高中英语教师对“好课”的看法——来自28名一线教师的调查

孙勇卞永成

摘要：长期以来，对于英语“好课程”的标准存在不同的看法。 过去，人们在评价一个班级是否为“好班级”时，更多地听取专家和教研部门的意见英文英语，而很少关注从一线教师的角度进行评价。 本文通过对三十多位一线高中英语教师的调查，从教师的角度分析了“好课”的概念。 大多数教师认为，作为一堂好课，其教学目标应该具体、明确，提供贴近生活的学习情境，注重学生的主观能动性，关注学生的个体差异。

关键词：教学策略； 教学目标； 个体差异

1. 提出问题

近年来，大批教育研究者开始了对“好课”的研究。 各级教研部门组织开展的各类优质课程评价和班级活动英语公开课优缺点及建议，也是对“好课程”的评价。 但这些课堂的表演性成分远远大于课堂的实际效能英语少儿，无法作为正常高效课堂的样本进行推广。 而且，这些课堂的教学评价大多基于在场“专家”的主观考虑，而忽视了他们。 它模糊了课堂教学的复杂性、情境性和发展性，掩盖了教学的真实意义英语公开课优缺点及建议，抑制了教师对自身教学行为的反思，难以促进教师的发展和日常教学的提高。 不少教学研究者对“好英语课”的教学特点进行了探讨。 遗憾的是，研究人员大多是各类专职教学研究人员，一线教师寥寥无几。 可以想象，在影响教学实践的关键因素中，英语教师自身对其构成要素的认识不仅影响着教师的教学实践，也影响着学生英语学习的有效性。 因此，从教师的角度探讨教师对构成“好课”的因素的认识，对于提高课堂质量、提高教学效果具有深远的意义。

2、研究方法

本研究采用的方法是定性研究。 定性研究可以定义为“以研究者本人为研究工具，在自然情境下运用多种资料收集方法（访谈、观察、物理分析），对研究对象进行深入、全面的研究。 它是通过与研究对象的互动形成结论和理论，并获得对研究对象的行为和意义建构的解释性理解的活动（陈向明，2000）。 笔者在选取样本时综合考虑了学校的级别和分布（如重点和普通、城乡）、教师资质（不同职称）、性别、年龄和教学经验等，28所高中选取了江苏省某市的英语教师（涵盖高一至高三，来自7所不同的中学）。 为了保护个人隐私，文中分别记为T1、T2…T28）作为研究对象。

本研究主要采用问卷调查和录音访谈的方式收集相关数据（包括2节完整录制的微课）。 第一次面试主要问以下问题：（1）你上过最好的英语课是什么？ 你为什么这么认为？ (2) 你上过的最好的英语课是什么？ 你为什么这么认为？ （3）如果你选修这门课，你会做出哪些调整和改变？ 为什么？ (4) 你理想中的“好英语课”是什么样的？ 你为什么这么认为？ 每次访谈持续 10 至 25 分钟。 所有访谈均被记录并汇编成文本。 第二次采访主要针对受访者在上次采访中没有详细阐述的方面。 在第二次访谈前，受访教师首先阅读了上一次访谈的笔录并做了适当的补充。 因此，所有访谈均被记录并随后记录下来以供日后分析。

3 研究结果分析

笔者通过分析28位高中英语教师对自己上过的“好课”、听过的“好课”以及理想中的“好课”的认知，归纳了6个方面网课英语，以探明教师是否从某种角度来看，英语“好课”的组成部分。

（一）具体教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿、预期的教学结果、教学行为的方向和教学评价的标准（于洪震，2006）。 一堂课的教学目标是否准确、清晰，直接影响教学环节和教学步骤的设计，制约着整个教学活动的开展，最终决定教师能否顺利完成预期的教学任务。 统计显示，28名英语教师在确定教学目标时倾向于关注教材和学术情况。 T3认为，课文内容不同，教学内容也应该不同。 教师在教学中应结合自己对教材内容的理解和学生的实际情况，从而准确定位教学目标。 T6认为教学目标应根据学生的情况进行调整。 对普通班学生的要求不宜太高。 应适当降低难度或增设一些台阶。 学生能力较强的班级，理解和应用层面的技能要高一些，教师的启发性要少一些。 一点。 T12认为教学内容决定“教什么、学什么”，然后教学目标规定“教到什么程度、学到什么水平”。

例如：在教授牛津高中英语教材模块第三单元的Looking good, Feeling good部分任务1（王守仁、何峰，2010）时，T4设计了这样的学习目标：

1.学习生词：包括、分支、装备、塑造、充分利用、专家；

2.总结与动机相关的词汇；

3、加强听力训练； 能够写电子邮件。

T8认为，上述教学目标是用不同的标准来表述的，并无层级之分。 笔者从两个方面来分析这一目标：从学习内容来看，词汇学习的标准可以分为多个层次，如理解、认知、理解、拼写、应用等；从学习内容来看，词汇学习的标准可以分为理解、认知、理解、拼写、应用等多个层次。 同样，听力训练的水平如何？ ，它涉及听力的哪一方面？ 从学习者的角度来看，每个班级都存在学习能力参差不齐的学生，但这一目标并没有对学习内容、学生水平以及要达到的学习水平提出任何分层要求。 ，必然会造成“教无依、学无据、学后无衡量”的混乱局面。

T4随后将上述教学目标重新设计为：

1、学习完“任务”后高中英语教师对“好课”的看法——来自28名一线教师的调查，大部分学生都能掌握一些词语的用法出国英文，如“包括、分支、装备、形成、充分利用”等。

2. 90%的学生能够在长篇文章中快速找到信息以及如何在听某个话题的记录时做笔记。

3. 他们还会知道如何通过写电子邮件来解释某事并鼓励他人。

这样的表述不仅使“知识目标”和“技能目标”清晰可辨，而且效果可见、可衡量（T8）。 20位老师在交谈中提到，设定具体有效的教学目标对于提高英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

（二）将学习情境转化为日常生活

28位老师均强调，一堂好的英语课，教学内容应紧密联系学生的实际生活，力求让学生沉浸在情境中解决具体问题学英语雅思，也让英语贴近学生的生活。

例如，T7强调：教学要以生活为载体，以英语知识为基础，以学生情感为立足点，构建三者有机融合的教学模式，做到从生活走向英语，用英语走向生活。指导未来。 例如，在复习T11定语从句时，为了测试预习效果鞍山英语，课件中提出了如下测试题：

学生们对这个问题感到非常好奇和困惑。 经过思考和老师的指导，他们突然意识到答案是D（定语从句中作为宾语的关系代词可以省略）。 在同学们的笑声中，T11引入了复习题目：定语从句中关系词的使用。

T19认为，创设生动活泼的学习情境，可以有效激发学生的表达欲望，调动学生的参与热情拉萨英语，在轻松愉快的氛围中潜移默化地获取知识，提高课堂教学的有效性，增强学生的学习信心英语很好。 。

关于教学内容与现实生活相结合的方法，教师提到最多的方法是在课堂介绍部分将新课主题与现实生活相结合。 此外，教师选择的例子或练习也应尽可能贴近现实生活，让学生觉得有趣、新颖（T5）。

（三）课堂活动主体化

学生是活跃的人。 它们既是教学的对象，又是学习的主体（王道俊、王汉澜，1989：217）。 在本次研究中，各位老师都提到，一堂好的英语课，应该在教学过程中充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与课堂活动，让学生通过自己的探索去发现。 解决问题和发现模式的方法。 在回顾自己或他人所教的“好课”时，19位教师提到了“主要活动”、“让学生参与活动”等。对于课堂上师生的身份，T10、T14和T23强调： “教师只应是组织者和协调者”。 如果学生失去主体地位，陷入被动参与学习活动的境地，教学就会低效甚至无效（徐家兵，2012）。

另外，作为一堂好课英语长沙，教师应该给学生充足的时间，即学生应该有独立讨论的时间和空间。 在教学过程中，让学生有机会去探索和发现，体验知识的形成或发展过程。 正如T25所指出的：在教学过程中学英语武汉，学生应该尽力体验知识的生成过程，让他们了解知识的来源。

同时，教师要能够为学生创造一个具有挑战性的空间，从而不断激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动学习和探索。 例如，T6强调：我认为教师应该充分掌握学生的元认知水平，并能够将元认知水平拓展到具有挑战性的水平，这就是让学生有发展的空间。

T12在向学生传授“have sb. do”新知识雏形时，根据学生过去犯错的模式，人为地设置“陷阱”，诱导学生“犯错误”，然后引导他们走出困境。主要活动中的错误。 加深理解也使学生形成更加完整的认知结构，唤醒他们的质疑精神和探究欲望。

T12的具体操作是：

玛丽，后天你想和谁一起购物？

A。 已经走了 B. 已经走了

C. 已经走了 D． 已经走了

学生浏览问题后，很容易对have gone的不定式完成时态有结构认识。 从表面上看，have go是一个错误答案，应该是第一个被排除的选项，因为have go不符合语法结构。 其实这题首先应该排除B、D这两个选项，因为would to后面是动词原形，而不是动词-ing形式。 然而，在剩下的两个选项A和C中英语外教，很容易误选。 已经过去了，这是我们熟悉的基本语法结构。

T12让学生讨论，提醒学生注意这道题的内容是什么，让他们发现一个更完整的结构have sb。 do sth． ，问题中的某人。 成为特殊疑问句中的主语。 这句话的意思是“后天你想和谁一起去逛街？” 这样，就不难理解为什么正确答案是C了。这个过程可以唤醒学生的质疑精神和探究欲望，从而给他们留下深刻的印象。 (T17)

其实英语出国留学，最终的结果并不是这次探究活动最有价值的，而是让学生在这个过程中发现和提出具有探究价值的英语问题，在合作中分析问题，找到问题的解决方案； 让学生体验探究的过程，特别是认真分析的态度，这会让他们受益匪浅（T3）。

这就意味着，上好一堂英语课英语公开课优缺点及建议，教师不应该把所有的知识点和方法讲解透彻，取代学生的思维，剥夺学生自主探索和思考的时间和空间。 一节“好课”，留有适当的时间让学生思考、探索是非常有必要的（T25）。

（四）教学内容问题化

本研究发现，在每一节“好”英语课上，教师都能持续关注学生英语思维的发展。 教学生用英语思考、理性看待问题，是大多数老师衡量一节课质量的关键之一。 比如T8强调：当你讲这些知识点的时候，学生能不能很快记住，里面融入了哪些英语思维？ 如果一堂课连一种英语思维方法都没有融入，甚至只是谈论话题，这不是一堂好课。

第三，在教学过程中，要更加注重学生思维的参与。 正如T28所说：一堂好的英语课，必须能够让学生参与思考。 不是直接说出过程的答案幼儿英语培训，而是说在思考方面，需要涉及学生的思考。 是否采取了一些措施来参与思考网上英语培训外教收费，启发学生，让学生思考的方向、深度、广度，是衡量一堂课质量的重要方面（T19）。

T13在准备牛津高中英语模块1第三单元《Reading Dying to Be Thin》（王守仁、何峰，2010）时，发现有很多内容与学生的认知不符。实际情况。 因此，在阅读教学的第一节课结束时，她专门设计了一个提问环节：

文本：看起来漂亮对女人来说很重要，不是吗？

老师：你不认为外貌好看对男人和女人都重要吗？

学生：是的。 对于注重身材和外表的人来说，这一点很重要，而不仅仅是女性。

学生们的回答令人满意，T13立即要求学生两人一组对课文内容提出质疑。 以下是一些实际记录：

1. 文本：现在大多数年轻女性都想要苗条的身材，尤其是在加拿大。

学生1：事实上，每个国家的人都想要苗条的身材。 更好的说法是“现在大多数年轻的加拿大女性都想要苗条的身材，就像其他国家的人一样吗？”

2. 文字：我正在服用一种名为“Fat-Less”的减肥药，这种药在当地年轻女性中很受欢迎。 它们含有一种有害化学物质，导致我的肝脏衰竭。

学生2：由于这里的年轻女性很流行减脂，所以很多吃过这种药的人肯定得了重病。 为什么作者还要吃药呢？

在这里，T13鼓励学生主动发现疑问，有疑问时大胆提出，与同学讨论、探索、求证收费标准学英语，同时寻找资料来证实自己的观点。 具有质疑精神的学生可以从阅读中吸收性地、批判性地学习知识，逐渐引导对文本的思考走向深度和创新（李迎新大庆外教，2011）。

正如T2所强调的，上好一堂英语课英文补习班，教师不仅要有吸引学生思考的意识，还要有不同的教学策略，激发学生的思维碰撞，引导学生用英语思考，探索解决问题的方法。 笔者认为英语课应使提问方式多样化。 教师向学生提问本身就是与学生沟通、思维互动的过程。

(5) 适应日常生活的操作设计

只要我们稍加留意，就不难发现英语已经进入了我们生活的各个角落：电视、电话、广告牌、网络、日用品描述、药品描述等处处可见英语。为学生创造越来越多的真实使用机会，教师应树立大课堂观，设计一些有趣、精彩、贴近学生生活的课外作业青岛学英语，减少无创意、重复性的抄袭，让作业贴近生活。课堂教学的有益补充和延伸，实现“学以致用”连云港外教，推动英语进一步拓展到日常生活中。

例如：T2设计了英语作业《我用英语看世界》，有《和好电影约会》、《体育新闻》、《今日世界》等多种形式，这样的作业激发了学生的兴趣' 学习英语的兴趣。 帮助提高他们的英语水平。 以《今日世界》为例，针对高中生做英语阅读题时比较担心新闻报道的现象，T18为全班订阅了一份报纸，并要求每天值班的学生选择一份报纸。每天必读的时事报道。 问三个关于这篇文章的问题，并找到一个单词来猜测其含义。 这样，学生就成了命题小老师。 他们会抓住机会让其他学生“难堪”。 例如哪好英语外教陪练，2013年11月中旬，印度尼西亚遭受台风海燕袭击。 第二天，值班学生用新学到的单词strike进行报道：11月11日，一场可怕的台风袭击了菲律宾。这种方式有助于学生了解社会热点话题，也可以帮助他们更加熟悉新闻报道话题并逐步掌握做这类阅读题的方法。

学生对这些生活化的作业特别感兴趣，所以全心全意地投入其中外教那个好，无论是阅读资料、设计方案，还是向别人请教，乐此不疲（T18）。 这样的作业不仅培养了学生的创新思维和独立思考能力，也给他们带来了无尽的乐趣和吸引力，真正将英语与生活融为一体。 每次批改作业后，老师要及时给予积极评价。 即使是口头表扬或微笑也会增加学生的兴趣和探索欲望。 这不仅使学生学以致用，培养学生的表达能力，而且使学生走出学校、走进社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。