摘要：古语云：“问则疑学英语价格，疑则思”。 学习从思考开始，思考从怀疑开始。 学习从提问开始。 问题是学生思考的起点和引擎。 课堂问题的设置对于培养学生的逻辑思维能力起着主导作用。 合理的提问不仅可以调动和保持学生在课堂上的学习热情，还可以激活学生的原创思维英语课核心素养评价，带动学生逐步养成多视角思考的习惯，增加学生思维的广度和深度，也培养学生的思维能力。学生分析和解决问题的能力。

关键词：高级思维、思维水平、低阶问题、高阶问题

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确规定：义务教育英语课程体现工具性与人文性的统一。 思维品质的提高有助于学生学会发现问题、分析问题、解决问题，对事物做出正确的决策。 价值判断。 同时，课程标准要求教师“在教学过程中设计和提出针对不同思维层次的问题，引导学生独立思考，促进学生思维由低级向高级的稳步发展大连英语，逐渐形成对问题的认识和态度。” 所以。 为了激发学生多维度思考英语课核心素养评价，培养学生独立思考、推理、探索的能力，最终提高学生的思维品质，教师在教学过程中应根据学生自身的思维进展太原英语，以问题为导向。 ，精心设计不同层次、不同类型的问题，引导学生思考。

一

基于小学英语思维高级要求的课堂问题设计现状：

随着英语学科素养和新课程标准的颁布，越来越多的教师在教学过程中设置不同层次的问题，引导学生主动思考，从而培养他们的思维能力。 纵观小学英语教学现状，教师在课堂问题设计上还存在一定问题：

1、低阶思维题设计缺乏灵感和挑战

“长期以来，由于缺乏自然语言环境，中小学英语教学中的大量教学活动都是在机械模仿和低级思维层面上进行的。” （郭宝贤、张建中，2017）从小学英语课堂的一些观察来看，老师设计的问题大多是事实问题。 学生只需要做出最简单的口头和肢体反应“是”或“否”来表达是否理解老师的课堂提问。 这些问题只限于记忆和理解的水平。 学生不需要动脑子去思考。 他们只需要通过记忆和理解从课本上找到答案。 它们不能挑战学生的认知，更不能激活他们的思维和语言表达能力。 。 究其原因，是老师在问题设计时忽视了问题本身是否具有启发性和引导性，使一些基础薄弱的学生放弃了自主思考的机会，未能激发学生学习英语的积极性。 对需要提高能力的学生缺乏一定的激励作用。

2、高阶思维题脱离学术条件，缺乏层次感和节奏感。

高阶思维能力的培养是小学英语课堂教学的必然追求。 高阶思维问题的设计不仅可以丰富学生的思维，还可以拓宽学生的认知。 为了提高学生的思维能力，一些教师只根据自己原有的个人教学经验设计教学问题，没有对学生的学习情况和教材进行深入研究。 全班设计的思维活动过高，问题相互矛盾。 缺乏逻辑和层次。 因此，学生在学习过程中对这些活动的认知反应不够强烈，甚至跟不上老师的教学节奏。 导致整个班级的课堂气氛过于沉闷，学生的思维无法得到很好的发展。

课堂教学过程中还存在这样的现象：当出现高层次思维问题时，教师未能在环节为学生提供良好的引导和情境准备，不遵循循序渐进的教学原则，忽视低层次的思维问题。 -顺序问题和高层问题。 一阶题等待时间的差异影响学生思维能力的发展。 虽然教师设计课堂问题的出发点是尽可能提高学生的思维能力，但如果问题活动难度太大，前期准备不到位，后期等待时间不足，就很难达到预期的教学效果。

二

小学英语课堂思考题设计策略与方法

来自美国的吉莉安·布朗教授说：“如果老师的问题引发了所有学生的思考，那么这就是一个成功的问题。” 那么，在英语教学过程中，如何才能更好地关注学生的认知水平，基于学生的高级思维，设计适合不同学习水平学生的问题活动，从而提高课堂效率呢？

教育家布鲁姆将人的认知思维过程从低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。 低级思维是指较低层次的认知，主要用于学习事实性知识或完成简单记忆任务的能力。 高阶思维超越了简单的记忆和信息检索。 主要是指在较高认知层次上发生的心理活动或认知能力。 它强调培养学生的创造性和批判性思维能力，以及培养学生解决问题和独立学习的能力等。因此齐齐哈尔外教长沙英文，根据布鲁姆对认知目标的分类哪家好英语，教师设计的问题应该是困难的、容易的、适当的英语课核心素养评价学学英语，并且应该是分层的。 课堂上，高层次思维型问题和低层次思维型问题的比例要适当匹配，让不同学习能力的学生在学习过程中得到平等的回答问题的机会。 为了更好地设计课堂问题，创造高效、和谐的课堂活动，我们在教学过程中必须做到以下几点：

1.立足学生先进思维，创设广泛、综合的课堂问题

课堂上，学生是主体，学生思维的高度活跃与教师提问的思维高度密切相关。 教学要围绕学生的发展进行设计，课堂问题的设计必须符合学生的思维进程。 左晓宇曾在讲座中说过：“在课堂上，既需要低阶思维活动费用英语，又需要高阶思维活动，它们共同构成了一个多样化、有机关联的核心课堂活动群。” 因此，在课堂上，我们应该根据学生思维的进步，适当设置一些低阶的思维活动。 这是教学的需要，凸显教学方法的层次性，也是为了更好地准备高阶思维。 为其创作铺平道路。 高阶思维问题主要包括应用、分析、评价、创意等问题。 它们允许学生从相同的材料或信息来源中探索不同的答案。 学生可以通过分析、思考、讨论等获得更多的观点和答案，从而提高自己的综合思维能力。 高低阶思维活动因语言内容的不同而不断变化，学生的语言与思维呈螺旋式上升少儿英语网课，最终促进学生思维水平的发展，实现语用与思维的高效结合，促进最终的学习。学生核心能力的形成。

人民教育出版社五年级第二卷读写部分的一些课文和文章较长，内容较多。 如果要帮助学生分清主次英文技巧，聚焦课文的重要内容，帮助学生理解文章，教师就必须设计内外部知识联系的问题链，所设问题必须既全面又广泛。

例如，第 5 单元 B 部分的读写部分的文本“它是谁的狗？” 人民教育出版社五年级第二卷讲述了莎拉和罗宾参观动物园的故事。 罗宾很兴奋，模仿着各种动物的动作。 为了让学生快速掌握课文内容，学生观看视频后，老师设计了以下问题：

1.阅读并选择

莎拉和罗宾在哪里？

A.农场 B.动物园 C.学校

罗宾看到了什么动物？

A.大象 B.鸟 C.老虎 D.熊

E.狮子 F.兔子 G.鸭 H.猴

2. 读并说

动物们在做什么？

罗宾在那里做什么？

3.思考并说出

罗宾想成为什么动物？ 为什么？

罗宾不想成为什么动物？ 为什么？

阅读和选择链接中的问题是为了引导学生了解罗宾在哪里以及他们看到了哪些小动物。 它们是低阶思维问题中的记忆和理解问题。 学生只需阅读即可直接提取信息并做出选择； Read and Say环节 Think and Say环节中的问题要求学生深入挖掘课文信息，梳理问题，并在此基础上帮助学生培养获取和理解信息的能力； Think and Say环节的问题是帮助学生突破重点内容，通过比较和思考来理解。 话语是指高阶思维中的应用、分析、评价等问题。

低层次和高层次问题的设计使学生的思维活动在课堂上不断波动。 高阶思维是建立在低阶思维积累的基础上的，是低​​阶思维积累后的集中爆发； 低阶思维解决语言的基础，高阶思维则整合语言来表达思想和观点。 两者相辅相成，共同推动整节课的进行。 学生思维的发展和提高。

2、关注学术情境和教材，营造课堂问题的梯度和层次

(1)根据不同的教学目标和要求设置教学问题，问题本身是分层的

“教学是一个循序渐进的过程费用学英语，问题设计必须有层次，问题的难易程度必须形成一定的顺序，遵循前前后后知识的联系，符合学生的认知规则和逻辑顺序。事物的发展”。 （梁美珍等，2014）因此，教师应在符合学生认知规律的前提下，遵循循序渐进的原则，设计课堂问题辅导班英文，由易到难、由易到深、由简到深。复杂、循序渐进，使学生的理解层次不断加深。 。

这既是教学目标的要求一线教师浅谈——新课标背景下英语教师提高学生思维能力的方法与策略，也是教学内容分层处理的要求。 面对不同深度、不同难度的问题，教师要围绕问题的教学目标和重点，通过预设的问题逐步贴近主题。 通过循序渐进的提问方式留学英语，教师将疑难问题由浅到深、由老到新、由易到难分解为一系列小问题，然后按照教学程序或按照水平逐级提问。的问题。 通过循序渐进的提问，让学生通过回答问题逐步突破难点、抓住要领、掌握规律，从而引导学生的思维向知识更有深度和广度的方向发展。 最终通过对问题的一系列的层层分析，达到解决问题的目的。

以人民教育出版社五年级英语第二册第三单元《我的校历》C部的故事时间部分为例，老师在介绍过程中用PPT展示了一张暑假的图片教材学英语平台英语，通过师生对话引入新的话题，将学生带入其中。 故事教学情境。

治疗师：您好！ 你能告诉我们暑假是什么时候吗？

S1：在……

T：你喜欢暑假吗？

S1：是的，我愿意。

T：你为什么喜欢暑假？

S1：因为我……

T：暑假你会做什么？

S1：我会……

T：太棒了！ 现在，让我们看看Zoom的暑假会做什么？

老师首先介绍了学生们期待的暑假话题，很自然地将学生带入某种情境。 然后，老师通过询问暑假的时间以及喜欢暑假的原因，打开学生的思维，思考他们要做什么。 这些问题由浅入深、层层设计，提高了学生的思维广度，自然也为Storytime中的Zoom暑假计划做好了铺垫。

（2）根据学生学习水平和能力的差异，为不同层次的学生设计不同层次的问题

“教师要区别对待学生，向不同水平的学生提出适当难度的问题，让所有学生都能学到东西。这不仅能活跃课堂教学气氛，还能引导学生积极参与课堂教学活动。” （肖伟，2014）为此，教师应根据学生的性格特点和学习差异设计课堂问题江门英语，及时关注不同层次学生的需求，通过不同的方式关注不同学生的回答。预设不同层次和难度的问题，并及时调整提出问题的内容和深度，使课堂问题真正成为解锁每个学生思维能力的钥匙。 例如，面对班上尖子生时，我们可以适当提高题目难度，设计一些综合理解、分析应用、总结评价等高阶思维题。 这些问题的答案必须通过分析、比较、总结、拓展、应用、重组或评价等高级认知思维活动才能获得。 拓宽了学生的思维，有利于他们总结知识、发展思维； 对于中级学生，我们主要结合低阶思维问题和高阶思维问题，使用When、What、How、Where、Who等特殊问题。 ，以鼓励中学生通过独立思考和仔细观察来回答，锻炼他们的语言组织和表达能力。 同时英语平台，教师也可以逐步增加课堂提问的难度，不断开拓学生的思维； 对于后进生，要适当降低题目本身的难度，可以重点关注低级机械记忆题。 选择使用是或否问题、多项选择问题以及对或错问题。 这些问题的答案仅限于课本知识范围。 学生通过一点知识提取和思考就能得到答案。 同时，教师给予适当的提示，不仅可以活跃他们的思维，还能逐渐缓解他们的学习压力，增强他们的课堂自信心。

以人民教育出版社五年级英语下册第二单元“我最喜欢的季节”B部的Let's talk部分为例，老师在对话过程中设计了以下问题：

教师首先呈现对话中的图片，并引导学生观察图片并回答以下两个问题。

边看边说：（边看边说）

1 这幅画是谁画的？

2 从这张图中你能看到什么？

然后教师引导学生围绕这幅画思考这幅画是关于哪个季节的，并对这幅画进行评价。 同时，老师引导学生大胆猜测艾米最喜欢哪个季节。

思考并说：（思考并说）

1 这张照片是关于哪个季节的？ 为什么？

2 你觉得艾米的照片怎么样？

3 你能猜出艾米最喜欢哪个季节吗？

在学生对对话内容进行初步预测和分析后，教师随后设计了听对话并输出答案的教学环节，引导学生通过听来验证自己的猜测，并输出自己的答案。

听并说：（听并说）

艾米最喜欢哪个季节？ 为什么 ？

怀特小姐最喜欢哪个季节？ 为什么？

处理完课文后，老师最后设计了小组讨论环节，学生们讨论四个季节中哪一个最好，并给出自己的理由。 为了更好地激发和拓展学生的思维能力英文哪里好，教师给予学生一定的问题提示。

讨论并说：（小组讨论、发言）

春天、夏天、秋天、冬天哪个季节最好？ 为什么

（温馨提示，您可以从以下几个方面表达您的看法：1.这个季节天气怎么样？2.这个季节可以穿什么？3.这个季节可以看什么？4.可以吃什么在这个季节？…）

第一个环节老师设计的题是机械记忆中的低级题。 学生通过观察就可以得到答案，这对于成绩较差的学生来说是有帮助的。 第二、三环节主要结合低阶思维题和高阶思维题。 各行各业的学生都有展示的机会。 差生可以在答题中找到信心，而中高水平的学生也可以在答题过程中不断突破自我。 在最后的讨论环节，学生根据老师的提示，围绕这些类似的问题进行热烈的讨论，引导学生将现实生活中学到的知识与新的课堂知识联系起来，发展学生思维的广度和灵活性，从而促进学生的学习能力。的思维发展。

因此，教师分层设计课堂问题，使优秀、中低等学生都能在课堂上获得自己需要的信息，真正做到“最好的学生能吃，差的学生也能吃”，从根本上避免“ “问而不答、启发而不启发”等尴尬情况时有发生。 总之，学生是课堂问题的重要参与者。 在教学过程中英文出国留学，教师要面向全体学生，让每个学生都有表演的机会，在活动中享受成功的喜悦，最终激发学生课堂学习的热情。 和参与性。

一

想法和策略

为了保证课堂问题真正在教学中发挥作用，达到拓展学生思维的目的，教师在教学过程中应做到以下几点：

1、创设情境，激发学生思考和研究的热情。

真实、自然的教学情境可以为学生创造优化的学习环境，引导学生主动探索，使学生在快乐的心情中学会思考（倪海棠，2016）。 教师通过创设情境，激活学生的生活和情感体验，与问题产生共鸣，启发学生打开自己的思维大门，大胆地思考和研究问题，使学生的思维能力得到不断提高。

2、耐心等待，给学生足够的时间和机会去思考、表达和呈现。

“在巧妙、娴熟地提出问题的同时，还要善于引导和解释疑点，为学生提供足够的思考空间和时间。 只有这样，才能诱发学生的内驱力，最终促进学生思维的发展和教学质量的提高。 ”（赵智英，2018）观课时，我们经常看到这样的场景。 当老师的提问引起了学生的认知需求时，全班同学的思考和回答问题的积极性就会非常强烈。 这时，有经验的教师就会利用自己较好的课堂控制能力，给学生更多思考和表达的机会。 然而，有些老师为了节省课堂时间，或者因为前面的问题布置得不够，没能给学生更多的机会。 太多的时间学英语一年多少钱，让课堂原本的高点没能发挥出更好的培养思维能力的作用。 有时并非所有高阶思维问题都能得到多重答案。 面对学生的沉默，老师不要太着急。 要善于引导和启发学生，给学生更多的思考时间，从而避免出现问题。 原本应该成为焦点的问题却被抛在了一边。

3.关注学生，及时评估不同层次学生的答案

新课程标准指出，“教学评价对促进学生核心能力的发展具有重要作用。教师应根据学生回答问题的具体表现，采用口头、书面和肢体语言反馈方法和量表对学生进行评价”。 因此，要想达到高标准，就要高效地运用低阶思维活动。 教师在设置提问活动时要注重话语的引导作用，对不同学生的回答给予及时、不同的评价，让每个学生在参与活动后都能体会到成就感。 ，而不是仅仅高度评价符合你原来的教学活动计划的答案。 我们在课堂上允许学生有不同的答案，更要注重引导学生正确的观点，从而呈现师生和谐互动的和谐课堂氛围。

因此，在教学过程中，我们必须认真学习小学英语课程的标准要求，不断探索不同层次的思维活动，引导高阶思维和低阶思维一体化地服务于教学活动。 同时，课堂上师生之间的互动也要适度。 学生愿意讲、敢讲。 老师们积极听讲、认真听讲。 师生之间真实的情感交流和互动，营造了更加和谐的课堂教学环境。 总之，不同的教师、不同的教学视角、想要达到的不同的教学效果，对高效、和谐的课堂模式的要求是不同的。 为此，在巧妙设计课堂思维活动方面，我们还需要付出很多努力和探索。 只要我们在探索的道路上不断学习、不断提高，真正高效、和谐的课堂模式就会出现。

参考：

教育部。 2022.义务教育英语课程标准(2022年版)[M]. 北京: 北京师范大学教育出版社

郭宝贤、张建中。 2017.英语学科思维能力的培养[J]. 课程。 教科书。 教学方法，（2）：82-83

人民教育出版社. 2013.义务教育教材英语(三年级起)五年级第2卷[T]. 北京：人民教育出版社。

梁美珍等. 2014. 英语阅读教学中的问题设计：批判性阅读的视角［M］. 杭州：浙江大学出版社。

小伟. 2014. 浅谈小学英语课堂提问层次[J]. 教育教学论坛，（21）：112-113

倪海棠. 2016.英语课堂教学情境创设的问题与对策[J]. 中小学外语教学（小学），（4）：35-40

赵智英. 2018. 小学英语课堂阶梯式问题设计研究[J]. 教育，（5）：60-61

关于作者：

赵星星：山东省滨州市滨城区青怡小学

毕业以来，我一直从事小学英语教育与教学工作。 通过自己的努力和工作中的学习，我逐渐形成了自己的教学风格，并在教学和论文评选中多次获奖。 我将继续虚心学习佛山英语英文青岛，积极进取，努力发扬“学高中为师，堂堂正正做模范”的榜样精神。

来源 | 21世纪英文报

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2022年11月18-19日

第六届中国英语教师发展大会