在中国，学过英语的人大概都经历过各种考试。 对于大学生来说，通过四六级、托福、雅思是标准要求。 如今，小学生参加KET和PET（剑桥英语水平考试）也成为一股热潮。 但是，你的英语水平如何？ 哪个标准和哪个证书衡量它最准确？ 这个问题确实很难回答。
此次中国英语水平量表与托福成绩挂钩意味着什么？ 是标准化考试的研究成果，还是涉及万千英语学习者学习方向和路径的下关水平考试的全方位整合调整？ 显然出国外教平台外教，这不仅仅是与国际考试接轨的技术操作，它将对我国的英语教育、教学和考试评估产生深远的影响。
各种英语测评缺乏统一标准
——《量表》为英语学习者提供了统一的英语水平评价标准。
长期以来，我国大陆学习者英语水平的考核主要体现在《英语课程标准》（以下简称《课程标准》）、《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）中。 （以下简称《要求》）和《普通高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《教学大纲》）等考试大纲。 具体来说，《课程标准》制定了义务教育阶段和普通高中阶段英语教学的课程目标和分级标准外教收费，并提出了课程建议。 《要求》和《纲要》分别对应高校非英语专业和英语专业，提出了其英语水平的评价标准和教学要求。 此外，还有高职英语考试和自学考试。
但不得不说的是，这些英语测评在教育、教学、考试等方面缺乏统一标准，能力定义各异，表述复杂。 在某些情况下，课程标准、教学要求和教学大纲被分为不同的部分。 公众对于英语水平的确定也存在一定的误区，无法区分涉及毕业、升学、留学等各种高风险考试之间的关系，以及某种考试体系中各个级别之间的关系。 例如徐州英语，公众普遍认为英语CET-6高于英语CET-4，但不一定明确大学英语水平测试是按专业进行的，不具有可比性，而非英语专业的CET-6英语专业的英语成绩不一定高于CET-4。
在此背景下，《量表》成为我国首个覆盖整个学段、针对各专业的英语能力定义和评估标准。 有助于解决我国英语考试标准不同、英语教学与考试目标分离、学习目标不一致等问题。 迄今为止教材外教外教好不好，我国英语水平评估体系建设实现了跨越式发展，为不同年龄、专业背景的英语学习者提供了统一的英语水平评估标准。 同时，《量表》提出了综合语用能力的递进等级，具有科学性和可操作性。 可用于我国英语教材编写、英语课程目标设定和课程设计、英语教学资源开发、学习和教学方法等。 对改革等提供直接指导。值得注意的是，英语专业首次制定的《量表》也是我国外语学科首个能力量表。 这一开创性工作对其他学科量表的发展具有引领、示范和借鉴作用。
重视语言能力，更重视跨文化能力和沟通策略
——《量表》将规范和指导教学实践
从世界范围看欧洲英语等级标准自然拼读法，现代外语教育需要明确的培养目标和科学系统的培养标准。 国外外语能力标准的研究和制定已有半个多世纪的历史。 1955年，美国着眼于军事目的好不好学英语，推动其所属外交学院制定口语表达水平量表——《外交学院量表》，具体描述了此类学习者应达到的口语能力标准，为考官提供参考用于口语考试。 该量表以口语表达水平的测量为基础青岛学英语，逐步细化为包括听、说、读、写四种技能。 它成为当时美国重要的外语口语认证标准之一，也为以后类似量表的发展提供了参考和指导。 依据。 2001年，欧洲理事会制定了《欧洲共同语言参考框架：学习、教学、评估》（以下简称“欧洲框架”），为衡量欧盟一体化所需的语言能力提供了重要的指导方针和指引。 它是目前最全面的框架。 最具国际影响力的语言能力量表之一。 目前，雅思、托福、托业、剑桥商务英语（BEC）等均已与欧洲框架接轨。 这类语言能力量表已经比较成熟，都具有较大的影响力和实用价值——有些量表已成为求职、就业的语言能力标准，有些量表是为评估和考试而设计的英语小学英文如何，后来逐渐发展为教学和评估标准。
我国外语水平标准的研究起步较晚，但发展迅速。 该“量表”已逐步与雅思、托福等英语考试对接欧洲英语等级标准，以学习者所需的语言交际能力为基础。 它描述了每个语言能力水平的学习者可以用英语完成哪些交际任务，重点是听、说和读。 写作、翻译等多种技能协调发展。 与美国、欧洲的外语能力量表强调语言知识和语言技能不同，我国的《量表》除了强调语言能力外，还强调跨文化能力和沟通策略。
此外，在英语非母语的国家中一对一英文小学学英语，我国率先建立了科学、权威的英语能力评价体系，提出了包括翻译能力在内的英语学习者的能力维度，突破了英语的传统定义。完全依赖英语的熟练程度。 母语国家制定的标准得到了一些国家权威国际语言评估机构的认可，实现了与国际标准的对接问题。
目前，“量表”不仅具有界定和选择的功能，还能推动英语教育教学改革，特别是课堂教学范式的创新。 “量表”描述了多维场景下的语言表达和沟通能力。 它对各级英语教学的目标设定、主题内容的选择、主题下教学活动的设计与实施、结果评价等提供了明确的指导，有利于加强学习者的个性化学习和培养。思维能力的培养可以在一定程度上纠正长期僵化的英语课堂教学中注重碎片化教学、死记硬背、以考代教、忽视情景语言应用能力培养等僵化教学模式和行为。 当然，“量表”带来的最显着的变化是教学不再以考试为中心，而是以能力为中心。
同时，《量表》描述了英语学习者分层能力的纵向发展，包括对语言能力的综合描述好不好英语，以及听、说、读、写、译以及运用语言完成特定任务的能力。上下文。 这些能力通过技能来描述，帮助学习者了解自己在特定时间点的语言能力、优势和劣势。
《量表》中对能力水平表现的详细描述除了指导教学和测试外，还可以转化为测试活动和测试形式的设计，使测试更加科学化、数据化、可解释英语长沙，提高教学科研和教学质量。教师的认识反映了教学过程的质量，促进教学行为的调整。
义务教育与普通高中英语“课程标准”的关系需明确
——《量表》将推动我国英语水平考试进一步规范化
《量表》如何与我国现有的各级英语教学标准对接，也是大家比较关心的问题之一。 客观地说，目前我们对“量表”的理解和讨论还不够充分。
以基础教育阶段为例扬州英语，教师、教研部门、甚至地方考试设计者和管理者面临的一个明显问题是，“量表”应如何与义务教育和普通高中英语《课程标准》联系起来。 定义？ 《课程标准》从教育理念的呈现、目标的描述、学习者的水平、学习能力的表现等方面做出了规定性的安排。 它是指导教学的纲领性文件。 同时，《量表》还提出了学习者经过一段时间的学习后应具备的英语能力的发展状况以及相应的检测方法。 直观上看欧洲英语等级标准网课外教，两个标准在描述综合语言能力方面存在不同的维度和术语，给实践中的教学和评价带来了混乱。 目前扬州外教英语广州，还没有系统的对标研究对两种标准能力描述体系进行比较，为基层机构和学校获得准确的教学目标提供判断和可操作的指导。 教育部考试中心将继续开发一系列水平考试特别是重点水平考试。 例如，《量表》中提出的某个级别将等同于现行高考并采用，这必然会直接影响到高中的教学宗旨和目标。 教学行为。 因此一节课多少钱外教，需要及时开展对标工作。
总体而言，《标准》的颁布代表了我国外语教育的进步和发展，但只是整个外语教育科学工程的第一步。 今后网络外教，我们将在考试设计和实施方面进一步努力。
最后，一系列的讨论将回到关于我国英语水平考试的规范性思考。 在发展初期，考试的导向性就很明显。 以基础教育阶段为例，考试往往紧紧围绕中考和高中入学考试。 从考核方式到具体题型天津英文，都要根据中考模式进行调整你的英语好吗？ 你可以用什么来证明它？，以帮助学生应对考试。 ，获得高分。 近年来，随着教育理念的更新和《量表》的颁布，人们逐渐开始关注能力评估。 考试重点从语言知识转向实际应用，考试内容也从单词、单句变为段落。 与此同时，过程评价发挥着越来越重要的作用，不再严格考查对语言材料的理解，而是强调对语言知识的灵活运用。 教师开始关注语言习得规律和学生个体差异，鼓励通过真实情境的交流来学习语言，强调流畅交流的重要性，进一步凸显能力目标，摆脱只注重阅读和学习的误区。写，而不是听和说。
（作者：赵颖，首都师范大学外国语学院副教授；张连忠，北京外国语大学教授、中国外语测评中心研究员）