2023年4月27日下午，初中英语学科数字化转型项目“三助手”资源与平台试研活动在徐汇区教育学院附属实验中学举行成都英文自学英语，上海。 上海师范学院赵尚华、初中英语教育数字化转型工程中央组、技术组专家、资源建设学校、实验学校教师代表等40余人参加活动。

徐教学院附中英语教研组组长李平担任本次活动主持人。 整个活动分为校长致辞、教学演示、现场教研、教学点评、主题交流和活动总结六个部分。

校长致辞

首先杭州外教，徐教育学院附属中学副校长杨杰代表学校致辞。 杨校长简要介绍了学校的办学特色，并表示学校高度重视基础教育数字化转型（三助）试点学校工作。 学校项目组在城市教育数字化转型团队的领导和城市教研人员的关心和指导下西安外教，整合了项目的实践和探索。

此外好吗学英语，学校将“三助”工程试点实施与学校信息化标杆学校建设的推进和单元教学的深入设计结合起来，形成滚动推进机制，让更多年级、班级、备课组和教师团队参与实践探索牛津英语教研网，推动教育信息化赋能深入发展。

教学展示

教学演示环节出国学英语，徐师范学院附中英语教师赵家跃展示了七年级下学期第八单元第一课《阅读：我的理想学校》的现场教学《英语》 （牛津上海版）”。 赵老师根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对话语解读的要求，从What、How、Why三个方面对所教授的话语进行了深入解读。 通过本堂课的教学，引导学生通过调查活动描述自己希望在学校看到的变化，树立“自己的校园，建设自己的”的主人翁意识，鼓励学生积极参与校园活动，共同建设更加多彩、安全、有意义的校园。 校园生活增强了归属感和荣誉感。

在这节课的设计与实现中，赵老师依托“三助手”平台，设计了符合学业条件的互动任务，如“总结题”、“照片上传”、“小组对话”等功能丰富了课堂活动形式，提高了互动教学效率，提供了全面的学生数据反馈，充分展现了数字化教学的优势。

现场教学与研究

徐教育学院附属中学陆敏艳、陈峰、盛宇婷、邵玲玲四位六、七年级教师代表围绕“用好‘三助’”主题武汉英文，进行了联合现场讨论活动。 “资源推动校本学科建设”。 老师们从“学单元规划、做好单元教学设计”和“学好教学课件、优化课堂教学设计”两个方面探讨了如何利用备课助理资源开展高质量的备课活动； 随后，老师们结合多个教学案例进行讨论，讨论了如何充分利用助教资源，打造培养思维品质的课堂； 最后牛津英语教研网小学英文吉林市外教，大家分享了关于“选择作业辅导资源英语儿童，确保作业控制和质量提升”的实践和后续思考。

数字化转型项目给学校日常教学带来了多方面的改进和优化。 学校有较好的单元教学设计、校本作业体系和精心设计的课件，是教师工作和专业发展的明显成果。 但教师的成长更多体现在阅读、分析课程标准和教材后的实践、反思和提高【徐汇】徐教育学院附属中学：初中英语学科数字化转型项目“三助”资源与平台试点调研活动，以及教师课程领导力和课程执行力的提高以及教师教学科研能力的提高。

教学点评

宝山区教育学院初中英语教学研究员卓晓敏对现场教学进行点评。 卓老师从教学目标、教学内容、教学策略等角度对本课的教学进行了详细的评价。 卓老师指出，教学目标分为显性目标和隐性目标。 在这堂课中，教学中“让学生说出理由”是一个隐含的目标。 这不是对所有学生的要求，而是对学生的分层要求少儿学英语少儿英语网课，所以没有写进教学目标英文短期，这是一个值得学习的地方。 卓老师对本班的单元教学设计表示肯定。 她指出，整个课堂的设计可以根据单元进行规划，可以合理利用教材中的空白。 她还对这堂课所采用的教学策略（如任务驱动、图片引入等）表示赞赏。 最后，卓老师对本课提出了建议。 第三读可以整体再读一遍，让学生自己完成总结调查的步骤。 在读后活动之前，教师可以引导学生如何适当探究，将语言与德育结合起来，从而体现“学而后练、练后应用、用而创新”的英语学习活动观。

主题交流

上海同济大学附属实验中学颜嘉文老师、谢嘉敏老师围绕“课堂助手”中的“作业助手”牛津英语教研网，进行了“合理利用作业资源，提高作业评价有效性”的主题交流。

两位老师围绕“设计分层作业”介绍了多项DIY作业的设计，并围绕“作业评价量表的设计与使用”分享了平台资源的使用经验。 两位老师表示，通过实践一对一英文，教师的作业设计能力得到了提升，教师的评价渠道得到了有效拓宽。 同时，也培养了学生的自我评价和他人评价能力，提高了作业评价的效率。 两位老师还结合实践，对“三助”作业辅导平台提出了建议外教英语，包括内容和技术支持。

活动总结

上海师范学院赵尚华对本次活动进行了总结。 赵老师首先对本次活动的组织表示了肯定。 随后赵老师对教学设计和课堂呈现进行了点评。 赵老师认为，这堂阅读教学课的学习活动之间的逻辑是清晰的。 1、预读环节深圳外教，引导学生通过图片预测课文内容。 2、中读部分给予学生充足的阅读时间：（1）初读课文，引导学生独立验证自己的预测； （2）课文的二读，要求学生用表格梳理课文的基本信息； (3)课文的第三遍阅读，引导学生注意信息的分类芜湖英语，并独立形成每一类的名称。 3、读后环节要求学生关注校园存在的实际问题，并进行模拟面试。

每项阅读活动都紧密相连，充分培养学生的阅读能力。 赵老师还对本堂课的教学设计提出了建议：教学意图中提到的学生创新思维、逻辑思维、批判性思维的培养要细化、分解，明确具体的“思维品质培养”。 要求和内容。 赵老师还提出了“教学评一体化”的要求——不使用量表就是“教学评一体化”。 评价应该伴随着每一个活动英文北京，比如全班提问和回答、向学生提出个别问题等都是课堂评价的方式，不能让学生的回答成为教学的背景。

最后，赵老师对初中英语“三助手”资源建设提出建议：

一是试点学校要更加主动、主动地尝试利用“三助”中的互动课件资源重庆外教，为资源建设提供经验和建议。

二是试点学校要推广使用“作业助手”。 如果学生无法将平板电脑带回家完成作业长沙英语，老师可以利用课后服务或课堂练习时间分配学生在“作业助手”中完成作业。

各实验学校只有加强“三助”资源和平台的运用，积累经验、提出建议，才能保证资源建设的推进和完善。

“三助”项目提供优质互动资源和平台，推动英语课堂教学变革，为教师教学和学生学习创造更多可能。 附中将继续按照研究计划英语小学，不仅开展常规应用，而且创造性地利用平台数字资源英文北京，充分发挥现代信息技术对英语课程教学和教学的支撑和服务功能。学习满足学生的个性化学习需求。