浅谈初高中英语过渡阶段的英语词汇教学

顾洁华

摘要：高中英语是初中英语的延伸和扩展。 因此，探讨初中英语与高中英语的衔接是非常必要和重要的。 在外语学习中，词汇的重要性是毋庸置疑的。 调查发现，刚进入高一的学生在词汇学习上存在断章取义、逐个背单词等问题。 因此，有必要研究初高中英语过渡阶段的英语词汇教学，实现初高中的顺利过渡，为学生今后的学习打下坚实的基础。 笔者通过问卷调查了解学生的单词记忆问题，并在教学中采取具体的应对策略，实现初高中英语词汇学习的平稳过渡。

关键词：初高中英语衔接； 词汇教学； 语境

一、简介

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准（实验）》）指出，普通高中英语课程是义务教育课程的自然延伸，是义务教育课程的重要组成部分。基础教育课程（教育部，2003：2）。 由此可见，高中英语是初中英语的延伸和扩展，因此对初中英语与高中英语的衔接进行研究是非常有必要的。 高一佛山英语成人学英语，尤其是第一学期的学习，对于学生来说非常重要。 高中的教材和老师的教学方法与初中有很大不同。 如果学生能够在高一学期进行自我调整，快速适应高中英语学习，对于今后的学习大有裨益。 许多学生认为，他们在英语学习中遇到的最大问题是词汇学习和记忆。 由于词汇掌握不好，听、说、读、写能力都受到影响。 他们在阅读时无法理解很多内容，在写作时无法表达自己想要表达的内容，口语表达能力受到很大影响。 由于词汇掌握不好价格外教，很多学生自信心低哪里好英文，认为自己的记忆力差。 久而久之学英语快速，他们就失去了学习英语的信心和兴趣。 英语词汇学习困难已成为制约学生学习进度的主要因素。 《课程标准（实验）》中语言知识七级目标对词汇量的要求是：（学生必须）学会使用2400-2500个单词和300-400个成语或固定搭配，而《课程标准（实验）》中对词汇量的要求是：语言知识第八级目标是 词汇要求是：（学生必须）学会使用约3300个单词和400-500个习语或固定搭配（教育部线上英语培训，2003：14、16）。 笔者所在学校使用人民教育出版社版高中英语教材。 高中生用书每课约60字。 学生普遍反映词汇量比初中大英语口语衔接语，畏难心理。 因此，我们应该对初高中英语过渡阶段的词汇教学给予足够的重视，从而实现初高中的顺利过渡。 基于此英语补习班，本文首先阐述了当前初高中学生英语词汇学习中存在的问题。

2.学生词汇学习中存在的问题

为了更好地开展衔接初高中英语的词汇教学英文快速，有必要了解学生在初中英语词汇学习中存在的问题。 因此，笔者对我所教的两个班共102名学生进行了问卷调查，了解他们的词汇学习情况。 回收问卷102份，有效率100%。

调查结果表2.1显示，刚进入高一的学生在词汇学习中存在以下问题： 1、缺乏必要的词汇记忆策略和方法英文网上，如不采用联想法、词缀记忆等方法背单词，只是边读边读。 单词表是用来记忆词汇的同时记忆中文意思的。 很多学生也是通过大量抄写来记忆词汇的。 结果既费时又无效。 2、缺乏必要的单词搭配意识和对词汇的一一记忆。 3、缺乏语境意识，断章取义地记单词。

3.初高中英语过渡阶段的词汇教学

根据学生在问卷调查中提出的问题，笔者认为英语口语衔接语，有必要在初高中过渡阶段灌输词汇记忆策略和方法，强化学生的词块意识，增加复现率和复现率。结合上下文进行单词练习。 使他们提高词汇记忆效率，实现初中到高中的顺利过渡。 为此，笔者在词汇教学中采取了以下对策：

(1)通过构词规则进行词汇教学

事实上，初中生已经具备了一定的构词知识，但这些知识在大脑中还没有系统化，因此无法应用于单词记忆。 因此，笔者在词汇教学过程中，有意识地灌输和总结常用构词法的知识。 例如，在教学人民教育出版社第1单元第1单元词汇时短期英语，设计了表3.1.1。

作者还设计了其他常见构词规则表，如-ment，动词变为名词时加-tion，形容词变为副词时加-ly，否定前缀有dis-、un-等这样，通过上表怎么样外教几个级别外教，学生可以回忆所学过的与构词法相关的单词学英语一对一，并通过观察、总结、归纳，掌握相关的构词知识，通过构词知识掌握新词，提高构词能力。单词记忆的效率。

(2)分类联想教学词汇

在高中英语词汇中英语口语衔接语，虽然学生在初中没有学到很多单词一年多少钱学英语，但一些含义相似的单词在初中就已经出现了。 如果能够将这些意义相近的单词进行分类，不仅可以起到复习初中词汇的作用，还可以让学生加深对生词的印象。 例如，在模块1的第3单元的词汇教学中，作者设计了表3.2.1浅谈初高中英语过渡阶段的英语词汇教学，并要求学生对词汇进行分类。

这样，通过将初中学到的单词和高中生单词分类在一起，学生可以复习和巩固旧单词英文幼儿，加深对新单词的印象，提高词汇记忆效率。

(3)通过词块教学帮助学生记忆单词

美国学者刘易斯（Lewis，1993：60）明确指出柳州外教，词汇不是单词的简单叠加，因为语言是由“语法词汇”而不是“词汇语法”组成的，词汇短语可以被视为整体或“组块”。 “形式输入和输出是语言习得的重要组成部分。语块也称为语块、语块、词汇语块或预制语块。语块理论认为，语言学习的关键是掌握和使用“预制语块”，如固定短语、搭配等。有学者(Nattinger & Decarrico, 1992: 85; Lewis, 1993: 106)指出语块对语言的熟练运用有直接影响。词块而不是单个单词对学生掌握词汇很有帮助，在学年之初，作者为学生提供了词块的知识训练，让学生清楚地了解什么是词块，词块有哪些类型。作者严格遵循Nattinger和Decarrico（1992：46）对词块的划分中山英语，即多词组合、惯用语、限制性短语和句子框架。 同时提供文章进行演示，增强学生识别词块的能力。

例如，在模块一第四单元的词汇教学中，作者要求学生根据本文的特点，提取出以下与这些场景相关的词块。 如表3.3.1所示：

然后要求学生根据表中的内容复述和书写课文，使学生通过词块的运用掌握词汇、短语和句型。 这样，学生在寻找词块时，就不再关注孤立的单词。 他们加深了对单词搭配的认识。 词块的意义在特定的语境中得以揭示，从而加深学生对单词组合的认识。 这个词的印象。

(4)情景教学词汇教学

词语不能脱离上下文，词语只有在特定的上下文中才有意义。 如果脱离语境来教授词汇，词汇就会成为无源之水，失去其存在的意义。 然而，脱离语境的词汇教学是枯燥乏味的，而且收效甚微。 因此，笔者在进行单词教学时，只是在课前处理那些影响学生对课文理解的语言障碍，学生在阅读课文时很难找到理解的信息。 我尝试根据上下文教授单词，以便学生能够学习它们。 根据上下文猜测单词，以掌握其含义并加深对单词的印象。 例如，在模块2的第2单元中，作者通过以下练习来查找相似的单词并将其放在特定的上下文中，以帮助学生更好地掌握这些词汇。

使用方框中的单词完成下列句子。

1. 我给我朋友买了一个漂亮的______盒子作为她的生日礼物。 作为回报，她给了我一个蓝白色的花瓶。

2.温莎城堡的国家公寓非常漂亮。 几年前，发生了一场严重的火灾，烧毁了许多房间。 为了使这座建筑恢复昔日的辉煌，花费了很多钱。

通过将词汇放入特定的语境中，学生可以用新学的单词快速填空小学英文，并且当他们看到这些单词时，可以很快想到这些单词出现的上下文，从而加深对单词的理解。 这句话的印象。

（5）通过加强单词的重复和上下文练习来巩固词汇

大多数高中英语词汇来自单元阅读文章。 因此，掌握了课文中的词汇就相当于掌握了大部分单词。 笔者在调查中发现，课文是为学生提供信息、训练阅读的材料，与背诵单词关系不大。 这种脱离上下文逐一记忆单词的方法导致单词记忆效率低下，因此只能维持在短期记忆的范围内。 因此，作者非常重视读后词汇的复现和运用，让学生在语境中巩固词汇英语雅思，在实践中提高语用能力。 阅读课结束后，作者经常要求学生复述课文并读后写作。 通过复述和写作，学生可以在特定的语境中加深对词汇的印象，达到巩固词汇记忆效果的目的。 例如，在教授模块2的第4单元的阅读后，作者设计了表3.5.1，并要求学生根据表的内容进行填写和复述。

这样，要完成这种形式，学生必须回忆文章的内容，并利用文章中出现的单词和短语来完成复述。 在这个过程中，他们加深了对文本的印象和使用特定语言的能力。 通过复述，强化对环境中出现的词汇的印象，巩固对词汇的记忆。

4。结论

词汇学习是语言学习的基石。 高中初期，学生对词汇的掌握程度关系到高中后续阶段的英语学习。 因此，初高中英语过渡阶段的词汇教学就显得尤为重要。 教师必须充分了解学生的需求和问题学英文，分析好问题，采取适当的对策，才能对症下药，因势利导，达到预期的效果。 指出当前初高中阶段学生学习词汇时存在的学习方法和策略不当、缺乏必要的词语搭配知识等问题。 还提出教师在教学过程中可以教授构词法、分类联想等方法和词语组合。 分块教学、强化语境意识等策略可以改善学生词汇学习现状。

参考

［1］ Lewis, M. 词汇方法［M］． 霍夫：语言教学出版物平台外教北海外教，1993。

［2］Nattinger, JR & Decarrico, JS 词汇短语与语言教学［M］． 牛津：牛津大学出版社，1992 年。

[3] 教育部． 普通高中英语课程标准（实验）[S]． 北京：人民教育出版社，2003。

浅谈高中衔接阶段英语词汇教学

顾洁华

摘要：高中英语教学是初中英语教学的延伸和扩展，因此对高中英语教学的衔接阶段进行探讨是必要且重要的。 不可否认，词汇在外语学习中起着重要作用。 调查结果显示，新入读高中的学生在记忆英语单词时，通常不注意具体上下文，或者逐字逐句地记忆。 实现高中初期的顺利过渡，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。 笔者通过问卷调查了解了学生在词汇记忆方面存在的问题，并在英语教学中采取了针对性的策略来解决问题。

关键词：初高中英语教学衔接； 词汇教学； 语境

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2015年第4期）