈平文，2007）。 文化学习和实践包括参与、感知、理解、领悟、批判、整合、内化等，由浅入深、循序渐进的过程。 教师可以通过活动设计培养学生重视文化的输入和输出。 一般可以采用以下三种方法： 从这个阶段开始。
1.了解英语文化知识
首先，在每周有限的时间内（1小时为宜），借助文化读本（附中文翻译）、报纸、杂志、电视报道等平台，对学生进行文化和语言输入的训练。 其次，课堂活动以文化产品为主，文化产品往往包括物质产品、居所、机制、艺术形式等要素。 牛津高中英语教材中不乏有关文化产品的素材，如：英语国家的广告口号（模块4）、乔丹访谈录（模块4）、婚礼视频（模块6）、克隆技术（模块） 5）、治疗艾滋病态度（模块10）、职业规划（模块11）等。
2.开展文化实践活动
文化实践活动是文化的生成或习得，具有实践和弘扬的意义。 教师可以利用学生好动、模仿、好奇等心理特点，在英语课堂上开展广泛的贴近现实或模拟现实的跨文化交际活动，使学生了解个体的不同概念。以及不同文化的群体，帮助学生消除文化刻板印象，提高跨文化交际的灵活性。
文化实践通常包含四个要素：操作、行为、场景活动、生活体验（陆子文，2005）。 让学生了解文化实践的要素和意义，对于教师来说并不困难。 便于在英语课堂上组织英语文化实践活动，进行文化课堂教学。 例如：英语文化知识竞赛、角色表演、节日联欢会等，让学生亲身体验、感受异国文化。
3.形成文化价值观
通过语言教学活动，鼓励学生自主进行文化学习，文化学习的最终目的是使学生个体形成独特的、普遍的文化价值观，在生活交往中体现个体的个人价值观。 价值和社会价值。 在学校教育中，形成一定的文化价值观，激发学生的兴趣，获得正确的对待事物的态度和解决问题的方法，培养学生的基本认知能力、批判能力、自我反省能力、想象力和独特性。 判断能力等，鼓励学生养成关心他人、与同学相处融洽等习惯，提高学生适应社会的能力。
（四）注重学生的文化学习效果
科学利用评价反馈信息可以诊断学生的整体学习问题，使教师能够有针对性地进行指导。 还可以诊断教师自身教学中的问题，促进反思，优化设计。 教师可以设计有效的过程评价表4.4.1来监控学生的学习效果银川外教，增加学生对语言文化知识输入和应用的重视。 现代文化教学的目的是文化理解和跨文化意识。 教学视角从单一的目的语文化转向母语文化与外来文化的互动。 教学方式从讲授、记忆转向实践、体验。 学生文化学习的有效性是可以评价的。 探明文化教学目的并产生结果。
5. 结论
外语教育的目标是培养学生的社会文化能力，包括语言能力、语用能力和理解能力（胡文中、高一红，1997）。 《课程标准（实验）》明确提出了培养学生语言综合运用能力的目标，其中之一就是以文化意识的培养为基础（教育部，2003：6），这也是培养学生语言综合运用能力的目标之一。适当运用文化意识。 然而，当前高中英语课堂存在语言知识广泛但对跨文化教学重视不够的弊端。 这就要求教师本身具有一定的文化素养和培养学生具有文化素养的意识，并在日常教学中善用课本和网络。 我们利用报纸、杂志、电视等丰富的教育教学资源设计课堂教学，将语言教学融入文化，将文化渗透到语言中，将文化认知和生成与语言学习融为一体哪里外教，深入到日常交流的每一个细节。 让学生成为自主的学习者和实践者。
参考
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[5]卢子文. 中小学英语跨文化教育理论与实践[M]. 北京：中国电力出版社，2005．
[6]卢子文，王笃勤。 英语教学新论[M]． 上海：华东师范大学出版社，2006。
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[10] 严文华. 跨文化交际心理学[M]． 上海：上海科学院出版社，2008。
[11]张祖新. 教学设计：基本原理与方法[M]． 上海：上海外语教育出版社，1992。
高中英语课堂跨文化交际活动设计
朱岭
摘要：以一门跨文化交际相关的英语公开课为背景烟台外教，通过活动设计对跨文化教学的效率进行分析。 事实证明一对一，以跨文化知识为中心的教学能够激发人们学习英语的极大热情和兴趣。 作为一名教师，教师应该在课前仔细准备有关跨文化交际的材料，培养学生体验和使用英语进行交际的意识。
关键词：跨文化教学； 跨文化知识； 文化意识
（本文首发于《基础教育外语教学研究》2015年第1期）