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“如果整个课程链是一把大伞方法学英语，那么它就是把柄。”

“这门课程提供的是广泛的背景。

就像坐标系一样。 ”

“他们适应能力强，我们也在与时俱进。”

“这不是终点，而是起点。”

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从书本理论到课外实践，从素材挖掘到实务辩论，由浅入深，横向纵向并举多少门课程英语，与时俱进，上外一批优秀教师正在运用全新的课程链式教学模式描述外语培训的未来。 专业高端人才研究性教学纲要.

英语学院“地域国情阶梯式思想政治教育探索”团队就是先行者之一。 该课程链由英语学院院长王欣老师指导，副院长陈琪老师带头。 其中还有唐克、杨维嘉、孙林、林玲、李尚红、李梅等优秀教师。 团队荣获上海外国语大学2020年度优秀教学奖一等奖。

初始点

三“文”结构，遵循引导

所谓“课程链”，是指以某一项目、主题或核心能力为基础，具有逻辑相关顺序的三门或三门以上课程的层次链组合。 英语学院课程链的一大创新体现在“文学-文化-文明”三文学架构体系英语学校，覆盖本科一至四年级课程。 课程体系体现了从理解到理解、从理解到应用、从学习到理解、从理解到实践的多方位、多层次的循序渐进，将无声的思想政治教育与传统英语有机结合起来。主要课程学习。

三文学结构的第一步始于英国文学评论家塞缪尔·约翰逊所认为的一种知识之光——文学。 对于已经具备基本语言能力的英语专业学生来说，上外本科学习是一次借助语言翱翔天空、深入探索的人文之旅。 该课程链中实施了针对大一、大二学生的两门基础课——王欣老师的《英国文学概论》和唐克老师的《比较文学》。

借助这两门课程，学生从进入英语专业起就会对文学有一个全面的认识外教如何，并初步具备从更高的人文、文学角度进行思考和探索的能力。 课程链由此引领学生从文学研究进一步拓展至文化研究，并提供三门研究型相关精品课程，选择在当今世界格局中占据重要地位的英国和美国进行深入学习。解释和探索。 学生在大二系统学习必修课《英美概况》后，大三可以根据个人兴趣和兴趣选修《美国社会与文化》和《英国社会与文化》课程。计划进一步学习和探索相关领域的知识。 。

“如果说整个课程链是一把大伞，那么《英美概览》就是伞柄，在整个课程链中起到支撑作用。” 孙琳老师笑着描述道：“可以为这个课程链之后的其他课程提供指导。” 奠定了学习的基础，也为本课程链中文学专业课程的学习提供了必要的背景知识。”

课程链文学-文化-文明的三个“文学”结构

文学文化的学习为学生探索文明的疆域提供了有力的支撑。 为了让学生能够以更宏观的视角审视世界，课程链先后推出了《西方文明史》和《社会文化话题研究与探讨》两门课程，形成了完整的思想闭环。以及“区域与国别研究”课程的政治链条。

顾名思义澳门英语，《西方文明史》是一门“突破中西”的课程。 该课程于2007年开办，是上外最早开设的课程之一。 课程讲师李尚红老师认为多少门课程英语，在三文学结构的课程链中，这门课程提供了一个广阔的背景包头外教，就像一个坐标系，任何知识都可以在这门课程中找到专属的坐标。 “这就好像我们带领学生走进一座知识的宝库，宝库里有很多小门教材学英语，我们把这扇门打开给学生，邀请他们预览，看看里面有什么宝藏。但我们会让他们选择进入，因为之后进入之后，我们将进行更深入、更具体的研究。”

理论学习结束后，李梅老师的《社会文化话题研究与讨论》为同学们打开了实践之门。 陈琪老师介绍：“我们通过分析方法、问题研究和论文写作，教学生如何用科学规范的语言表达自己的想法和理论，这是一种向学术范围迈进的训练。” 通过以上课程，“区域国别研究”课程链建立了由浅入深的三“文学”结构的课程体系。 一方面在横向知识层面构建扎实全面的高素质人文素养，另一方面在纵向思想维度构建逐步拓宽的人文素养。 中国特色的全球视野，与思政课程相结合，升华了专业教育的方方面面。 除了知识的灌输和研究方法的训练外，还培养和提高了学生的道德情操，体现了上外英语专业浓厚的人文关怀。

“无论是地域国别研究外教培训，还是思想政治教育学英语儿童，对于英语专业的学生来说都不是额外的内容。” 负责人陈琪老师解释说，“他们有自己的学科兰州外教，有自己的动力。他们是学科的发展。换句话说，是教育制度发展的必然结果。他们是顺从的英语少儿，我们正在与时俱进。”

重点

国际视野、中国视野

面对世界百年未有之大变局，该课程链聚焦“跨文化、联通中西、构建命运共同体”。 总体呈现循序渐进的关系，培养学生宏观的国际视野，引导学生站在中国的角度。 发出我们自己的声音。

“跨文化”研究能力是外语院校学生应具备的基本素质之一。 陈琪老师认为，“在英语文学领域，我们有英语国家无法比拟的优势，我们的文学必须是从跨文化的角度出发”。 站在世界文学的高度和比较文学的角度，审视相应的文学现象，从文化对话或文明对话的角度分析现象、欣赏作品。” ”，“我们中国学者的观点往往具有独特的、不可替代的价值。

在“全球化”迅猛发展的今天，我国提出了划时代的中国方案——“人类命运共同体”。 该课程链中的两门基础课程——“英国文学概论”和“比较文学”追求与之呼应的“文学共同体”。 在陈琪老师看来，“我们之所以能体会到其他语言文化作品中的真诚和感人，是因为‘文学间性’的存在，它体现了人类生活状况的共性和对他人的共情” 。 因此，课程链引入人类命运共同体理念，关注“文学共同体”和“文化共同体”，将思政课结合起来，引导学生寻找方法和途径中国文化“走出去”。

在唐克老师的“比较文学”课堂上，她将跨文化的视角和方法广泛引入到各种话题讨论中，帮助学生从比较文学乃至世界文学的角度进行文学与文化对话，为学生提供更广阔的全球视野。看法。 同时，唐克老师强调：“对于英语专业的学生来说，学好英语，了解所在国的文化非常重要。只有真正知己知彼，才能真正与其他国家进行有效、深入的沟通。”并避免误解。”

唐克老师在教大家

在“跨文化”的基础上，“通达中西”将学生带入更深层次的文化文明领域，使他们的学习和研究内容具体化、理论化、专业化。 李尚红老师提到，“其实我们特别是学文科的人，强调一个连接，就是连接中西、连接古今、连接不同语言。”

“《西方文明史》为学生提供了对‘西方’最伟大的探索。而我们教学的发展必须从中国的视角向外拓展。” 李尚红老师重点讲述了历史背后的原因。 根据一定的必然规律，“我们必须理清历史人物和事件背后的逻辑和脉络。此外，我们还必须将其与中国历史特别是思想史联系起来。就像照镜子一样太原学英语外教出国，进行文明交流学习。” 该课程原是美国的一门大学课程，已有一百多年的历史补习班英文外教雅思，拥有成熟的课程体系。 本课程链借鉴它，逐步转变其原有的以美国和西方为中心的视角，消除其偏见和局限性，从而开始从中国的角度进行探索和思考。

强调

以问题为导向上外 | 文学、文化、文明：上外英语专业课程链探索学英语天津，自主探索

该课程链的一大亮点是以问题为导向设计专题，采用研究性教学模式，培养学生独立思考、独立研究的能力。

林玲老师的《美国社会与文化》课，除了以讲座的形式全面系统梳理美国的地域风情、人文地理、政治制度等知识点外，还有全英文的学生辩论探讨美国社会热点问题。 这是教学的一大特色。

“我们采用美国公共论坛辩论，这是美国大中小校园流行的一种辩论形式。我们有五个主题，比如枪支管制、教育公平、平权行动等。” 林灵老师详细解释道：“我们把学生分成了10组学英语怎么样，每组都有优点和缺点。” 根据论坛辩论的形式，学生们在课堂上通过抛硬币的方式暂时决定自己是赞成还是反对。英语班，这就要求学生在课前对辩论的正反论点有一个比较全面的认识和把握。 本次挑战将极大地锻炼学生的语言表达能力、文献检索能力和研究能力。

林玲老师正在讲解

经过30多分钟的辩论，观众有10分钟的提问或点评时间，然后由林凌老师进行总结点评。 最后，所有听众都会投票给他们认为更有说服力的一方。 “我们关注的是社会文化现象，以及这一现象背后的社会思潮和社会博弈力量。我想借此让学生通过研究性教学，形成一个学习和探究的共同体。” 林灵老师补充道。 这种教学形式也充分体现了课程链中师生互动、生生互动、自主学习的理念。

引导学生进行团队合作，进一步激发学生的独立探索能力，培养学生的批判性思维——这也是陈琪老师在《英国社会与文化》课程中不断努力追求的教学目标。 “我们设计了相关的研究研讨会多少门课程英语，并将他们分成不同的阅读小组来详细分析一篇论文。” 这是陈奇老师的特色教学方法之一。 “这篇论文一般选自国外最新、最优秀的核心期刊。 一些关于热点研究课题的论文。 例如，媒体报道与公众对某个政党人物或政党的支持之间是否存在关系？ 我们必须努力思考，研究者是如何组织他的研究的，他采用了什么研究方法？ 是定性研究还是定量研究？ 在定量研究中，采用什么相应的公式，设计什么参数广州学英语，参数的设计是否合理？”在这样的小组工作坊中，引导学生努力发现这些研究中还存在的一些不足。

陈琪老师课后与同学交流

结尾

教学互学、孜孜追求

作为新尝试，英语学院课程链《区域国别研究阶梯式思想政治教育探索》荣获上海外国语大学2020年度优秀教学奖一等奖。 这无疑是对现有成绩的肯定，也是对未来尝试的鼓励。

“这不是终点，而是进一步开展教学改革、进一步思考课程链意义的起点。” 陈琪老师平静地说合肥外教，“要进一步思考整个教学改革和体制改革的过程”，我们应该如何把育人思想与三个方面结合起来，我们应该如何结合“三个”等时代要求的进步，以及课程思想政治改革的方向，进一步实现自我提高。”

从文学到文化再到文明，这些精品课程融入课程链中，为学生构建了更加完整的知识体系。 丰富多样的教学内容和精彩的教学模式北京英语，让课堂不再枯燥，不仅更好地激发了学生的学习兴趣学英语费用，鼓励大家学以致用，学会多角度看问题并深入。

学生们正在认真听课

2020级学生严瑞熙在选修了课程链中的文学与文化课程后，有了深刻的感悟。 “英美文化与我国思想文化方面的理性比较，有助于我从更广阔的视角去理解和理解当今世界中西方的碰撞。” 同为大二学生的魏学春觉得，学完几门课程后，“我们可以从不同的跨文化视角来看待同一历史问题”。 在学生们看来，这样的课程链极具时代意义和人文关怀。

“我对西方历史的发展框架有了更透彻的了解，这打破了我以前对西方文明的固有印象。我不再从现代的角度来理解辉格党历史，而是可以从历史的角度来理解更多的历史”。 2018级学生傅博瑞讲述了他在《西方文明史》中的收获。

教学团队中的老师们治学严谨、认真负责。 他们每堂课都认真讲授，讲道答疑，尽显学者风范。 学生在课程中给予的积极反馈，成为未来教师继续探索的一大挑战。 力量。

采访教学团队中的几位老师

他还对上外学子提出了一些希望和建议

不要根据老师的分数来选择课程，而是根据自我发展的整体设计来选择具体的课程。 有意识地构建自己的知识体系，所选择的各种课程应该是相互关联的。 最终，当你完成一系列课程后，你就会形成自己独特的优势和学术观。 ——陈琪

学习的乐趣和兴趣来自于沟通的过程。 我们要教好每一堂课，除了自己的积累过程外排行榜英语，还要抓住每一个课内课外互动和交流的机会。 ——林玲

多阅读中西文化、文学和历史经典，认真思考社会问题和国际时事。 ——孙琳

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