介绍

新修订的《义务教育英语课程标准（2022年版）》构建了中国特色中小学英语新课程体系，指明了改革方向英语太原，为英语教学有“语”而无“语”的困境提供了根本突破。 “文化”。 解决方案。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《英语课程标准（2022年版）》）的颁布，解决了多年来只关注的英语教学深层次问题。注重语言知识的教学而忽视了文化教育的价值。 改革思路和可行办法。 21世纪初第八次基础教育课程改革以来，英语课程明确了其工具性和人文性的双重性。 然而，受理解、实践、应试等多重因素影响，英语教学有“语言”而无“文化”的困境始终没有得到根本改变。 教学肤浅、碎片化、模式化突出新英语课程标准，教育目标“标签化”现象普遍。 本文通过深入分析英语教学有“语言”而无“文化”的原因，结合《英语课程标准（2022年版）》的主要变化，提出突破困境的思路，旨在探讨新课程标准将为学校和英语教师带来什么。 挑战和应对策略。

重塑教学理念：探索解决“语言”而非“文化”问题

语言不仅是交流和思维的工具，也是文化的载体。 然而，长期以来，英语教学割断了语言与文化的有机联系，陷入了有“语言”无“文化”的困境。 英语教师和教育管理者必须认识到，英语学科独特的教育价值不仅在于学习一套新的语言符号系统，还在于“在知识学习和学生素养发展之间建立有意义的联系”。 [1] 学生应该能够通过学习英语及其内容资源，丰富我们的文化底蕴，陶冶我们的内在精神英文哪个好，形成良好的品格。 “更重要的是发现和判断其背后的态度和价值观。” [2]23因此，亟待突破“语言”而非“文化”的碎片化、肤浅的英语教学困境。

一、深入探究英语教学有“语言”无“文化”的根源

一、课程目标：对英语课程的文化教育价值认识不足。 从20世纪90年代至今，英语课程经历了“双基础”时代、“立体目标”时代和核心素养时代。 然而，第八次基础教育课程改革20年来，英语学科的工具性本质并没有发生根本改变。 对文化的理解仅仅停留在了解不同文化的生活方式和风俗礼仪，缺乏对语言符号更深入的理解。 对内涵的探索忽视了英语教学的整体教育功能。

二、课程内容：缺乏对英语学科知识组成的正确理解。 最具教育价值的英语课程内容应包含哪些元素？ 这些课程内容的关键要素是如何组织的？ 这两个问题长期以来没有得到足够的重视和充分的研究。 以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准（2011年版）》）为例。 它没有设定明确、独立的课程内容，而是被分级目标所取代，包括语言技能和语言知识。 有五个方面：文化意识、情感态度和学习策略，但各个要素之间没有有机联系，缺乏一个可以统辖和整合各个要素的核心轴。

三是教学手段：呈现肤浅化、碎片化、模式化的特点。 在《英语课程标准（2011年版）》“促进学生语言综合应用能力的形成和发展”的课程目标下，[3]英语课堂教学活动多为肤浅、零散的知识传递和机械的技能训练。 过程只是流于形式，缺乏对思维发展的关注。 教师对语言所承载的文化内涵缺乏敏感度和洞察力，习惯于生硬地“标签化”情感态度和价值观的教育，限制了学生理解、感受和体验不同文化背景、文化立场和文化价值观的能力。语言的背后。 可能的。 这种“表层教学、浅层教学、表演教学”的“三表”教学启蒙英语，阻碍了学生的学习进入“深层认知、文化实践、意义建构的境界”。 [4]

四是教学评价：难以摆脱应试束缚，评价方式单一。 在片面追求语言能力发展的驱动和应试教育的影响下，英语学科教学普遍围绕考试范围展开。 教师只满足于学生能给出正确的答案，很少能启发学生深入思考。 考试更多地侧重于检验学生的记忆能力和机械训练等成绩，较少体现对学生国际视野、跨文化沟通与交流的意识和能力、积极的价值观追求、健康的审美情趣和能力的考察。其他文化“软实力”。

2、系统思维是英语教学突破“语言”而非“文化”

一是凸显文化教育价值。 进入核心素养时代英语辅导，教育界形成的普遍共识之一是，每一门课程对于培养学生的价值观、本质品质和关键能力都具有独特的价值和意义。 《英语课程标准（2022年版）》强调把落实立德树人根本任务、培育核心能力作为英语课程的总体目标。 英语课程要培养的核心能力包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，体现了英语学科的教育价值。 为了拓展学科丰富的教育价值，首先必须认真分析学科对于学生的独特发展价值，[5]而学科教育必须依托学科知识。 [6]对于英语学科而言，其教育价值仅依靠语言知识和技能是无法实现的。 它必须依靠语言所承载的与人的道德修养直接相关的主题、中外优秀的人文科学知识以及其背后隐含的态度和价值观。

二是优化文化教育资源。 核心素养时代，教育界形成的第二个普遍共识是：课堂是学校教育的中心场域，是实现立德树人根本任务的主渠道，是实现立德树人根本任务的主渠道。促进学生的全面发展和个性化发展。 核心链接。 学科知识和书本知识是课堂教学“育人”的资源和手段，服务于“育人”的根本目的。 [7]对于学生的成长来说，教学过程中的知识实际上是一粒待开发的“精神种子”。 学生学习知识的过程就是“知识作为‘精神种子’发展成个体的思想、智慧和美德”。 [8]学生正是通过英语课程学习中外文化知识，重构或丰富原有知识欧美英语，学会运用所学的语言、思想、观点和方法英语网课，并尝试解决新的问题。并在这个过程中认识自己、认识他人、认识社会、认识世界，进而形成正确的价值观、必要的品格和关键能力，因此，教育管理者应重点加强文化教育资源建设。

三是丰富文化教育路径。 教育界形成的第三个普遍共识是，学科育人目标必须以学科核心内容为载体，以学科核心活动为途径南宁英语，通过精心设计的教学活动来实现。 教学活动是形成素养的必由之路，获得语言文化知识的过程是一个由外向内逐步转化的过程。 因此，学习不应该只是安静地坐着听课、死记硬背、考试，而应该是实践、行动、体会、感悟。 没有个人真实、完整、深刻的活动和经历，就无法形成相应的品质。 [9]

课程标准解读：英语课程凸显“文化教育”价值追求

《英语课程标准（2022年版）》提出了英语教学从根本上突破“语言”无“文化”困境的解决方案，为落实立德树人根本任务指明了方向，建立培养核心能力的课程。 为实现这一目标英文北京，我们更新整合了指向核心能力的课程内容，设计了促进学生核心能力发展的英语教学方法，构建了“教、学、评一体化”的评价机制。

1. 课程目标：培养融语言、文化、思维、学习能力于一体的核心能力

《英语课程标准（2022年版）》体现了新时代育人方式转变的时代要求，明确将课程从“学科立场”转向“教育立场”，[10]以“培养人的全面发展”为出发点和目标，发展语言能力，培养文化意识，提高思维品质，提高学习能力。 语言能力是核心素养的基本要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质体现核心素养的心理特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。 [2]4通过学习语言和文化知识，学生在从低级思维到高级思维的获取、整合、判断、推理的过程中，运用学习策略，提高思维加工的有效性，最终能够表达培养学生对所学内容的认知态度和价值判断，提高理解文化内涵、形成正确价值观的能力。 这四个方面相互融合、协同发展，实现了课程目标从分离到融合的超越。

2、课程内容：语言及其所承载的文化内涵是核心能力形成的基础资源。

课程内容体现了育人核心要素的价值取向和知识之间内在联系的结构观。 《英语课程标准（2022年版）》明确义务教育英语课程内容由主题、话语、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素组成（见图1）。

“主题”关注人与自身、人与社会、人与自然，体现学生与生活、学科知识与生活、学生与学科知识的联系，为学科教育提供了情境范围，发挥着引领作用。引导各种要素。 角色。 “话语”的表层由语言组成辅导班英语，深层由文化内容组成。 根据其特定的文体结构和语言特征，[11]语言与文化融为一体，传达主题意义和文化内涵，起到整合各种元素的作用。 “语言知识”和“文化知识”是课程内容的核心，是促进学生思想、情感、态度和价值观发展所必须依赖的最独特、最有价值的知识。 语言和文化“就像鸟的翅膀、车的轮子、硬币的两面”[12]。 两者密不可分。 语言学习和文化学习应该同步进行。 如果只有语言而没有文化，那么语言学习就会陷入人云亦云、缺乏内涵、无言以对的境地。 “语言技能”是学习者获得“语言知识”和“文化知识”的途径。 通过内化，促进对“话语”和“主题”的理解不断加深，从而有效地表达个人观点、情感和意图。 的目标。 “学习策略”是在互动中促进“语言知识”和“文化知识”发展、优化学习方法、提高学习效率、养成良好学习习惯的手段。 这六大内容要素相互渗透、有机联系，为改变长期以来教学内容碎片化的现象、摆脱考试语言的实际误区提供了内容基础。

3、教学方式：坚持英语学习的活动理念，推动全单元教学的实施

新课程标准不仅从学科逻辑的角度明确了知识的构成新英语课程标准，即六要素融合的课程内容，而且从学生认知逻辑的角度明确了知识内化和迁移的路径英语那个好，即：对英语学习活动的看法。 学生通过学习理解、应用实践、迁移创新三类递进、循环的活动，综合学习语言知识和文化知识，建立知识之间的联系零基础英语，形成结构收费标准英语，并逐步内化。 在此过程中外教口语，学生逐步加深对所学语言形式和文化内涵的理解，进而运用所学语言文化知识、技能和方法策略，批判性地吸收文化精髓，认识和理解世界。从多角度、创造性地解决现实生活中的新问题，体现积极的情感态度和正确的价值观，促进核心能力的形成和发展。

为确保英语课程有效落实核心素养培养目标，《英语课程标准（2022年版）》还强调，课程内容应以单元为单位进行设计，注重文化教育体验的完整过程。 。 这就要求教师改变过去以单课单元设计教学的习惯新英语课程标准，对单元中不同语篇类型所承载的子话题和丰富的文化知识进行深入的解读和分析，充分挖掘其教育价值，并结合学习主体的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立各话语内容与话语教育功能之间的联系，形成整体性、相关性、发展性的单元教育蓝图。 这引导学生围绕单元主题进行深入的认知和价值判断，促进实现核心能力的综合表现，即大概念的构建。

英语学科大概念由语言大概念和主题大概念组成。 语言知识、技能和学习策略的概念建构构成了英语学科本体的语言大概念。 不同主题和文本所蕴含的文化知识和价值观构成了跨文化概念。 该主题的主题是大创意。 [13]英语学科大概念的引入凸显了学习内容的整合性、学习过程的全面性和实用性。 学生在大理念的指导下通过单元学习体验完整的文化教育体验，最终展现出结构化、整体性的核心能力。 [14]

4、教学评价：推动“教-学-评价”一体化设计与实施

教学评价重点评价针对核心素养培养目标的课程实施效果。 评价是学科教育质量的保证。 教师要把促进学生学习作为英语教学的出发点和落脚点，让评价嵌入教学，贯穿课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价的全过程。 教师应形成以单元、课文和班级教学目标为基础的目标体系，[2]48统筹规划一系列教学活动，并有效实施持续的单元评价，使目标、活动和评价保持一致。 例如：在课堂师生互动中，教师可以组织主体多样、形式多样、素养性的教学评价活动在线外教，围绕现实情境、现实问题，以主题意义探索为主线青岛学英语，并提出反映认知发展水平的逻辑联系。 发现问题，通过观察学生的表现来诊断其不足，提供必要的脚手架或根据具体内容及时反馈，激发学生更多的课堂产出和表达。

同时洛阳英语，教师还要通过课内外语言练习、书写学习日志、建立学习档案等方式引导学生及时反思[15]。 并帮助他们不断推进和优化学习过程，逐步形成适合自己的英语学习方法。 ，培养自我管理能力。 在教学评价过程中，教师应观察和收集学生核心能力发展过程中发生的学习证据，注重证据的广度和典型性，判断各个层次的学生是否或多或少地发生了学习，从而为新的教学决策提供参考外教课程快速学英语，促进“教-学-评”一体化的有效实施和课堂生态的健康发展。 在终结性评价方面，作为命题制定者的教师应遵循标准命题，合理控制难度，避免语法、词汇等方面超标。 同时，要注重多维度明细表格的编制和使用，保证命题的科学性、规范性。 教师还应注重命题方法的创新。 在考查语言知识和技能的同时，还要注重考查学生的思维表现、健康审美情趣、跨文化沟通交流意识等“软实力”，确保评价目的和核心能力发展目标的实现。 。 持续的。

落实课程体系：直面挑战，从英语教学走向英语教育

新修订的《英语课程标准（2022年版）》构建了中国特色的中小学英语新课程体系。 新课程体系坚持工具性与人文性相结合的课程本质英语厦门，以促进学生核心能力发展的课程目标为导向深圳学英语，贯穿六要素关联与融合的课程内容，贯彻“六要素”的理念。以识字为基础的英语学习活动，推进“教-学-评”一体化评价体系，展现了从碎片化到一体化的教育价值追求，[16]表明我国英语学科开启了新的篇章。从英语教学转向英语教育，针对地区、学校和教师在新课程标准实施中面临的挑战，提出以下应对策略。

一、增强学校贯彻国家课程的校本主动性

学校应从物质条件、环境氛围、制度保障三个方面加强国家课程校本行动。 首先，要在人员、资金、资源、时间等方面凝聚共识，统筹校本教研的规划和实施，为建立常态化的教师学习和教学创造便利条件。研究社区。 其次，要凝聚教研组的集体智慧，积极营造民主、平等、协作的教研环境和师资合作的文化氛围，让教师通过定期交流取长补短。在安全的空间内开展教学反思、专业学习、学术研讨等活动，激发教学科研的内在热情，提高参与教育改革的主动性。 最后，要建立合理、规范的教研体系，构建不同学校之间的教师学习和研究共同体，加强不同学科之间和学科内部的研究，加强与教学研究人员或大学研究人员的合作，共同研究并解决教学中的问题。 形成多方协作的教研团队，逐步增强校本教研实力，营造良好的学校教研文化生态。

2、提高教师课程和教育能力

提高教师课程育人能力应从更新观念、优化课堂、加强反思改进三个方面系统推进。 首先，要在地区和学校层面开展课程标准培训、专家讲座、教学观摩等多项活动，让教师更好地学习和理解新课程标准，及时更新自身的教育理念。 ，并逐步融入到教学设计和实施过程中。 将课程概念和要求转化为有效的课堂教学实践。 其次，教师要对照课程标准对教材进行分析，准确把握教材的设计理念和内容，熟悉教材的布局特点； 深入研究课文，把握教学核心内容，努力梳理和绘制课文的语言知识结构图和单元内容的整合关联图，分析具体的学术情境，注重解决问题和意义探索，设计基于英语学习活动理念的教学过程，促进学生语言学习和文化理解能力的同步发展。 最后，教师要能够根据课程实施中的实际问题进行教学反思和改进。 一方面，提高语言素养、思维品质和跨文化交际和沟通能力； 另一方面，不断更新学科专业知识和学科教学知识，积累实践性知识，提高面向学生核心能力发展的教学科研能力。

参考：

[1][8]郭元祥，吴红。 论课程知识的本质属性及其教学表达[J]. 课程·教材·教学方法平台英语，2018（8）：43-49。

[2] 中华人民共和国教育部． 义务教育英语课程标准(2022年版)[S]． 北京：北京师范大学出版社，2022。

[3]中华人民共和国教育部。 义务教育英语课程标准(2011年版)[S]． 北京：北京师范大学出版社，2012：8。

[4] 郭元祥. “深入教学”：面向学科教育的教学改革实验[J]. 中小学管理，2021（5）：18-21。

[5][7]叶澜. 重构课堂教学价值观[J]. 教育研究，2002（5）：3-7+16。

[6] 郭元祥. 论学科教育的逻辑起点、内在条件和现实要求[J]. 教育研究，2020（4）：4-15。

[9][10][14]于文森英语课程标准（2022年版）：突破“语言”不“文化”的教学困境，龙安邦。 论义务教育新课程标准的教学意义[J]. 课程·教材·教学方法，2022（6）。

[11] 王强. 全面准确掌握英语课程内容是实现课程目标的前提[J]. 英语学习，2022（4）：18-33。

[12]吴银强，吴和平。 基于文化人文教学的课程标准理念与课堂实践[J]. 英语学习天津学英语，2022（3）：4-12。

[13]王强，孙万雷，赵连杰，等。 大理念在英语学科教育导向课程目标实施中的意义与价值[J]. 教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：3-14。

[15]王强. 课程实施是核心素养培养目标落实的关键环节和重要保障[J]. 教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：3-11+19。

[16]王强. 构建中国特色中小学英语课程体系:从碎片化到一体化的教育价值追求——《义务教育英语课程标准(2022年版)》的主要变化[J]. 青少年·校园世界，2022（4）：4-8。

（作者单位：北京师范大学外国语言文学学院；作者王强为《义务教育英语课程标准（2022年版）》修订组组长、普通高中修订组组长学校英语课程标准）